在兒童詩(shī)教學(xué)中統(tǒng)整言語(yǔ)實(shí)踐

穆文紅

《影子》是統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第六單元中的第一篇課文。這一單元圍繞“想象”這個(gè)主題編排的四篇課文都是以兒童的視角，對(duì)自然界、生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行了生動(dòng)的描摹，充滿情趣，能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)。其中《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒歌，寫出了影子與人形影不離的特點(diǎn)，表達(dá)了“我”對(duì)影子的喜愛(ài)之情。

一、文本特點(diǎn)

1.音韻美。《影子》這首兒歌共兩節(jié)，句式整齊，偶數(shù)句押韻，讀起來(lái)朗朗上口，活潑俏皮，且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象，通過(guò)一些字詞的重復(fù)，構(gòu)成悅耳動(dòng)聽、和諧優(yōu)美的韻律。

2.修辭美。《影子》這首兒歌在內(nèi)容上雖然淺顯簡(jiǎn)短，卻因?yàn)樽髡咝揶o的表現(xiàn)方式，讓作品蘊(yùn)含著豐富的情感和意趣。如“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”運(yùn)用了比喻的手法，寫出了影子的形態(tài)和與人形影不離的特點(diǎn);而“影子常常陪著我，它是我的好朋友”則運(yùn)用了擬人的手法，表達(dá)了“我”對(duì)影子的喜愛(ài)之情，充滿童真童趣。

3.插圖美。課文插圖是教材內(nèi)容的一部分，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的輔助材料?！队白印愤@首兒歌配有兩幅插圖，第一幅圖是小朋友玩“跳房子”的情境，配合第一小節(jié)“影子在前，影子在后”;第二幅圖是小朋友玩滑輪的情境，配合第二小節(jié)“影子在左，影子在右”。兩幅圖中都出現(xiàn)了影子，旨在幫助學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解兒歌的意思。

二、教學(xué)建議

根據(jù)兒歌的特點(diǎn)、課后要求及學(xué)生特點(diǎn)，筆者對(duì)教學(xué)要點(diǎn)做如下建議：

1.識(shí)字寫字——巧用比較，掌握要領(lǐng)?！队白印愤@首兒歌中的“影”“朋”是后鼻音，“影”可以與學(xué)過(guò)的“音”對(duì)比著讀，體會(huì)前后鼻音的發(fā)音區(qū)別。識(shí)記字形可以采用多種方法。有的用熟字相加的方法，如“月”加“月”是“朋”，“女”加“子”是“好”?！白蟆⒂?、友”這三個(gè)字都是左上包結(jié)構(gòu)，可作為一組生字同時(shí)出示，讓學(xué)生比較右下部分的不同來(lái)辨識(shí)。生字的書寫也可以采用比較的方法：（1）本課要寫的四個(gè)字中，撇的寫法不一樣，如“在”字中有長(zhǎng)撇，“后”字中有平撇、長(zhǎng)撇，“我”字中有斜撇、短撇，“好”字中有短撇。（2）新學(xué)的女字旁，可以和“女”這個(gè)字的進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字形結(jié)構(gòu)中的避讓原則。如“女”字中的橫稍長(zhǎng)，要寫平直，而女字旁中的橫右端不出頭，稍往上斜;第一筆撇點(diǎn)的點(diǎn)為了避讓右半部分的“子”，要略微內(nèi)收。（3）新學(xué)的筆畫斜鉤，與臥鉤比較。相同點(diǎn)是主體部分都是斜的;不同的是斜鉤取縱勢(shì)而弧度比較小，臥鉤取橫勢(shì)而弧度比較大。這樣教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較掌握書寫要領(lǐng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字的好習(xí)慣。

2.朗讀課文——變換形式，把握基調(diào)。本單元教學(xué)要繼續(xù)重視朗讀基本功的訓(xùn)練，把課文讀正確、讀通順，及時(shí)糾正學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。課后習(xí)題一的要求是“朗讀課文，讀準(zhǔn)字音”。為什么在“朗讀課文”這一常規(guī)性要求后面強(qiáng)調(diào)了“讀準(zhǔn)字音”？揣摩編者的設(shè)計(jì)意圖，大致包括兩個(gè)要素：一是注意平翹舌音和前后鼻音的區(qū)分，二是鞏固輕聲的讀法。輕聲的讀法已經(jīng)在《秋天》一課中學(xué)過(guò)，可以讓學(xué)生回憶讀法，再嘗試練讀?！扒爸睾筝p，后面的字要讀得輕而短”，這是提煉的方法，與此同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生多讀多練，在讀中體會(huì)讀法。從課文的整體朗讀上講，兩個(gè)小節(jié)的句式相似，節(jié)奏感強(qiáng)，朗讀形式可多樣靈活些，除了自由讀、個(gè)別讀，還可以讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗讀，同桌對(duì)讀、師生合作讀等。在朗讀中感受歡快、俏皮的情感基調(diào)，體會(huì)“我”對(duì)影子的喜愛(ài)之情。哪怕是課中操的環(huán)節(jié)，也照樣可以和朗讀課文進(jìn)行有效整合。教師帶領(lǐng)學(xué)生做拍手游戲，一邊做動(dòng)作一邊有節(jié)奏地誦讀課文，實(shí)現(xiàn)手、腦、口協(xié)同，玩與學(xué)同步。

3.閱讀理解——層層推進(jìn)，體會(huì)意趣。（1）導(dǎo)入。影子是學(xué)生熟悉的一種生活現(xiàn)象，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可采用猜謎、聊聊影子等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)影子的興趣。如出示謎語(yǔ)“像我不是我，常常跟著我，和它說(shuō)說(shuō)話，就是不開口”或“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來(lái)不開口”，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生從對(duì)影子特征的初步認(rèn)知中猜出謎底。導(dǎo)入環(huán)節(jié)還可以采用聊聊影子的方式來(lái)導(dǎo)入，如：“我們都有一個(gè)跟著自己、陪著自己的好朋友，叫影子。你留意過(guò)它嗎？它是什么樣的？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到影子是黑的，會(huì)變長(zhǎng)變短，人一動(dòng)它就跟著移動(dòng)了等等。甚至有的學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅僅是人有影子，房屋、樹木、汽車等都有影子呢。這么輕松愉快地聊天，一下子就增進(jìn)了學(xué)生和影子的親近感。緊接著，教師順勢(shì)導(dǎo)入課題：“有一位作者，寫了一首關(guān)于影子的兒歌，可有趣了，我們一起來(lái)讀一讀吧！”（2）初讀。教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己借助拼音自由放聲讀，要求“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”。接下來(lái)，教師在檢查初讀情況時(shí)，先讓學(xué)生把“影子”“像”“常常”“朋友”“前、后”“左、右”“陪著”等詞語(yǔ)讀正確，再來(lái)一行行讀課文，關(guān)注詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的停頓，避免唱讀。教師可適當(dāng)示范，學(xué)生再練習(xí)朗讀，把全詩(shī)讀通順，感受兒童詩(shī)的音韻之美。（3）品讀。教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)照插圖，讀一讀詩(shī)句“影子在前，影子在后”和“影子在左，影子在右”。學(xué)生讀著讀著自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么影子有時(shí)候在前，有時(shí)候在后，有時(shí)候在左，有時(shí)候在右？這時(shí)試著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，說(shuō)不出來(lái)也沒(méi)關(guān)系。教師可以出示幾幅圖幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)影子和光源的位置關(guān)系，也可以干脆把問(wèn)題放在課后讓學(xué)生在游戲中去探究奧秘。閱讀理解中特別需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解感悟的內(nèi)容有兩處，一是為什么說(shuō)影子“就像一條小黑狗”，體會(huì)“影子”與“小黑狗”在顏色、形態(tài)上的相似，而且小黑狗會(huì)跑來(lái)跑去就像影子不斷變化著方位一樣，這么寫非常形象生動(dòng);二是為什么說(shuō)影子“它是我的好朋友”，“常常跟著我”“常常陪著我”，讓學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)影子與人形影不離的特點(diǎn)，感受“我”對(duì)影子的喜愛(ài)之情。教師要帶領(lǐng)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文，通過(guò)停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等來(lái)感受文字的形象之美、內(nèi)容的意趣之美。

4.內(nèi)化表達(dá)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，句式遷移。課后第二題“你的前后左右都是誰(shuí)？”揭示了本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，即辨別前后左右四個(gè)方位，并用這四個(gè)詞來(lái)表達(dá)方位。課文插圖提示了要借助情境來(lái)完成，而情境是可以遷移的，可以按教室的座位來(lái)說(shuō)，也可以按學(xué)生平日出操時(shí)的位置等來(lái)認(rèn)識(shí)。筆者建議把言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練與文本的情境、情感有效對(duì)接。例如，“小朋友，今天我們認(rèn)識(shí)了調(diào)皮的小影子，并且和它做了朋友。那你能仿照這樣的句式把你前后左右的好朋友介紹給大家嗎？”并出示兩種句式供學(xué)生選擇：“_______在前（在左），_______在后（在右），他們常常陪著我，都是我的好朋友?！薄拔业那懊妫ㄗ竺妫┦莀______，我的后面（右面）是_______。他們常常陪著我，都是我的好朋友?！蓖瑫r(shí)，讓學(xué)生站起來(lái)一邊指方位一邊說(shuō)句子，為詞語(yǔ)的理解運(yùn)用和詩(shī)歌的句式找到一個(gè)整合的通道。一年級(jí)的學(xué)生年齡雖小，但也有屬于自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情緒體驗(yàn)，設(shè)定一個(gè)口語(yǔ)交際中的角色，學(xué)生應(yīng)答的話語(yǔ)是從文本詩(shī)句中學(xué)來(lái)的，是既不同于詩(shī)句，又是與生活言語(yǔ)密切相關(guān)的一種課堂言語(yǔ)。這樣，語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)巧妙地融入語(yǔ)境游戲中，文本語(yǔ)言靈活地內(nèi)化為學(xué)生的生活語(yǔ)言，語(yǔ)文味十足，趣味性十足。

以上教學(xué)建議，是在教學(xué)目標(biāo)的關(guān)照下，從言語(yǔ)實(shí)踐的角度提煉要點(diǎn)來(lái)展開的。教學(xué)時(shí)，教師需要統(tǒng)整思維，讓每個(gè)版塊的目標(biāo)之間建立內(nèi)在聯(lián)系，避免碎片化教學(xué)。