小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

包志忠

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不但要教會學(xué)生教材上的知識，而且還要提高學(xué)生語文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想道德素質(zhì)與科學(xué)的文化素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。課程改革深化推進(jìn)的今天，教師尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與應(yīng)用能力，這就要求教師改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，整合教學(xué)模塊，拓寬學(xué)生知識面，讓學(xué)生在閱讀中不斷鍛煉自身閱讀能力。因此，教師要以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平科學(xué)地開展閱讀活動，讓學(xué)生拓寬與遷移閱讀文本，提高學(xué)生閱讀能力，從而達(dá)到運(yùn)用文本知識的能力。本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)中必須遵循的原則為切入點(diǎn)，探討有效的閱讀教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要遵循的原則

（一）對話性原則

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師要以對話性為基本原則，改革傳統(tǒng)以教師單方面范讀為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)與感知，從而在升華學(xué)生情感的基礎(chǔ)上陶冶學(xué)生情操。教師應(yīng)主動給學(xué)生創(chuàng)設(shè)師生互動交流的情境，比如以給學(xué)生提問題的方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓其主動表達(dá)自身的情感或閱讀感悟，全面挖掘文本的人文內(nèi)涵與思想內(nèi)涵，營造優(yōu)良的閱讀氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴與閱讀共鳴。與此同時，開展閱讀活動時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章中的人物形象、主旨內(nèi)容、價(jià)值取向等進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生自主提出問題，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流，提高學(xué)生表達(dá)能力與交際能力，這對學(xué)生學(xué)習(xí)乃至社會生活都起到良好的促進(jìn)作用。

（二）自主性原則

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以自主性原則為基礎(chǔ)，這樣才能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓其在思考與實(shí)踐中發(fā)展自身個性。因?yàn)槊總€人的學(xué)習(xí)能力、智力、閱讀能力、生活經(jīng)驗(yàn)都不同，所以人與人之間的差異較大。為了提高閱讀效率，教師應(yīng)給學(xué)生更多尊重與理解，鼓勵學(xué)生自主閱讀課文，在賞析閱讀文本中掌握更多知識，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。在開展閱讀教學(xué)活動時，為了體現(xiàn)自主性原則，教師要“以學(xué)定教”，突出學(xué)生課堂主體地位，改革傳統(tǒng)被動與灌輸式的教學(xué)方法，提高學(xué)生人文素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)。

（三）讀寫結(jié)合原則

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展的過程中，為了提高閱讀教學(xué)效率，教師要重視讀寫結(jié)合，避免閱讀與寫作被割裂，因?yàn)槎叩穆?lián)系相當(dāng)密切。教師要將閱讀與寫作結(jié)合，通過閱讀提高學(xué)生寫作能力，通過寫作提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，閱讀與寫作是相輔相成的，學(xué)生在閱讀中掌握寫作技巧，在寫作中應(yīng)用閱讀素材，通過語言文字提高學(xué)生獲取信息能力，發(fā)散學(xué)生思維，提高其審美能力，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展綜合能力的目標(biāo)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）貫徹落實(shí)素質(zhì)教育

新時期背景下，教育不斷改革，素質(zhì)教育是時代發(fā)展的必然結(jié)果，更是閱讀教學(xué)效率提高的前提。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力與其素質(zhì)水平聯(lián)系相當(dāng)密切，素質(zhì)水平的提高以自主閱讀能力提升為基礎(chǔ)；綜合素質(zhì)全面提升與穩(wěn)定對提高學(xué)生文本閱讀能力又起到促進(jìn)作用。小學(xué)語文閱讀中素質(zhì)教育的成果具體可以表現(xiàn)在兩點(diǎn)，一是理論知識充足，可以熟練地閱讀文本；二是在學(xué)習(xí)語文的過程中應(yīng)用文本閱讀理解的能力，在接觸到新的閱讀文本時可以通過語言表達(dá)自己的理解，體會作者表達(dá)的思想情感。為了全面發(fā)揮閱讀文本的工具性，教師很有必要對學(xué)生接觸到的文本進(jìn)行了解，把握閱讀內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生閱讀水平，陶冶學(xué)生情操。

（二）強(qiáng)化學(xué)生對語文學(xué)科的理解

小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的時間不長，在學(xué)習(xí)語文學(xué)科的過程中，大部分學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，更多需要教師引導(dǎo)。學(xué)生閱讀的過程中需要閱讀較多的生字生詞，但學(xué)生這方面能力有待加強(qiáng)，容易導(dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生畏懼心理。學(xué)生害怕閱讀，加上部分生字的影響，朗讀不夠流暢或者理解不了文章的內(nèi)容。如此，學(xué)生在上閱讀課時興趣不高，這樣不利于教師閱讀活動的順利開展?？梢?，教師要對閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀，避免對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，讓其從以往的被動閱讀變成主動閱讀，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生對閱讀文本的理解。

（三）提高學(xué)生寫作能力

閱讀的內(nèi)容具有豐富性，學(xué)生可以在閱讀中了解歷史人物的故事與性格，切身體會大自然的風(fēng)景，熟悉不同區(qū)域的風(fēng)土人情，給學(xué)生帶來不一樣的情感體驗(yàn)。無論詩歌、故事還是其他的文章對提高學(xué)生自身閱讀能力都具有一定的促進(jìn)作用，從中積累更多閱讀資源，健全自身知識體系，從而在寫作的過程中可以有效地應(yīng)用所學(xué)的知識。只有這樣才能讓學(xué)生寫出比較優(yōu)秀的文章，讓其發(fā)自內(nèi)心地喜歡寫作。

（四）幫助學(xué)生塑造優(yōu)良的品格

語文教材是精挑細(xì)選出來的文章，這些文本無論在塑造人物形象還是傳遞思想品德方面均具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知能力相符。學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中受到優(yōu)良思想品質(zhì)的熏陶，在高品質(zhì)文學(xué)作品的影響中培養(yǎng)其優(yōu)良的價(jià)值觀。如此，在學(xué)習(xí)的過程中，既拓寬了學(xué)生的知識面，又幫助學(xué)生塑造了優(yōu)良的品質(zhì)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)理念落后

課程改革深化推進(jìn)的今天，教師要改革教學(xué)理念，要對教學(xué)理念進(jìn)行深層次的理解，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。然而小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在主次不明的情況，比如部分教師僅單純地將多種教學(xué)方法疊加，不重視學(xué)生思考文本的內(nèi)容，這種錯誤的教學(xué)觀念最終只會降低閱讀教學(xué)效率。還有一部分教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生掌握一些字詞句，在閱讀中初步了解文章大意，掌握基礎(chǔ)的閱讀方法，讓學(xué)生掌握文章中的寫作手法。這樣的教學(xué)模式教學(xué)理念相當(dāng)落后，老師只注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識與閱讀技巧的掌握程度，而忽略了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)與理解感悟，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（二）閱讀教學(xué)形式單一

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是不可缺少的內(nèi)容，在閱讀教學(xué)活動中，教師要始終貫穿“讀”，不要僅關(guān)注個別學(xué)生，而是要關(guān)注全體學(xué)生，刺激學(xué)生提高閱讀文本的興趣，讓學(xué)生積極參與到閱讀活動中，這樣才能使學(xué)生更加深入掌握文本內(nèi)容，讓其在閱讀訓(xùn)練中讀通且讀準(zhǔn)文本，從而將作者傳達(dá)的感情讀出來。由此可見，小學(xué)語文閱讀中，教師要選擇豐富的閱讀形式，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生切身體會生動形象的語言，這也是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師可以通過范讀糾正學(xué)生錯誤的讀音，通過默讀考查學(xué)生的閱讀速度，通過朗讀檢驗(yàn)學(xué)生發(fā)音的正確性等等。但是縱觀當(dāng)前現(xiàn)狀，教師在閱讀課教學(xué)運(yùn)用的是單一的閱讀教學(xué)模式，沒有創(chuàng)新性，調(diào)動不起學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動的積極性。

（三）閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

教師要想上好一門課程，必須明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。簡單來說，明確教學(xué)目標(biāo)就是教師明確學(xué)生要在閱讀中掌握的內(nèi)容與技能。課程改革提倡的三維目標(biāo)就是教師制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)時必須考慮的三個層次。然而在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，部分教師設(shè)置比較模糊的教學(xué)目標(biāo)，這是無法取得理想教學(xué)效果的主要原因，一是教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏針對性，學(xué)生對抽象教學(xué)目標(biāo)的理解不足，很難通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況判斷課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)。二是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況不符，教師沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，若對學(xué)生提出的要求較高，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒；若對學(xué)生的要求偏低，閱讀教學(xué)挑戰(zhàn)性不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不濃。這是教師教學(xué)目標(biāo)不明確不具體的體現(xiàn)，這樣使教師的主體作用無法體現(xiàn)，而且也不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于提高閱讀教學(xué)效果。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，奠定閱讀教學(xué)基礎(chǔ)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，以課程改革要求為基礎(chǔ)制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，明確三維教學(xué)目標(biāo)，全面分析教材內(nèi)容，認(rèn)真分析學(xué)情，制定與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而提高教師在閱讀教學(xué)活動的教學(xué)效率。為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，這也是教學(xué)方法創(chuàng)新與提高教學(xué)能力的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一方面，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的。教師應(yīng)以拓寬學(xué)生視野為前提設(shè)計(jì)知識與能力目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀中了解更多基礎(chǔ)方面的知識，在此基礎(chǔ)上將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中；設(shè)計(jì)過程與方法這一目標(biāo)時，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法與手段，這是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)時，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度。待教師清晰地認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的目的后，就可以設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，為有序開展教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

另一方面，深入分析教材內(nèi)容。教師要全面了解教材中蘊(yùn)含的寫作方法、生詞、情感表達(dá)等，在此基礎(chǔ)上設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合能力，這也是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵途徑。比如教學(xué)《小英雄雨來》時，因文章涉及的情感表達(dá)方法與寫作方法很多，這些在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。為此，教師要基于學(xué)生的綜合能力，立足教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)。一是讓學(xué)生會讀并掌握文本中生字生詞的含義，了解雨來英勇地與侵略者展開斗爭并保護(hù)革命戰(zhàn)士的故事。二是讓學(xué)生可以通過快速閱讀文章把握文章大概內(nèi)容，并用自己的話復(fù)述。三是教師要對《小英雄雨來》中所運(yùn)用的寫作方法進(jìn)行分析，把分析文章字詞與結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的重點(diǎn)，從而分析出小英雄雨來身上展現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生體會小英雄雨來保護(hù)革命戰(zhàn)士的英勇精神以及對祖國的熱愛精神。教師在明確任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在閱讀中掌握分析文章的方法，讓其學(xué)會從不同角度分析與解決問題，奠定閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建信息化環(huán)境

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)活動時，通過教師對信息技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生打造生動的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕教師的教學(xué)壓力和學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，從而為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在開展教學(xué)活動時，教師要全面分析學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為順利開展信息化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善與創(chuàng)新，構(gòu)建優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。比如教師可以發(fā)揮微課教學(xué)的作用，以信息技術(shù)為主要媒介，提前錄制教學(xué)視頻并給學(xué)生播放，讓學(xué)生借助微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主掌握相應(yīng)的知識，提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)用微課教學(xué)時，教師要給學(xué)生提供足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生深入地探究文本，從中切身體會文章中的內(nèi)涵，取得理想的閱讀效果。比如教學(xué)《狼牙山五壯士》時，教師可以發(fā)揮微課的作用生動形象地給學(xué)生呈現(xiàn)戰(zhàn)士痛擊敵人與英勇跳崖的內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看視頻時切身體會英雄戰(zhàn)士敢于犧牲自我與英勇無畏的革命精神?？赐暌曨l后，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文中英雄的動作、語言、行為與神態(tài)等描寫進(jìn)行深入分析，從而概括出英雄們身上展現(xiàn)出來的高尚品質(zhì)，從而提高學(xué)生向英雄們學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動其積極性，培養(yǎng)同學(xué)們愛國情懷與民族自豪感。

（三）整合資源，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該正確地利用好信息技術(shù)整合好教學(xué)資源，并適當(dāng)進(jìn)行拓展，給學(xué)生呈現(xiàn)其感興趣的內(nèi)容，調(diào)動其閱讀的積極性，拓寬學(xué)生知識面，提高其綜合素質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)資源相當(dāng)豐富，教師可以給學(xué)生推薦閱讀材料，或者引導(dǎo)學(xué)生分析討論閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中提高自身閱讀能力。同時，教師可以對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，給學(xué)生呈現(xiàn)與教材有關(guān)的資料，比如作者的事跡、寫作背景，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)。以教學(xué)《圓明園的毀滅》為例，教師可以該事件發(fā)生的背景為基礎(chǔ)進(jìn)行資料拓展，讓學(xué)生對該事件發(fā)生的原因進(jìn)行分析，全面了解這一事件對我國產(chǎn)生的影響，為學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教師在語文教學(xué)中，可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，通過生動具體的歷史故事，把知識傳授給學(xué)生，如清朝的閉關(guān)鎖國政策，學(xué)生在初步認(rèn)識舊中國所處的環(huán)境之后，再進(jìn)行自主閱讀，思考我國被侵略的原因，從中有何啟發(fā)等等?？梢?，教師可以利用信息技術(shù)整合資源，引導(dǎo)學(xué)生思考，這也是提高閱讀教學(xué)效率的有效途徑。

（四）縮寫與仿寫訓(xùn)練，強(qiáng)化讀寫結(jié)合

教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動時，最好的方法就是讓學(xué)生閱讀后縮寫與仿寫。比如教學(xué)《將相和》這篇文章時，教師可以給學(xué)生設(shè)定教學(xué)任務(wù)，先是將學(xué)生分為幾個小組，讓其自主選擇扮演課文中藺相如、廉頗、秦王等角色，然后讓學(xué)生在熟讀課文后分析文章中的主要人物，并剖析角色的特點(diǎn)，最后小組之間合作訓(xùn)練，并向全班同學(xué)展示。學(xué)生在課堂活動中動手操作，發(fā)揮想象力，掌握制作簡單道具的方法，在舞臺上展現(xiàn)小型舞臺劇。通過這樣的分組演練強(qiáng)化學(xué)生對課堂知識的理解。學(xué)習(xí)這篇文章后學(xué)生初步了解了文章內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生將這篇文章的內(nèi)容縮寫成100～200字的故事，加深學(xué)生印象。同時，還可以讓學(xué)生就文章內(nèi)容仿寫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中提高自身綜合能力。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，教師可針對存在的閱讀教學(xué)理念落后、閱讀教學(xué)形式單一、缺乏明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)等問題明確教學(xué)目標(biāo)，奠定閱讀教學(xué)基礎(chǔ)；運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建信息化環(huán)境；整合資源，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；縮寫與仿寫訓(xùn)練，強(qiáng)化讀寫結(jié)合等方面的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。