現(xiàn)代信息技術(shù)背景下“二元制”人才培養(yǎng)路徑探究

陳元招 謝 瑩

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息與制造學(xué)院，福建 龍巖 364021）

2019 年2 月13 日，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案提出，當(dāng)代職業(yè)教育改革，產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，借鑒“雙元制”等模式，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。雙元制源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)?！半p元制”在福建省內(nèi)統(tǒng)一稱為“二元制”，為了深入推進(jìn)校企“二元”育人培養(yǎng)模式改革，根據(jù)《福建省教育廳等五部門關(guān)于實(shí)施“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知》（閩職成〔2016〕10 號(hào)）要求，目前福建省的高職院校部分專業(yè)結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作，進(jìn)行“二元制”人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)。因此，從職業(yè)教育改革角度來(lái)看，為了適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，“二元制”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)是大勢(shì)所趨，將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，將為“二元制”人才培養(yǎng)帶來(lái)更多的便利條件，保障人才培養(yǎng)高質(zhì)量。

1 “二元制”人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

“二元制”人才培養(yǎng)改革是福建省職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，著眼供給側(cè)改革，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)人才供給，提升社會(huì)服務(wù)能力，也是高職教育改革創(chuàng)新的一種新模式。校企雙方協(xié)同育人，共同構(gòu)建與就業(yè)崗位相適應(yīng)的素質(zhì)能力、職業(yè)專項(xiàng)能力和實(shí)踐技能的課程體系，制定彈性學(xué)制、學(xué)分管理的“二元制”人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)過(guò)程分為在校學(xué)習(xí)和在崗訓(xùn)練兩個(gè)階段，學(xué)校根據(jù)各企業(yè)核心崗位工作能力要求，開(kāi)展企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目化課程教學(xué)。企業(yè)主要進(jìn)行職業(yè)專項(xiàng)能力課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在企業(yè)實(shí)際工作崗位進(jìn)行，使學(xué)員的學(xué)習(xí)工作任務(wù)與國(guó)家職業(yè)資格證書要求相互對(duì)接，最終學(xué)員在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)員學(xué)歷與職業(yè)綜合能力的提升[1]?！岸啤比瞬排囵B(yǎng)的對(duì)象有兩種類型，一類是全日制學(xué)生，另一類是企業(yè)員工。目前，根據(jù)閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)共同申報(bào)的專業(yè)情況可知，學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)合作，合作企業(yè)有多家，學(xué)員的學(xué)歷參差不齊，有初中、中職和高中畢業(yè)，崗位不同，能力和素質(zhì)也不相同，因此在培養(yǎng)過(guò)程中遇到一些問(wèn)題。

1.1 工學(xué)矛盾，導(dǎo)致教學(xué)管理難度大

對(duì)于企業(yè)員工來(lái)說(shuō)，他們有具體工作崗位，其次才是學(xué)生，在培養(yǎng)過(guò)程中，他們既要完成工作崗位上的任務(wù)，又要完成學(xué)校安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。即使課程大部分安排在晚上或周末，但也有些企業(yè)的員工可能要加班或出差，當(dāng)工作與學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)生沖突時(shí)，他們會(huì)優(yōu)先選擇企業(yè)交給的工作任務(wù)，無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)所修的課程學(xué)分不夠，這樣給學(xué)校帶來(lái)了教學(xué)管理的難度。

1.2 校企互聯(lián)互通共享服務(wù)平臺(tái)缺失

由于校企合作“二元制”人才培養(yǎng)模式是近幾年推行的教育改革試點(diǎn)，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)主要發(fā)布學(xué)校新聞和通知公告，而企業(yè)的信息平臺(tái)主要是產(chǎn)品展示、交易和成果介紹等，當(dāng)?shù)卣话闶菑膶W(xué)校一方獲知相關(guān)信息，企業(yè)常處于被動(dòng)地位，校企雙方還沒(méi)有構(gòu)建信息共享服務(wù)平臺(tái)，不能及時(shí)完成準(zhǔn)確的信息交換和教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，無(wú)法達(dá)到互聯(lián)互通。

1.3 質(zhì)控體系不完善，教學(xué)質(zhì)量難以保證

目前，校企協(xié)同育人“二元制”人才培養(yǎng)模式處于改革試點(diǎn)，企業(yè)員工大部分時(shí)間在實(shí)際工作崗位上班，在校學(xué)習(xí)時(shí)間很少，很多高職院校還沒(méi)有建立與企業(yè)合作的教育質(zhì)量管理體系，對(duì)學(xué)員不能進(jìn)行科學(xué)規(guī)范化管理，從而很難保證教學(xué)質(zhì)量。而有些企業(yè)對(duì)“二元制”人才培養(yǎng)管理的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)相關(guān)政策了解甚少，甚至有部分企業(yè)不關(guān)心企業(yè)員工是否有參加“二元制”職業(yè)教育，如何配合學(xué)校對(duì)員工進(jìn)行技術(shù)、技能及素質(zhì)能力的提升。由于校企雙方?jīng)]有構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系，因此很難保證“二元制”人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 現(xiàn)代信息化教學(xué)特點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以理論知識(shí)為主，學(xué)生實(shí)驗(yàn)為輔，教師主要以課件形式進(jìn)行多媒體授課，教學(xué)資源較單一，內(nèi)容比較抽象，教學(xué)過(guò)程中以提問(wèn)或討論方式獲得學(xué)生的上課效果，最終以平時(shí)表現(xiàn)和期末考試綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性不高，無(wú)法開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)效果較差。而現(xiàn)代信息化教學(xué)是通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和手段，搭建師生之間的互動(dòng)橋梁，不斷將優(yōu)化配置好的教學(xué)資源運(yùn)用到課堂中，營(yíng)造直觀形象和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，創(chuàng)新學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率[2]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息化教學(xué)的區(qū)別如表1。

表1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息化教學(xué)的區(qū)別

現(xiàn)代信息技術(shù)是促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，不僅能創(chuàng)新教學(xué)方法，而且推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)和教育資源的共享，使職業(yè)教育發(fā)展取得突破性進(jìn)展?，F(xiàn)代信息化教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2.1 教學(xué)內(nèi)容豐富

在信息化教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力發(fā)展和實(shí)用職業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，可以在虛擬演播室錄制視頻，然后通過(guò)微課軟件對(duì)視頻與課件PPT進(jìn)行加工制成微課。同時(shí)可以利用專業(yè)群共享資源庫(kù)或網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等資源進(jìn)行加工、整合和優(yōu)化，做成課件或視頻形式，使得信息化教學(xué)資源豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

2.2 教學(xué)手段新穎

在教師課程資源建設(shè)完成后，讓學(xué)生下載學(xué)習(xí)通APP、艾課堂APP 或云班課，在智慧教室、多屛互動(dòng)研討室、遠(yuǎn)程互動(dòng)教室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的環(huán)境下，教師通過(guò)云盤資源共享，利用信息化教學(xué)的投屏功能進(jìn)行教學(xué)，從而更好搭建師生之間的橋梁，增強(qiáng)師生之間互動(dòng)交流，拓展了學(xué)生之間的合作與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 教學(xué)方法靈活多樣

教師將已建好的課程資源在電腦PC 端上傳，添加到云盤資料，在信息化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠在建有信息化設(shè)備的教室里面對(duì)面學(xué)習(xí)，而且也可以利用課程教學(xué)云平臺(tái)學(xué)習(xí)通的同步課堂，通過(guò)手機(jī)端下載學(xué)習(xí)通APP 或PC 端進(jìn)行異地同步課堂學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間束縛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)背景下“二元制”人才培養(yǎng)特征

人才培養(yǎng)是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過(guò)程的總和。一般而言，人才培養(yǎng)主要包括人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建、教學(xué)組織模式、考核評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，為人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新提供了可能，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的豐富的教學(xué)資源、教學(xué)工具、便捷的交流互動(dòng)以及能夠?qū)崿F(xiàn)合作的教學(xué)云平臺(tái)等。鑒于人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可將基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的職業(yè)人才培養(yǎng)模式界定為將現(xiàn)代信息技術(shù)、信息化教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)模式有效融合而建構(gòu)的“二元制”職業(yè)人才培養(yǎng)模式，它是對(duì)以往人才培養(yǎng)模式的繼承和創(chuàng)新[3]。結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)的“二元制”人才培養(yǎng)具有以下特征。

3.1 教學(xué)時(shí)空開(kāi)放自主化

“二元制”人才培養(yǎng)是校企合作雙主體育人模式，主要在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)所有教學(xué)資源進(jìn)行最優(yōu)化配置，使得這些優(yōu)秀教學(xué)資源能夠借助信息技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)員可以在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境進(jìn)入該平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成課程相關(guān)任務(wù)，從而突破了學(xué)員在校學(xué)習(xí)空間和課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)段，突破了教師傳統(tǒng)課堂教學(xué)的約束，使得學(xué)員能在不同的時(shí)間和地點(diǎn)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，因此校企合作“二元制”人才培養(yǎng)將突破傳統(tǒng)教育中學(xué)校和企業(yè)、時(shí)間和空間的束縛，在開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)[5]。

3.2 學(xué)習(xí)模式混合多維化

大多高職院校傳統(tǒng)“二元制”人才培養(yǎng)主要采取“課堂教學(xué)+工廠實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式，在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，高職院校應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本，大力推動(dòng)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新來(lái)提升學(xué)生知識(shí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變革，即在“知識(shí)能力素質(zhì)及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”的混合學(xué)習(xí)、多維學(xué)習(xí)有了很大的突破，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)新生態(tài)正在形成?！岸啤比瞬排囵B(yǎng)方案制定過(guò)程，在專業(yè)設(shè)置和課程體系重構(gòu)時(shí)，主要采取在線學(xué)習(xí)、面授課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的混合式、多維度學(xué)習(xí)模式，采取特色化學(xué)習(xí)組合方式，突破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，有效提高學(xué)習(xí)資源的利用率，使“二元制”學(xué)員能真正從課程學(xué)習(xí)中受益。

3.3 教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)協(xié)作化

“二元制”人才培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)是教師、技術(shù)員和學(xué)員的多邊活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中由授課教師和技術(shù)員主導(dǎo)，線下單向傳遞知識(shí)給學(xué)員，學(xué)員只能被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)進(jìn)度無(wú)法選擇。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息化環(huán)境為教師、技術(shù)員、學(xué)員之間的相互交流提供了便利條件，拓寬了溝通渠道，使學(xué)員地位發(fā)生了較大變化。信息化環(huán)境下“二元制”人才培養(yǎng)的教學(xué)模式依托大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搭建線上互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)入云端課堂線上教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)員、技術(shù)員與學(xué)員通過(guò)線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂的相互融合、相互拓展。因此信息化環(huán)境下的教師、技術(shù)員與學(xué)員的教學(xué)活動(dòng)將形成交互式、協(xié)作式的關(guān)系，“二元制”人才培養(yǎng)模式將從教師、技術(shù)員主導(dǎo)的單向傳遞轉(zhuǎn)向以教師、技術(shù)員引導(dǎo)，學(xué)員為主體的交互協(xié)作化的教學(xué)活動(dòng)。

3.4 教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化

目前，校企合作“二元制”人才培養(yǎng)過(guò)程中教學(xué)方法與手段相對(duì)比較單一，在學(xué)校理實(shí)一體化教室或?qū)嶒?yàn)室由專業(yè)教師通過(guò)多媒體課件對(duì)學(xué)員進(jìn)行授課，而在企業(yè)由技術(shù)員對(duì)學(xué)員進(jìn)行技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)踐指導(dǎo)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，學(xué)校與企業(yè)建設(shè)一些信息化教學(xué)環(huán)境，如教師可以充分利用遠(yuǎn)程互動(dòng)教室實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，同時(shí)可以充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)將專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)融合制成視頻，對(duì)學(xué)員進(jìn)行線上教學(xué)。學(xué)員還可以通過(guò)一些仿真軟件如虛擬工廠、數(shù)字化工廠獲得專業(yè)相關(guān)的親身體驗(yàn)，這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法，不僅有利于吸引學(xué)員的注意力，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，而且提升教學(xué)效果。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)多元信息化

為了保證“二元制”人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，且其學(xué)員是在職員工，更具有職業(yè)屬性，因此在評(píng)價(jià)機(jī)制上融入企業(yè)、學(xué)校及第三方的綜合評(píng)價(jià)意見(jiàn)。由于這種多元化評(píng)價(jià)機(jī)制需要大量的人力、物力以及技術(shù)做支撐，一直很難開(kāi)展，造成以往的教學(xué)評(píng)價(jià)局限于學(xué)校單方。在現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)分析以其樣本多樣性、數(shù)據(jù)精準(zhǔn)性的優(yōu)點(diǎn)使得建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制成為可能。通過(guò)信息化技術(shù)教學(xué)平臺(tái)就可以獲得學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)、參與情況，企業(yè)技術(shù)員和教師根據(jù)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和分析進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)學(xué)員的成績(jī)，同時(shí)學(xué)員在該平臺(tái)對(duì)企業(yè)技術(shù)員、教師也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生和教師，構(gòu)成教學(xué)閉環(huán)系統(tǒng)，提高“二元制”人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。

4 現(xiàn)代信息技術(shù)背景下“二元制”人才培養(yǎng)路徑

“二元制”職業(yè)教育如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)背景的高技能人才，其根本是要探索人才培養(yǎng)路徑。專家認(rèn)為，“二元制”人才培養(yǎng)的主要路徑在于開(kāi)展產(chǎn)教融合的校企合作，構(gòu)建基于工作任務(wù)的課程體系，完善政策制度體系，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，課程設(shè)置上積極響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”下的產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型。結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)代信息化技術(shù)背景下職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，綜合考慮信息化教學(xué)特點(diǎn)和“二元制”人才培養(yǎng)的特征，當(dāng)前形勢(shì)下“二元制”人才培養(yǎng)的路徑有以下幾個(gè)方面[4-6]。

4.1 教學(xué)資源云端化

企業(yè)建在開(kāi)發(fā)區(qū)，與當(dāng)?shù)馗咝Ｓ幸欢ǖ木嚯x，為保證校企合作“二元制”人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)順利進(jìn)行，校企之間搭建一個(gè)“支持課程教學(xué)、生產(chǎn)過(guò)程數(shù)據(jù)、共享教學(xué)資源、服務(wù)教學(xué)診改”的教學(xué)資源云平臺(tái)尤為重要。學(xué)?？梢詫⒎抡鎸?shí)訓(xùn)室、虛擬工廠、數(shù)字化工廠、實(shí)訓(xùn)軟件等移入平臺(tái)，教師在電腦PC 端把開(kāi)發(fā)的多媒體課件PPT、作業(yè)庫(kù)以及錄制的微課、慕課（MOOC）、視頻等教學(xué)資源上傳到教學(xué)資源云平臺(tái)。對(duì)“二元制”學(xué)員進(jìn)行授課時(shí)，通過(guò)教學(xué)資源云平臺(tái)，學(xué)員可以在空余時(shí)間利用手機(jī)或電腦PC 端，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和有效獲得學(xué)習(xí)資源，從而解決學(xué)員工作與學(xué)習(xí)時(shí)間沖突，導(dǎo)致教學(xué)管理難度大的問(wèn)題。

4.2 師生交流平臺(tái)化

以“服務(wù)學(xué)員、助力教師、協(xié)同育人”為目標(biāo)，構(gòu)建師生成長(zhǎng)云平臺(tái)。在平臺(tái)學(xué)員提出不明白的問(wèn)題時(shí)，全體師生都可看到，其它學(xué)員也允許提出自己的看法，互相交流學(xué)習(xí)心得，互相促進(jìn)提高，促進(jìn)師生之間、學(xué)員之間互相交流學(xué)習(xí)。同時(shí)教師可以把自己對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，上課后的思考，課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，反饋在平臺(tái)，成為自己的教學(xué)反思總結(jié)，促進(jìn)教師在反思中成長(zhǎng)。教師還可以在平臺(tái)與企業(yè)技術(shù)員進(jìn)行溝通交流，互相促進(jìn)提高教學(xué)水平。

4.3 教學(xué)模式遠(yuǎn)近程混合化

由于“二元制”學(xué)員是企業(yè)在職員工，大部分時(shí)間都在企業(yè)上班，如果要求學(xué)員都到學(xué)校上課，那需要花費(fèi)大量人力物力，同時(shí)也會(huì)影響企業(yè)生產(chǎn)，因此學(xué)員的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)方式安排需與企業(yè)需求相適應(yīng)。如果校企合作的“二元制”學(xué)員都是同一企業(yè)，那可根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)管理和學(xué)員工作實(shí)際情況，在學(xué)校、企業(yè)各建一個(gè)遠(yuǎn)程互動(dòng)教室，學(xué)員下載艾課堂APP，教師利用手機(jī)投屏進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式教學(xué)方式，完成學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)以及對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)積分，從而突破時(shí)空限制，解決工學(xué)矛盾，提高教學(xué)效果。

4.4 教學(xué)質(zhì)量診改信息化

為保證校企合作“二元制”人才培養(yǎng)模式健康發(fā)展，需構(gòu)建多元教學(xué)質(zhì)量診改體系，讓教學(xué)質(zhì)量診改信息化[7]。學(xué)校通過(guò)監(jiān)控視頻開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)巡課，嚴(yán)格監(jiān)控任課教師的日常教學(xué)管理及學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)可以通過(guò)超星集團(tuán)公司開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)通APP，查看每位學(xué)員每門課程完成的學(xué)習(xí)任務(wù)情況信息。而學(xué)員在企業(yè)學(xué)習(xí)主要完成專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，由企業(yè)的技術(shù)管理骨干根據(jù)不同崗位要求分配任務(wù)，學(xué)員完成的任務(wù)以電子文檔、圖片和視頻信息形式上傳學(xué)習(xí)通平臺(tái)，再由學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，同時(shí)每位學(xué)員可以在平臺(tái)上進(jìn)行評(píng)教，不斷提升專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)員的教學(xué)水平。

5 結(jié)束語(yǔ)

校企合作“二元制”人才培養(yǎng)在實(shí)踐中不斷探索改進(jìn)，利用信息化教學(xué)進(jìn)行“二元制”人才培養(yǎng)模式改革，積極運(yùn)用信息化教學(xué)云平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)手段與方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，探索現(xiàn)代信息技術(shù)背景下“二元制”人才培養(yǎng)的路徑，能夠解決當(dāng)前“二元制”人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提升“二元制”人才培養(yǎng)質(zhì)量。