地方高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)及影響因素分析

周夢(mèng)英，張 揚(yáng)，向玲玲

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410128）

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)深刻改變著人類的學(xué)習(xí)、工作及生活方式。作為新型學(xué)習(xí)方式的在線學(xué)習(xí)(E-learning)能夠較好的適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)代大學(xué)生有相對(duì)較多的自由支配時(shí)間，處于思維活躍、敢于接受各種新鮮事物的年齡段，作為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”具有較高的信息素養(yǎng)，習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)上處理各類事情，例如與人在線交流、在線獲取信息、在線娛樂(lè)、在線辦公等。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、居民生活水平的提高，智能手機(jī)、電腦、平板等設(shè)備在大學(xué)生群體中逐步普及。智慧校園建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋、5G技術(shù)的發(fā)展，為大學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供了便利。

教育部近年來(lái)下發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《教育現(xiàn)代化2035》，實(shí)施一流本科課程雙萬(wàn)計(jì)劃，大力倡導(dǎo)大學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)。但是在具體實(shí)踐過(guò)程中，在線學(xué)習(xí)的不足也逐漸顯現(xiàn)，存在學(xué)習(xí)者輟學(xué)率高、滿意度不高等問(wèn)題。而地方高校數(shù)量約占全國(guó)高?？倲?shù)的96%，在地方高校就讀的學(xué)生比例約占全國(guó)總數(shù)的98%。這意味著地方高校在我國(guó)高等教育體系中處于主體地位[1]。研究地方高校大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，并分析影響這些行為的關(guān)鍵因素，將有助于教師、管理人員、在線教育平臺(tái)了解當(dāng)前地方高校大學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況，為他們開展教學(xué)改革優(yōu)化相關(guān)決策，提供有力參考。

1 調(diào)查設(shè)計(jì)

（1）調(diào)查目的。通過(guò)調(diào)查和研究，了解湖南省地方高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為特征，分析影響因素，以提出促進(jìn)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)自主性、有效性的策略和措施。

（2）調(diào)查方法。本研究主要利用問(wèn)卷星平臺(tái)開展問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)微信、QQ等線上社交軟件進(jìn)行發(fā)放。在回收問(wèn)卷后，進(jìn)行整理分析。調(diào)查問(wèn)卷包括三部分內(nèi)容，第一部分為基本信息，第二部分為上網(wǎng)習(xí)慣，第三部分為在線學(xué)習(xí)行為。其中第三部分的題項(xiàng)采用李克特五級(jí)量表進(jìn)行記分，對(duì)每一題目均給出表示態(tài)度積極程度等級(jí)的“完全不同意”“比較不同意”“中立”、“比較同意”、“完全 同意”5種備選評(píng)語(yǔ)答案，并用1～5分別為5種答案計(jì)分[2]。包括在線學(xué)習(xí)態(tài)度、在線學(xué)習(xí)目的、在線學(xué)習(xí)策略、在線行為堅(jiān)持、在線學(xué)習(xí)影響因素、在線學(xué)習(xí)滿意度等。

（3）調(diào)查對(duì)象。本研究從湖南省本科高校中選取了10所地方高校，隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，最終共回收832份。共調(diào)研832人，男生335人，占40.26%，女生497人，占59.74%；農(nóng)村學(xué)生512人，占61.54%，城市320人，占38.46，說(shuō)明本次參與調(diào)查的地方高校大學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)村。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 網(wǎng)絡(luò)行為基本情況分析

（1）上網(wǎng)設(shè)備選擇。平時(shí)上網(wǎng)使用手機(jī)的人數(shù)占94.11%，使用臺(tái)式或筆記本電腦的人占66.83%，使用平板電腦的人數(shù)占14.06%，僅1.32%的人沒有這些設(shè)備。說(shuō)明信息設(shè)備在地方高校大學(xué)生中已經(jīng)得以普及，具備開展在線學(xué)習(xí)的有利條件。尤其使用手機(jī)上網(wǎng)的占大部分，移動(dòng)互聯(lián)逐步成為主流上網(wǎng)方式。

（2）網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)情況。參加調(diào)研的地方高校大學(xué)生80.53%上網(wǎng)會(huì)進(jìn)行購(gòu)物休閑娛樂(lè)，77.28%會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，75.27%會(huì)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)通信，66.95%會(huì)了解信息咨詢，還有24.88%會(huì)進(jìn)行其他的活動(dòng)。說(shuō)明在網(wǎng)絡(luò)高度普及的當(dāng)下，在線聯(lián)絡(luò)通信、信息獲取、購(gòu)物休閑和學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)正逐步深入他們的日常生活，成為在地方高校的大學(xué)生的日常行為，與此同時(shí)學(xué)習(xí)者對(duì)在線教育的參與度和認(rèn)可度也在逐步提升。

（3）上網(wǎng)時(shí)間分配。參加調(diào)研的地方高校大學(xué)生每天上網(wǎng)的時(shí)間大多超過(guò)了2～3個(gè)小時(shí)，最常見的是3～4個(gè)小時(shí)，當(dāng)然6個(gè)小時(shí)以上的人也不少，但是用在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間大多只有1小時(shí)以下或者1～2個(gè)小時(shí)。雖然他們使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間長(zhǎng)、頻率高，但其中用于在線學(xué)習(xí)的時(shí)間卻較短，這說(shuō)明地方高校大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)還亟需加強(qiáng)引導(dǎo)，采取有效策略、措施引導(dǎo)學(xué)生將更多的網(wǎng)絡(luò)時(shí)間用于學(xué)習(xí)。

2.2 在線學(xué)習(xí)行為分析

（1）信度與效度分析。對(duì)“在線學(xué)習(xí)行為”部分的量表進(jìn)行信度和效度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。使用Cronbach α系數(shù)去測(cè)量數(shù)據(jù)的信度質(zhì)量水平，35個(gè)分析項(xiàng)的α系數(shù)值均高于0.9，信度系數(shù)值為0.938，大于0.9，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高，研究數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。使用因子分析這種數(shù)據(jù)分析方法進(jìn)行效度分析，所有研究項(xiàng)對(duì)應(yīng)的共同度值均高于0.4，說(shuō)明研究項(xiàng)信息可以被有效的提取。使用KMO和Bartlett檢驗(yàn)進(jìn)行效度驗(yàn)證，KMO值為0.936，KMO值大于0.8，研究數(shù)據(jù)效度非常好。

（2）在線學(xué)習(xí)形式與資源的偏好分析。受訪的地方高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)喜愛的形式和資源通過(guò)擬合優(yōu)度檢驗(yàn)呈現(xiàn)出顯著性(chi=643.177，p=0.000＜0.05)，意味著各項(xiàng)的選擇比例具有明顯差異性。具體來(lái)看（見圖1），網(wǎng)絡(luò)視頻音頻課程，教育類APP，文字和圖片呈現(xiàn)(網(wǎng)站、博客、微博等)，即時(shí)信息(QQ、微信等)，社交網(wǎng)站、博客、微博、微信公眾平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（MOOC等）6項(xiàng)的普及率明顯較高，排在前6，說(shuō)明這些形式、資源更受受訪者歡迎。

圖1 地方高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)喜愛的形式與資源普及率比較圖

（3）在線學(xué)習(xí)態(tài)度分析。在測(cè)試受訪者在線學(xué)習(xí)態(tài)度的3個(gè)問(wèn)題項(xiàng)中的得分比較高（見表1），“我愿意進(jìn)行在線學(xué)習(xí)”“在線學(xué)習(xí)中，我愿意嘗試新的東西并主動(dòng)學(xué)習(xí)”均值都超過(guò)了3.5，這說(shuō)明地方高校大學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度，愿意主動(dòng)、自覺的參與在線學(xué)習(xí)，“在線學(xué)習(xí)中，我能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)”均值為3.445，比前兩項(xiàng)稍低，說(shuō)明學(xué)生有積極的在線學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心相對(duì)稍有欠缺，但還是會(huì)盡力完成設(shè)定的目標(biāo)，由此說(shuō)明在地方高校大學(xué)生整體對(duì)待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度是正向和值得肯定的。不過(guò)，仍有9%左右的受訪者還沒有充分認(rèn)識(shí)到在線學(xué)習(xí)的重要性和作用，還需加大引導(dǎo)力度。

表1 地方高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)態(tài)度的描述統(tǒng)計(jì)

（4）在線學(xué)習(xí)目的分析。在測(cè)試大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)堅(jiān)持的6個(gè)問(wèn)題項(xiàng)的得分略高于3（見表2），介于選項(xiàng)“中立”和“比較同意”之間。說(shuō)明地方高校大學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的動(dòng)因不一而足，既有學(xué)業(yè)、學(xué)分方面的原因，也有就業(yè)、興趣方面的考慮。

表2 地方高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)目的的描述統(tǒng)計(jì)

（5）在線學(xué)習(xí)行為堅(jiān)持分析。在測(cè)試大學(xué)生在線學(xué)習(xí)堅(jiān)持的5個(gè)問(wèn)題項(xiàng)中（見表3），有2個(gè)問(wèn)題項(xiàng)的得分低于3分，偏向于選項(xiàng)“中立”；三個(gè)問(wèn)題項(xiàng)的得分略高于3分，介于選項(xiàng)“中立”和“比較符合”之間。說(shuō)明地方高校大學(xué)生雖然能積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并制定一定的計(jì)劃，但在學(xué)習(xí)時(shí)容易受到影響、精力容易分散、學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗ?、難以持續(xù)，可見地方高校大學(xué)生雖然對(duì)在線教學(xué)熱情高，但是在堅(jiān)持性、有效性上還是存在不足的，需要充分關(guān)注。

表3 地方高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)堅(jiān)持行為的描述統(tǒng)計(jì)

（6）在線學(xué)習(xí)行為影響因素分析。在影響在線學(xué)習(xí)行為和效果的選擇上，受訪者認(rèn)為影響程度由高到低的分別是（見圖2）：在線課程資源、網(wǎng)絡(luò)硬件水平（如網(wǎng)速）、上網(wǎng)便利程度、學(xué)習(xí)方法、同伴、在線互動(dòng)交流、所學(xué)專業(yè)、電腦技能、教師監(jiān)控、家庭經(jīng)濟(jì)條件。說(shuō)明地方高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)受到各種各樣因素的影響，其中富媒體教學(xué)資源情況、網(wǎng)速等硬件水平、上網(wǎng)便利程度直接影響到地方高校大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，會(huì)對(duì)在線學(xué)習(xí)行為和效果產(chǎn)生較大影響，而其他選項(xiàng)均值在3左右，多數(shù)均處于中立狀態(tài)，說(shuō)明外界的刺激還是會(huì)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)有一定的影響。

圖2地方高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為影響因素平均值比較圖

3 研究結(jié)論

（1）地方高校大學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)持積極態(tài)度。大學(xué)生多數(shù)對(duì)在線學(xué)習(xí)持認(rèn)可、積極態(tài)度。他們有的為了完成課程任務(wù)、作業(yè)等學(xué)業(yè)要求、拿到學(xué)分進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，也有的是為了提升自己、未來(lái)就業(yè)、興趣愛好進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)。在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)，富媒體教學(xué)資源的豐富度對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的影響最大。

（2）互聯(lián)網(wǎng)在線教育發(fā)展前景可觀?；ヂ?lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，可反復(fù)、可回看、可自主、碎片化，符合年輕一代學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)秀，但也不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。在線學(xué)習(xí)因碎片化學(xué)習(xí)，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易受到各種因素的影響，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自覺性、專注力、意志力有更高要求?？傮w而言，在線教育是未來(lái)的教育改革發(fā)展方向，要發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足，促進(jìn)它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合貫通。

4 對(duì)策建議

（1）學(xué)生方面。作為地方高校大學(xué)生，要用開放積極的心態(tài)來(lái)迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的挑戰(zhàn)，參與在線學(xué)習(xí)。要提高自己自制力、專注力，制定合理的學(xué)習(xí)策略和計(jì)劃，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)的營(yíng)造安靜的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，做好有效的網(wǎng)絡(luò)時(shí)間管理，合理利用優(yōu)質(zhì)在線教育平臺(tái)和教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，來(lái)充實(shí)自己、完善自己、提升自己。

（2）教師、學(xué)校管理者方面。教師要探索嘗試在線教育與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合模式，加強(qiáng)課程思政，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀、世界觀，幫助學(xué)生提升在線學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生更好的開展在線學(xué)習(xí)。管理者要制定好相關(guān)的學(xué)分認(rèn)定政策，鼓勵(lì)學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)在線教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，引導(dǎo)、督促學(xué)生誠(chéng)信、積極的開展在線學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服“刷課”蒙混過(guò)關(guān)的想法。

（3）平臺(tái)方面?，F(xiàn)階段的在線教育平臺(tái)還存在著一定的不足，尤其在此次新型冠狀病毒肺炎疫情期間舉國(guó)開展“停課不停學(xué)”的在線教學(xué)下，暴露出來(lái)的問(wèn)題更為明顯，雖然這次是緊急特殊情況，在線教育平臺(tái)已經(jīng)竭盡全力，出現(xiàn)問(wèn)題也完全可以理解，但也為平臺(tái)的進(jìn)一步優(yōu)化和完善指明了方向。比如進(jìn)一步豐富在線教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源；優(yōu)化用戶的使用體驗(yàn)，避免卡頓、報(bào)錯(cuò)；實(shí)現(xiàn)不同平臺(tái)間的數(shù)據(jù)打通和遷移；加強(qiáng)智能交互；加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析；加強(qiáng)人工智能與虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用等等。同時(shí)，要加強(qiáng)平臺(tái)特色打造，避免同質(zhì)化、單一化。