小組合作模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的組織方式

王安娜

摘 要：小組合作模式在教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)成為一種較為重要的教學(xué)開展方式，在初中語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生開展小組合作活動(dòng)，教師應(yīng)首先對(duì)小組合作模式做好符合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的創(chuàng)新，以多元化的設(shè)計(jì)創(chuàng)新小組實(shí)踐的組織方式，為學(xué)生切實(shí)地融入到小組模式中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保證學(xué)生在小組中的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小組合作模式 初中語(yǔ)文 組織方式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.046

一、創(chuàng)新互動(dòng)形式，趣味化合作活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)興趣課堂以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往可以使學(xué)生在積極主觀意識(shí)的帶動(dòng)下更加高效地投入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，得到學(xué)習(xí)效率的提高。在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生開展小組合作模式，依靠學(xué)生在小組合作活動(dòng)中互動(dòng)與彼此在小組中的交流可以有效地活躍起課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，以活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)出理想的興趣課堂。

例如在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這一課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)組織學(xué)生開展了對(duì)讀互動(dòng)活動(dòng)活躍了課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較為活躍的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于文章中有較多的段落描寫了人物之間的對(duì)話，筆者認(rèn)為在朗讀過(guò)程中通過(guò)組織學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行分工并以角色的身份進(jìn)行朗讀，一方面可以使學(xué)生在互動(dòng)朗讀中強(qiáng)化朗讀環(huán)節(jié)的趣味性，另一方面還能通過(guò)學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容的朗讀演繹更加直觀地呈現(xiàn)文章中的人物，拉近學(xué)生們與文章人物的距離。對(duì)話朗讀的小組互動(dòng)合作形式不僅活躍了班級(jí)氣氛，還使學(xué)生在與文章人物進(jìn)行代入朗讀的過(guò)程中對(duì)文章產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、統(tǒng)籌小組人員，互助化合作活動(dòng)

對(duì)學(xué)習(xí)小組的人員進(jìn)行合理的設(shè)置以及統(tǒng)籌安排，創(chuàng)建出人員構(gòu)成具有科學(xué)的層次性的小組，可以在小組實(shí)際合作的過(guò)程中充分發(fā)揮出學(xué)生各自的特點(diǎn)，相互促進(jìn)。在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析并對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)籌安排，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，之后適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中組織學(xué)生開展互助化的合作活動(dòng)。使學(xué)生能夠在小組的互助環(huán)境中得到問(wèn)題的解決或是自身能力的提升，促進(jìn)小組學(xué)生互利共贏，并實(shí)現(xiàn)課堂有效性的提高。

例如在《山水畫的意境》一課的學(xué)習(xí)中，由于文章中闡述的觀點(diǎn)較多且劃分了較多的層次，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了一些對(duì)文章的疑問(wèn)，于是筆者組織學(xué)生以小組互助的形式開展了課堂活動(dòng)。通過(guò)筆者對(duì)班級(jí)小組人員所進(jìn)行的統(tǒng)籌設(shè)置，小組中學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異的同學(xué)能夠充分擔(dān)負(fù)起幫助其他小組成員梳理文章知識(shí)脈絡(luò)、理清文章中“意境”概念以及文章層次的工作，使大部分同學(xué)的問(wèn)題在互助活動(dòng)中得到良好的解決，深化對(duì)文章內(nèi)容的理解。并且，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生的同學(xué)也能在此工作中鞏固自身對(duì)文章內(nèi)容的理解，做好基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固工作，以此保障班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文水平的均衡發(fā)展。

三、引導(dǎo)交流協(xié)同，探究化合作活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是每個(gè)教師在教學(xué)工作中都應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、掌握具體的自主學(xué)習(xí)方法能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)道路打下良好的基礎(chǔ)，從根本上助力學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小組合作模式能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供相對(duì)更加開放的思考環(huán)境，并使學(xué)生在小組的協(xié)同中更加高效地開展自主學(xué)習(xí)，以及在與小組成員交流的過(guò)程中得到自身自主學(xué)習(xí)思維的完善與能力的發(fā)展。為此，教師應(yīng)該更多地開展探究化的小組合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流協(xié)同，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。

在初中學(xué)生第一次接觸演講詞《最后一次演講》時(shí)，筆者為了學(xué)生更好地掌握與演講詞相關(guān)的文學(xué)內(nèi)容，筆者組織學(xué)生以小組的形式開展了合作探究活動(dòng)。在課堂中，學(xué)生以撰寫演講稿為目標(biāo)積極地展開了對(duì)演講稿的研究與思考工作，從課文與材料中思考與整理演講稿的特點(diǎn)并在小組中與同學(xué)進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中，學(xué)生不斷經(jīng)歷著思維碰撞與觀點(diǎn)的交流，在聽取他人意見的同時(shí)做好對(duì)自己思維的反思與完善工作，最終在小組成員的一致努力與協(xié)同創(chuàng)作下小組均完成了演講稿的寫作。小組探究活動(dòng)的開展，一方面切實(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造出了課堂中獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中積累起獨(dú)立思考的經(jīng)驗(yàn)，另一方面則通過(guò)小組交流與協(xié)同的方式讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中進(jìn)行自我反思，不斷完善自身自主學(xué)習(xí)的方法與獨(dú)立思考的方式，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、助力基礎(chǔ)鞏固，互查化合作活動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐中保證學(xué)生切實(shí)地掌握課程中的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生建立起牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步提高的重要前提以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了提高課堂教學(xué)的有效性，可以充分利用小組合作模式組織學(xué)生開展互查化的合作活動(dòng)，以此既能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中兼顧到班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都得到鞏固，又能在學(xué)生互查的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

例如在《送東陽(yáng)馬生序》這一文言文的學(xué)習(xí)中，文言文的詞匯與語(yǔ)句等基礎(chǔ)知識(shí)更加豐富，學(xué)生是否掌握這些知識(shí)對(duì)文言文內(nèi)容的理解起著至關(guān)重要的作用。筆者組織班級(jí)學(xué)生開展了互查化的合作活動(dòng)。在互查活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)互相出題的方式對(duì)其余小組成員對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握進(jìn)行考察，一方面學(xué)生既能在考察同學(xué)對(duì)文言文內(nèi)容的掌握過(guò)程中鞏固自身的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面學(xué)生還能在接受考察時(shí)檢查自身對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺建立起完整的基礎(chǔ)知識(shí)體系，助力自身文言文的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文積累的豐富。

五、引導(dǎo)深入理解，問(wèn)題化合作活動(dòng)

初中階段的學(xué)生由于自身年齡特征與綜合發(fā)展相對(duì)來(lái)說(shuō)還不夠完善，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中并沒有形成深入的理解與體驗(yàn)，僅僅只是學(xué)習(xí)到了課本當(dāng)中書面的知識(shí)，這就導(dǎo)致了整體的學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，初中語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中教師可以以問(wèn)題引導(dǎo)的方式使學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，并且通過(guò)自主思考、小組合作來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解，使學(xué)生深入理解課本知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文課程教學(xué)有效性的提升。

例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)的過(guò)程中，筆者首先根據(jù)班級(jí)當(dāng)中不同學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特征等引導(dǎo)其進(jìn)行了比較合理的分組，并且從中選出一位小組長(zhǎng)，結(jié)合課本中的文章知識(shí)提出：濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)是什么？文章使用怎樣的方式寫濟(jì)南的天氣特點(diǎn)？文章中大量運(yùn)用了哪些寫作手法？有什么作用？然后，筆者讓學(xué)生們帶著這些問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行了有感情的誦讀，并且結(jié)合文章知識(shí)與自己的理解在小組中進(jìn)行分享與總結(jié)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)與整理。然后，筆者再讓各小組結(jié)合探討結(jié)果依次進(jìn)行了講解與分析，并且鼓勵(lì)其他小組認(rèn)真聽講，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。

六、合理拓展知識(shí)，實(shí)踐化合作活動(dòng)

語(yǔ)文教材當(dāng)中所涉及的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較廣泛、豐富多彩的，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中僅僅只是依靠課本教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，難以從整體上有效促進(jìn)學(xué)生的綜合水平與知識(shí)掌握的程度提升。鑒于此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與具體的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容開展實(shí)踐化活動(dòng)，這能夠在一定程度上有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野與知識(shí)面，還能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，在進(jìn)行《三峽》教學(xué)的過(guò)程中，筆者首先在課前讓學(xué)生以小組的形式共同搜集與“三峽”相關(guān)的課外資料，可以是一些景色圖片、介紹資料，也可以是與“三峽”相關(guān)的讀物、文章等，并且提示學(xué)生們可以通過(guò)現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)渠道，或者圖書館查找等多種方式進(jìn)行搜集，學(xué)生參與這些活動(dòng)都具有比較高的主動(dòng)性，同時(shí)能夠通過(guò)自己的動(dòng)腦思考、動(dòng)手整理等過(guò)程強(qiáng)化自身素養(yǎng)。然后，筆者在課堂中讓每小組將自己所搜集到的圖片資料，以及相關(guān)讀物等展示出來(lái)，讓各小組結(jié)合這些資料對(duì)文章進(jìn)行了自主閱讀與共同探討，同時(shí)筆者在這一過(guò)程中負(fù)責(zé)整理、統(tǒng)計(jì)每小組所搜集資料的數(shù)量與質(zhì)量，給予表現(xiàn)最優(yōu)異的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并且鼓勵(lì)其他小組應(yīng)繼續(xù)努力，這樣才能夠有效為學(xué)生參與合作活動(dòng)提供動(dòng)力。與此同時(shí)，筆者運(yùn)用這種教學(xué)方式還會(huì)使學(xué)生拓展自己的語(yǔ)文知識(shí)視野，并且可以有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)熱情。

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中開展小組合作模式，教師應(yīng)首先打破以往教學(xué)中對(duì)小組模式應(yīng)用的形式化，通過(guò)將小組模式進(jìn)行細(xì)化的方式對(duì)其進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，以此切實(shí)地在語(yǔ)文學(xué)科中發(fā)揮出小組合作模式的優(yōu)勢(shì)，全方位促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊小波《提升初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性初探》，《新課程（下）》2017年第7期。

[2] 段雅娟《淺談初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性》，《青少年日記（教育教學(xué)研究）》2017年第8期。