微媒體時代多元評價體系的構(gòu)建
——以沈陽工程學(xué)院為例

楊欣瑤

（沈陽工程學(xué)院 外語學(xué)院，遼寧 沈陽110136）

自1994 年中國接入國際互聯(lián)網(wǎng)以來，以網(wǎng)絡(luò)傳播為主的新媒體得到了迅速發(fā)展。2003 年，微博加入了新媒體的行列，微信緊隨其后。作為新媒體的分支，以微博、微信為代表的微媒體正劇烈地影響著我們生活學(xué)習的方方面面。這些微媒體具有去中心化、碎片化、零散化、即時化的特征，以音頻、視頻、文字、圖像等形式為單一或復(fù)合的元素，展開高效、即時的傳播互動。微媒體時代，知識形態(tài)發(fā)生了改變，信息傳播的模式也在改變，相應(yīng)的，教育環(huán)境、生活環(huán)境都在改變。教育部2017 年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出，大學(xué)英語課程評價要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“對課程結(jié)果的終結(jié)性評價”向“促進課程發(fā)展的形成性評價”轉(zhuǎn)變，要處理好形成性評價與終結(jié)性評價的關(guān)系，應(yīng)加強形成性反饋[1]。2019 年2 月24 日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)”“建立更加科學(xué)公正的考試評價制度，建立全過程、全方位人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋監(jiān)控體系”[2]。因此將微媒體融入到教學(xué)評價中勢在必行。

一、研究現(xiàn)狀

評價是大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的組成部分，是檢驗教學(xué)質(zhì)量、推動大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段。根據(jù)評價在教學(xué)中發(fā)揮的不同作用，可以將評價分為終結(jié)性評價、診斷性評價、形成性評價。終結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標為基準，對學(xué)生的學(xué)習效果和教師的教學(xué)效果做出評價，其概括性強，但對個體差異性考慮不足。診斷性評價可以診斷學(xué)生的學(xué)習目的、準備狀況和影響學(xué)生學(xué)習的因素等，但存在較大的主觀性。形成性評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習狀況進行跟蹤式的監(jiān)控。國內(nèi)英語教育工作者自本世紀初開始逐漸加大對形成性評價的研究，以實證研究為主要研究方法，研究內(nèi)容由過程性評價向動態(tài)即時評價發(fā)展[3]，從不同角度和不同層次肯定了形成性評價比終結(jié)性評價能更客觀反映學(xué)生學(xué)習的情況，認為兩者結(jié)合能夠促進教學(xué)發(fā)展。但是根據(jù)中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析，對教學(xué)評價的研究明顯少于對教學(xué)模式改革的研究，而且教學(xué)評價的研究滯后于教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面的研究。自2004 年開始，多元評價逐漸走入廣大英語教育者的視野，縱觀大學(xué)英語教學(xué)多元評價體系的研究進程，國內(nèi)學(xué)者大多以多元智能理論為基礎(chǔ)，主要圍繞評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價標準四個方面展開研究，實證性研究較多，理論性研究較少，分項研究較多，綜合性研究較少。如哈爾濱師范大學(xué)運用的“235”多元評價體系[4]將終結(jié)性評價分成三個部分，溫州醫(yī)學(xué)院進行的大學(xué)英語寫作多元評價模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力[5-6]，一些教師通過調(diào)查問卷、文獻綜述和實證研究等方式開展體驗式大學(xué)英語教學(xué)[7]、語言測試與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境[8]、英語語音教學(xué)[9]中的多元評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用。根據(jù)知網(wǎng)的統(tǒng)計，從2008 年至今，以“大學(xué)英語多元評價”為主題的文章數(shù)量并不多（77 篇），以“多元評價”并含“大學(xué)英語”為主題的文章數(shù)量為110 篇，可見對大學(xué)英語教學(xué)中多元評價體系的研究還有很大的空間。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在教育領(lǐng)域的不斷深入，繼慕課、微課、混合式教學(xué)模式的發(fā)展，多元評價體系的研究也融入了新的技術(shù)手段。而微博、微信等微媒體在多元評價體系構(gòu)建中出現(xiàn)的頻率不斷增多，為多元評價體系帶來了新的研究和發(fā)展方向。

二、微媒體時代多元評價體系在大學(xué)英語教學(xué)中的構(gòu)建

當今的大學(xué)生出生在互聯(lián)網(wǎng)急速發(fā)展的時期，成長于數(shù)字產(chǎn)品廣泛應(yīng)用的年代，是地地道道的數(shù)字原住民。以微博、微信、APP 等微型媒介為代表的微媒體對當代大學(xué)生的影響更加明顯。為了能夠跟上時代的步伐，拉近與學(xué)生的距離，教師要能熟練運用微媒體，并能引導(dǎo)學(xué)生正確使用微媒體，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的目的。

為適應(yīng)新時代的發(fā)展，許多高校開展了全方位、多元化、立體式、混合型等教學(xué)模式改革。作為大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的一部分，評價方式也隨之改變。多元評價已成為大學(xué)英語教育教學(xué)評價改革的方向。

1.理論基礎(chǔ)

（1）多元智能理論。1983 年美國心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。根據(jù)加德納的理論，作為個體，我們每個人都同時擁有語言、節(jié)奏、數(shù)理、空間、動覺、自省和自然觀察八種智能，各種智能既相對獨立，又以不同方式、不同程度組合在一起，使得每一個人的智能各具特點，從而造就了人類思維和認知方式的多元性。該理論一經(jīng)提出，遂引起世界的廣泛關(guān)注，逐漸成為許多國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。加德納的多元智能理論強調(diào)個體智能的差異性，反對一刀切式的評價方式，提倡評價應(yīng)尊重個體差異，應(yīng)涵蓋對各種智能的評估，應(yīng)注重對學(xué)習過程的全程評價，這為多元評價提供了理論依據(jù)。

（2）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論是認知心理學(xué)的一個分支。建構(gòu)主義認為學(xué)生是學(xué)習的中心，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識。教師是知識構(gòu)建的指導(dǎo)者、幫助者、監(jiān)督者，而非知識的灌輸者。學(xué)生是知識構(gòu)建的主體，而非被動的接受者。在知識構(gòu)建的過程中，教師和學(xué)生都扮演著評價者的角色。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習效果進行評價，而學(xué)生通過自我監(jiān)控、自我測試和自我反思對自己的學(xué)習過程和學(xué)習效果進行評價，因此評價應(yīng)呈現(xiàn)多元性。

2.微媒體時代多元評價體系的內(nèi)涵及構(gòu)成

大學(xué)英語教學(xué)多元評價體系以多元智能理論和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，融合形成性評價和終結(jié)性評價，采用多種途徑，從多個維度對學(xué)生英語學(xué)習和教師的教學(xué)效果進行評價。其實質(zhì)是全面真實地反應(yīng)學(xué)生學(xué)習過程、學(xué)習效果和教師的教學(xué)效果，為大學(xué)英語教學(xué)提供反饋性指導(dǎo)意見。微媒體時代大學(xué)英語教學(xué)中的多元評價體系，是指運用微媒體對學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)進行線上線下、課內(nèi)課外全面立體的評價。包含診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價和反饋性評價（圖1）。其中，形成性評價和終結(jié)性評價從多個方面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習效果，而診斷性評價與反饋性評價運用多種方式體現(xiàn)教學(xué)情況，從而達到以評促學(xué)、以評促教的目的。

圖1 微媒體多元評價體系

3.微媒體時代多元評價體系的特點

（1）微媒體參與評價過程。在多元評價體系中，微媒體的應(yīng)用可以體現(xiàn)在評價主體多元性、評價內(nèi)容多元性、評價方式多元性、評價標準多元化等各個方面，微媒體可以參與到診斷性評價、形成性評價、反饋性評價和終極性評價的各個環(huán)節(jié)。如形成性評價環(huán)節(jié)利用移動終端進行的詞匯和聽說打卡活動，充分體現(xiàn)了微媒體時代的碎片化學(xué)習特征，符合當代大學(xué)生的學(xué)習方式。第二課堂運用微信公眾號和英語趣配音軟件開展豐富多彩的活動，簡化參與方式，能夠吸引更多的學(xué)生加入到活動中，營造英語學(xué)習的氛圍。批改網(wǎng)等基于語料庫和云技術(shù)的在線平臺不再受限于電腦，已經(jīng)可以在手機等移動終端使用，極大地方便了學(xué)生和教師。教師根據(jù)學(xué)生的英語水平和特長設(shè)置微視頻制作等活動，并運用教學(xué)平臺的多功能性實現(xiàn)共享和反饋，使微媒體更好地為教學(xué)服務(wù)。在反饋性評價環(huán)節(jié)充分運用教學(xué)評價系統(tǒng)、微信群、問卷星等APP達到了隨時隨地獲取數(shù)據(jù)信息的目的。終結(jié)性評價環(huán)節(jié)引入多種網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)，充分利用微媒體的便利性、客觀性和高效性，為教學(xué)評價提供多維度全方位的分析。

（2）評價體系體現(xiàn)多元性。微媒體多元評價體系的評價主體包括教師、學(xué)生、APP、在線平臺等。多類群體或個體參與評價才能體現(xiàn)主體多元化[10]。教師評價、學(xué)生自我診斷、師生互評、同行評價、基于語料庫和云技術(shù)的診斷和評價相互結(jié)合，有利于提高評價結(jié)果的客觀性、真實性和全面性，有助于學(xué)生提高自主學(xué)習的能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其更加積極地參與到評價中來。

在構(gòu)建評價體系的評價內(nèi)容時充分考慮英語學(xué)科的特點，考慮全方位對學(xué)生學(xué)習情況和教師教學(xué)情況的評價。如形成性評價中的課內(nèi)評價主要考察學(xué)生學(xué)習的態(tài)度、階段性學(xué)習效果，而課外評價分項考察學(xué)生詞匯、聽說、翻譯寫作、閱讀的學(xué)習情況、學(xué)習效果及英語的綜合應(yīng)用能力。反饋性評價內(nèi)容涉及到教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標、學(xué)生的學(xué)習過程、學(xué)習策略、學(xué)習效果等諸多方面。終結(jié)性評價的內(nèi)容既有對學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習效果的評價，又包含對教師教學(xué)效果的評價。

觀察、測驗、APP、微信小程序、網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)、調(diào)查問卷、座談、考試等組成了微媒體時代多元評價體系的評價方式。多種方式的有機結(jié)合能夠增加學(xué)生參與評價過程的興趣，減輕焦慮感，也能緩解教師主觀評價的壓力，以定量為主定性為輔的方式盡可能地壓縮“人情分”的存在空間，實現(xiàn)評價體系的公正公平原則。

尊重差異性是構(gòu)建多元評價標準的指導(dǎo)思想。在對學(xué)生的評價中，除期末考試標準統(tǒng)一外，其他的各項均可設(shè)定學(xué)生自己的目標，完成目標即可獲得相應(yīng)的分數(shù)，超額完成目標還可以獲得獎勵分數(shù)。比如，教師將任務(wù)或活動設(shè)置“易、中、難”三個等級，每個等級對應(yīng)一個分數(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇完成。再以“單詞打卡”為例。學(xué)生自己選擇應(yīng)用軟件，根據(jù)自己的情況設(shè)定計劃，與教師溝通調(diào)整后即可執(zhí)行。這種做法充分尊重學(xué)生的個體差異，能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的契約精神。

三、微媒體時代多元評價體系在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐及效果

沈陽工程學(xué)院大學(xué)英語課程面向全校非英語專業(yè)大一和大二的學(xué)生，從2005 年開始不斷調(diào)整教學(xué)評價體系，該課程評價體系包含對學(xué)生學(xué)習的評價以及對教師教學(xué)評價兩部分。

1.微媒體時代多元評價體系在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐

（1）學(xué)生學(xué)習評價中的形成性評價由平時成績體現(xiàn)出來。從最初的出勤、作業(yè)、測驗、回答問題等考察點逐漸發(fā)展到現(xiàn)在的線上線下、課內(nèi)課外、自評互評、診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價多重融合的多元化評價（見表1、表2、表3）。根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)目標形成的動態(tài)考察點和觀測點已經(jīng)達到10項左右。

表1 2005～2006第一學(xué)期學(xué)生平時成績記錄單

表2 2010～2011第一學(xué)期學(xué)生平時成績記錄單

表3 2019～2020第一學(xué)期學(xué)生平時成績記錄單

“課堂參與度”反映學(xué)生課堂發(fā)言和參與課堂活動的情況。“階段性測試”包含期初測驗、期中測驗和隨機測驗，測驗內(nèi)容覆蓋聽力、口語、詞匯、翻譯、寫作等。“課堂筆記”能夠反映學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，記錄學(xué)生隨堂聽寫、詞匯操練、翻譯和寫作練習的情況，以及學(xué)期初的學(xué)習計劃和目標、學(xué)期末的反思和總結(jié)?！俺銮谟涗洝睕]有加分，只有減分。目前運用APP或微信小程序點名的老師較多，如外研社的“隨行課堂”APP 以及外教社的U 校園APP 都具備課堂簽到功能。有的老師運用TOP 課件中的點號器隨機點名來提問和考勤。一些學(xué)校實現(xiàn)了掃描二維碼或人臉識別等考勤方式，值得參考。

課外評價即線上評價中設(shè)置了“單詞打卡”“聽說小打卡”等培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞、聽寫和朗讀的習慣，教師運用微信小程序中的“小打卡”程序，建立“聽說打卡闖關(guān)圈”，每天發(fā)布30 秒左右的音頻或視頻，以及100 字左右的段落供學(xué)生聽寫和朗讀。闖關(guān)的模式能夠提高學(xué)生學(xué)習的趣味性和成就感?！芭木W(wǎng)練習”針對學(xué)生翻譯和寫作設(shè)計練習內(nèi)容。教師在批改網(wǎng)布置作文和翻譯作業(yè)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況進行自測練習。“教學(xué)平臺”運用沈陽工程學(xué)院在線教育綜合平臺。教師在自己所授課程下可上傳文本、音頻、視頻等各種教學(xué)資源作為課堂教學(xué)內(nèi)容的擴展和補充，也可設(shè)計測驗、問卷、討論區(qū)等互動活動。該平臺已經(jīng)開發(fā)了手機端應(yīng)用，教師隨時能查看學(xué)生的學(xué)習軌跡。教師根據(jù)學(xué)生的英語水平設(shè)定閱讀量，提高學(xué)生的閱讀水平。根據(jù)教材的內(nèi)容主題設(shè)計項目任務(wù)，如制作微課講解背景知識、錄制英語情景劇、采訪等，開學(xué)初每組學(xué)生派代表抽取任務(wù)，按照時間節(jié)點上傳至教學(xué)平臺。教材配套APP 中提供了更多與教材配套的學(xué)習資源，教師根據(jù)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習軌跡和項目完成情況給分。

（2）教學(xué)評價即反饋性評價。由課堂反饋、師生座談、調(diào)查問卷、評教評學(xué)、同行交流組成。主要體現(xiàn)為師生互動互評、同行交流。反饋性評價雖然不涉及學(xué)生的分數(shù)，但對于融洽師生關(guān)系和同行關(guān)系、對于了解學(xué)情、促進教學(xué)意義重大，是多元評價體系中不可或缺的部分。

（3）終結(jié)性評價根據(jù)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標，對一個階段學(xué)生學(xué)習效果進行檢查，對教學(xué)活動效果進行檢驗。終結(jié)性評價的內(nèi)容全，范圍廣，相較于形成性評價中的測驗次數(shù)少。在我院大學(xué)英語教學(xué)的多元評價體系中，終結(jié)性評價指每個學(xué)期進行的期末考試。期末考試的題型包括聽力、閱讀、翻譯和寫作?？荚嚪秶采w一學(xué)期課堂學(xué)習內(nèi)容和課后擴展的材料。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在很多高校的期末閱卷已經(jīng)由傳統(tǒng)紙質(zhì)閱卷變?yōu)殡娔X閱卷。一些高校還引進了諸如ITest、批改網(wǎng)等平臺評閱主觀題，其信度和效度在逐年提高。我院目前使用五岳鑫大學(xué)版網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，該系統(tǒng)以全國大學(xué)英語四六級閱卷系統(tǒng)為藍本，實現(xiàn)主觀題教師盲批打分，客觀題電腦評分，確保成績的客觀性和準確性。該系統(tǒng)能夠多維度進行試卷分析和成績分析，為教師了解學(xué)生學(xué)習效果和教學(xué)效果提供客觀全面的數(shù)據(jù)支持，既節(jié)省了人力又提高了效率。

（4）診斷性評價主要以建立學(xué)生電子學(xué)習檔案為主。新生入學(xué)開始建立檔案，詳細記錄學(xué)生的高考成績、生源信息、每學(xué)期的學(xué)習狀況及四六級成績等，跟蹤學(xué)生學(xué)習情況，為分級教學(xué)提供參考。

2.實踐效果

從2016 年開始將微媒體運用到多元評價體中，經(jīng)過不斷的調(diào)整和完善，達到了讓學(xué)生動起來忙起來的效果，使學(xué)生充分認識到日常積累的重要性。培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，提高了學(xué)生自主學(xué)習的能力。教師通過反饋性評價掌握教學(xué)情況，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了第一手資料。本校學(xué)生的英語四級一次過級率自2015 級開始逐年上升，到2017 級遠超學(xué)校制定的既定目標，取得了可喜的成績。

3.微媒體時代多元評價體系操作過程中的注意事項

首先，微媒體時代多元評價體系不能完全依賴APP、微信、在線平臺等新技術(shù)手段，而完全摒棄傳統(tǒng)的紙筆式考試測驗和記錄。兩者應(yīng)是相互補充，相輔相成的。學(xué)院和教師在選擇應(yīng)用軟件或在線教學(xué)平臺前應(yīng)多比較、多考察、多試用，結(jié)合本校學(xué)生特點和學(xué)校辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標，達到現(xiàn)代化教育手段服務(wù)于教學(xué)的目的。

其次，多元評價體系應(yīng)具有可操作性。教師要通力合作，資源共享，要熟練掌握微媒體有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的功能，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在公開透明的前提下，鼓勵學(xué)生參與到數(shù)據(jù)收集和整理工作中。

再次，為確保多元評價體系的科學(xué)性、有效性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，在構(gòu)建該體系過程中應(yīng)遵循以下原則：

全面覆蓋原則。2018 年2 月，教育部考試中心和國家語言文字工作委員會發(fā)布了《中國英語能力等級量表》，將中國英語學(xué)習者和使用者的英語能力從低到高分為九個等級，在語言理解能力、語言表達能力、語用能力、語言知識、翻譯能力和語言使用策略等方面的能力描述框架下，總體和分項地詳細描述了“聽、說、讀、寫、譯”等各方面各等級的能力表現(xiàn)特征，更加注重對英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)[11]1-5?！读勘怼穼τ⒄Z能力描述的全面性體現(xiàn)了對語言學(xué)習者進行多維度的評價和考核。多元評價體系以《量表》中的能力劃分和等級描述為依據(jù)，注重對學(xué)生英語學(xué)習和教師教學(xué)的全面綜合評價。評價主體、評價內(nèi)容和評價方式都充分體現(xiàn)了全面覆蓋的原則。

能力導(dǎo)向原則。通過推行多種形式、多個階段的評價，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習內(nèi)容和方法，指導(dǎo)學(xué)生正確恰當運用微媒體進行學(xué)習。通過設(shè)定多個分組項目，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過開展豐富多彩的第二課堂活動，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。通過指導(dǎo)學(xué)生制定和完成學(xué)習計劃和目標，培養(yǎng)學(xué)生誠信契約精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。同時鍛煉教師學(xué)習運用微媒體輔助教學(xué)的能力，以便在微媒體的選擇和運用過程中，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。

科學(xué)論證原則。構(gòu)建該評價體系前，實地考察其他院校的做法，吸取寶貴經(jīng)驗。與同行共同研究討論，遵循教學(xué)規(guī)律，研究本院學(xué)生實際情況，結(jié)合教學(xué)條件，在教學(xué)過程中不斷調(diào)整，從而形成較為科學(xué)的多元評價體系。

公開透明原則。嚴格評價過程控制，提前公布評價標準并嚴格執(zhí)行，分時段及時公布過程評價結(jié)果，接受學(xué)生和同行監(jiān)督，期末核算成績使用EXCEL等數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件，并公開每部分核算的方法和公式，以確保學(xué)生課程成績公平、公正、公開。

此外，教師應(yīng)向?qū)W生講明微媒體時代多元評價體系的構(gòu)成，使學(xué)生清楚自己的權(quán)利和責任，明確評價結(jié)果與自己整個學(xué)期各個方面的學(xué)習過程、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習效果息息相關(guān)，杜絕一些學(xué)生在期末找老師要分的現(xiàn)象。

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、微媒體的發(fā)展正在快速改變著教育形態(tài)、改變著知識獲取方式和傳授方式。將微媒體融合到多元評價體系中符合國家教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，通過多維度的評價和分析，有助于發(fā)揮評價對大學(xué)英語教學(xué)的導(dǎo)向、激勵、診斷、改進等多重功能，能夠更好地促進大學(xué)英語課程的建設(shè)，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標。但同時也應(yīng)注意到，教學(xué)評價體系必須與時俱進，只有不斷調(diào)整和發(fā)展，才能跟上時代的步伐，應(yīng)對多元社會發(fā)展的挑戰(zhàn)，滿足多元人才培養(yǎng)的需求，從而推動大學(xué)英語課程不斷改革和發(fā)展。