社會工作專業(yè)教育的社會化合作培養(yǎng)模式研究

魏玉東，吳天嬌

（1.沈陽工程學院 馬克思主義學院，遼寧 沈陽110136，2.沈陽農(nóng)業(yè)大學 體育教學部，遼寧 沈陽110866）

一、社會工作專業(yè)社會化合作培養(yǎng)模式的含義及意義

1.社會工作專業(yè)社會化合作培養(yǎng)模式的涵義

社會工作專業(yè)教育的社會化合作培養(yǎng)模式在國際上又叫做“社會工作合作教育培養(yǎng)模式”，是指高校的社會工作專業(yè)聯(lián)合國家機關、企業(yè)、事業(yè)單位和社會團體等未來社會工作專業(yè)學生就業(yè)方向的單位（以下簡稱“社工機構”），面向真實的市場背景，以“學校社會工作專業(yè)+社工機構”為實施主體，以“課堂教學+真實崗位訓練”為形式或平臺，以“社會工作專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的人才培育方式，將社工機構實際崗位對專業(yè)技能的需要與對學生的實務教學相結合，從“參與人才培養(yǎng)方案制定——雙方共建共管——協(xié)同育人——合作培養(yǎng)效果評估反饋”為培養(yǎng)過程的一整套人才培養(yǎng)模式。該種人才培養(yǎng)模式是通過合作雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢與緊密合作，提高社會工作專業(yè)學生整體素質(zhì)的培育方式[1]。

2.社會工作專業(yè)社會化合作培養(yǎng)模式的意義

（1）社會化合作培養(yǎng)模式是高校社會工作專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求。我國社會工作專業(yè)從20 世紀80 年代末恢復重建以來，已經(jīng)走過了將近三十年的時間，目前已有一百余所高校成立了社會工作專業(yè)。然而，各高校社會工作專業(yè)之間同質(zhì)化傾向嚴重。許多大學的社會工作專業(yè)在辦學定位的頂層設計上，不僅嚴重偏離了國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，而且也與社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標和社會需求背道而馳，甚至呈現(xiàn)出不少高校社會工作專業(yè)新生的報到率與專業(yè)就業(yè)率逐年下滑的現(xiàn)象，導致近幾年陸續(xù)有一些高校的社會工作專業(yè)相繼被取消辦學資格。要想從根本上解決目前社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)與社會實際需求相脫離、封閉化培養(yǎng)模式與社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標之間存在較大差異等問題，實行社會工作專業(yè)的社會化合作培養(yǎng)模式無疑是一種有效途徑。

（2）社會化合作培養(yǎng)模式是高校社會工作專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。社會化合作培養(yǎng)模式不僅能促進高校社會工作專業(yè)與社會實際需求和工作崗位對技能的需要相結合，有針對性地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，還能充分發(fā)揮高校社會工作專業(yè)與社工機構各自的資源優(yōu)勢，共同構建社會工作專業(yè)的課程體系，并且能夠根據(jù)社會實際需求的變化動態(tài)，調(diào)整和完善社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容，促進社會工作專業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。

（3）社會化合作培養(yǎng)模式是促進社會工作專業(yè)學生就業(yè)的有效手段。目前，由于高校社會工作專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生的能力與專業(yè)技能還無法滿足社會的實際需求，導致學生的專業(yè)對口就業(yè)率始終不高。在這種情況下，積極創(chuàng)新高校社會工作專業(yè)與專業(yè)用人單位聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，能夠?qū)崿F(xiàn)高校社會工作專業(yè)畢業(yè)生與專業(yè)用人單位對人才需求的無縫銜接，能夠有效提高大學社會工作專業(yè)學生的就業(yè)成功率[2]。

二、傳統(tǒng)社會工作教育模式存在的問題

（1）社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的層次與市場對人才的需求相脫節(jié)。高校社會工作專業(yè)主要是培養(yǎng)能在各級民政部門、社區(qū)、企業(yè)、事業(yè)單位和社會團體中從事社會服務項目設計、實施、評估與督導等工作的應用型人才。也就是要培養(yǎng)那些能夠?qū)业纳鐣＠?，通過社會服務提供給需要幫助群體的高級服務型人才。因此，該專業(yè)是一門以實務性為主要取向的專業(yè)，它與諸如哲學、社會學等其他專業(yè)相比較，更注重為人們提供直接的服務，而非對純粹理論和知識的探討和研究。然而目前社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的模式還大多沿用之前重視理論研討，輕視應用和實務的培養(yǎng)模式。究其原因，主要是社會工作專業(yè)制定的人才培養(yǎng)方案及設計的教學模式與市場人才需求相脫節(jié)所導致[3]。

（2）教學與實習等培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新性。社會工作專業(yè)與其他專業(yè)相區(qū)別的主要特征之一就是其應用性和實務性，需要能夠有效解決現(xiàn)實中的社會問題，而不僅僅只是需要一套系統(tǒng)化的理論知識體系。然而，目前高校社會工作專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅在“培養(yǎng)內(nèi)容上”滯后于實際用人單位對員工能力的要求，而且在“實習管理模式”方面也不利于學生實踐能力的提高。從而導致學生的專業(yè)能力不能勝任用人單位的需求[4]。

（3）辦學定位、課程設置、就業(yè)平臺缺乏目標導向。從社會需求來看，根據(jù)《國家積極應對人口老齡化中長期規(guī)劃》的有關規(guī)定：為了應對人口老齡化和建設“幸福和諧中國”的需要，全國需要培養(yǎng)大量有專業(yè)學習背景的社會工作人才，尤其是加快培養(yǎng)為老年人服務的社會工作者。為了滿足這一需要，單從為老年人服務的老年社工就至少需要50萬人，截止2019 年，全國獲得各級社會工作師資格的從業(yè)者僅為44.05萬人，可見，中國在相當長一段時間對社會工作人才的需求會始終保持高速增長。然而，目前高校社會工作專業(yè)的辦學定位、就業(yè)平臺缺乏就業(yè)導向，導致社會工作專業(yè)高校畢業(yè)生的能力與專業(yè)技能無法滿足用人單位的實際需求，從而導致無論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)都困難重重。社會化合作模式是解決該問題的有效方法[5]。

三、我國社會工作專業(yè)社會化合作培養(yǎng)模式的建構

綜上所述，傳統(tǒng)的社會工作專業(yè)培養(yǎng)模式還存在著“辦學定位和課程設置不能滿足社會需求”等問題，而“社會工作社會化合作培養(yǎng)模式”就可以很好地改善傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的缺點和不足。這種培養(yǎng)模式要求高校社會工作專業(yè)要創(chuàng)新辦學體制，實現(xiàn)“高校社會工作專業(yè)與社會工作機構共建共管”，構建協(xié)同育人模式，實現(xiàn)“一體化人才培養(yǎng)模式”。該模式的具體運行過程包括三個階段：合作培養(yǎng)的設計階段、合作培養(yǎng)的執(zhí)行階段、合作培養(yǎng)的評估反饋階段[6]。

1.設計階段是社會化合作培養(yǎng)模式的頂層設計階段

該階段主要包括：合作雙方充分表達合作培養(yǎng)的意愿，反復溝通合作培養(yǎng)計劃，深入探討合作培養(yǎng)模式，達成合作培養(yǎng)實施方案，直至簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議。具體實施內(nèi)容包括：

（1）高校應該成立由專業(yè)負責人、系主任、社工機構負責人、骨干教師與社工機構業(yè)務骨干成員組成的專業(yè)建設董事會，該董事會將全面負責社會工作專業(yè)的社會化合作培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，整合社會各類資源，實現(xiàn)學校社會工作專業(yè)與社工機構的深度合作。形成社會化合作培養(yǎng)”的體制機制。

（2）董事會要定期召開合作培養(yǎng)專題研討會議，就“人才培養(yǎng)方案的制定”“課程體系的修改完善”“共同編撰教材”“實習平臺建設”進行探討，達成初步共識[7]。最后，為了該模式的可持續(xù)發(fā)展，在設計階段就要明確雙方的責權利，以實現(xiàn)學校和社工機構雙方利益的最大化。從目前的實踐來看，這也是社會化合作培養(yǎng)模式能否長期合作的關鍵和基礎。

2.執(zhí)行階段是社會化合作培養(yǎng)模式的實施階段

在這個執(zhí)行階段中，由于學校和社工機構雙方充分發(fā)揮了各自優(yōu)勢，在雙方資源得到合理配置和高效利用的基礎上，使之前達成的合作培養(yǎng)意愿、合作培養(yǎng)計劃、合作培養(yǎng)協(xié)議都得到很好的實施。首先，通過雙方的通力合作，共同制定了與社會需要相符合的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案。其次，共建了團隊合作體系、根據(jù)社會實際需求進一步完善了課程體系，完成了教學內(nèi)容的優(yōu)化，使教材的內(nèi)容更符合實際需要，也更有利于學生能力的提高。最后，該培養(yǎng)模式的實施不僅給社會工作專業(yè)學生提供了真實的工作崗位實習，還可以有效地解決社工機構季節(jié)性和事務性社工崗位人員不足的問題，真正實現(xiàn)了校企合作雙方的共贏[8]。

總之，要實現(xiàn)“高校社會工作專業(yè)與社工機構一體化”共同培養(yǎng)人才，在“實施階段”就需要雙方努力做到：“培養(yǎng)資源共同分享、培養(yǎng)方案共同制定、培養(yǎng)過程共同實施和培養(yǎng)效果共同評估”（詳見圖1）。

圖1 社會工作社會化合作培養(yǎng)模式“實施階段”架構

執(zhí)行階段具體實施內(nèi)容包括：

（1）改變傳統(tǒng)高校關門辦學的培養(yǎng)模式，由學校社會工作專業(yè)與社工機構雙方成立的“專業(yè)建設董事會”定期召開會議，由社工機構負責人介紹當前社會對社工能力的需求情況。此外，雙方要不斷研究新時期社會需求的新情況，并根據(jù)需求的變化動態(tài)，調(diào)整和完善社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容，隨時創(chuàng)新培養(yǎng)方式。

（2）高校社會工作專業(yè)要將社工機構提升員工技能的內(nèi)部培訓課程融合到學校課程建設中，在社工機構技術骨干與專業(yè)骨干教師共同討論的基礎上，按照社工行業(yè)的職業(yè)要求確定各專業(yè)方向的主干課程以及拓展課程。

（3）充分發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，在遵循“互利雙贏共同發(fā)展”原則基礎上，共同建設和實施校內(nèi)外的實踐教學體系，共同評估實踐教學效果。包括：共建校內(nèi)專業(yè)實訓室以及校外實踐教學基地，盡最大程度安排學生到實際工作環(huán)境中，以真實工作任務為驅(qū)動的“頂崗實習”，培養(yǎng)學生在實際工作崗位中的操作能力。

（4）高校與社工機構雙向融合組建一支集專業(yè)性與實務性的校內(nèi)外、專兼職教師隊伍，從而改善目前普遍存在的實務性教師欠缺的狀況。

（5）將社工機構內(nèi)部實踐培訓指導用書融入學校教材建設中，增加學校教材實際操作性內(nèi)容的比重。

3.評估階段是對合作模式效果的評價和反饋階段

合作培養(yǎng)效果評估需要由學校和社工機構共同參與評價。首先，要建立一套全面且合理的監(jiān)督、評價機制。其次，要使合作培養(yǎng)效果評估常態(tài)化，要涵蓋學生整個教學周期，從入學到畢業(yè)，甚至需要延伸到畢業(yè)3～5年的時間。

四、結 語

根據(jù)《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，校企合作培養(yǎng)人才將是我國應用型高校一項長期需要堅持的培養(yǎng)模式。因此，高校的社會工作專業(yè)與社工機構只有深入地在廣度、深度、效度上推進學校和社會工作機構合作，不斷創(chuàng)新育人模式，完善雙方合作培養(yǎng)的長效機制，始終遵循雙贏或多贏性原則，才能真正實現(xiàn)高校社會工作專業(yè)社會化合作培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展[9]。