小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)要凸顯四要素

茍安寧?茍淑娟

摘 要：語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。2017年，教育部《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（教材〔2017〕4號）指出：“綜合實踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分?！钡?，綜合性實踐活動卻一直是中小學(xué)教育的短板，主要表現(xiàn)如下：綜合性實踐活動雖然納入了課程方案，但在多數(shù)學(xué)校管理人員和一線教師眼里，它依然是“副課”，甚至定位為“小課程”。另外，管理層面缺乏明確的要求、過程性指導(dǎo)，缺乏形成性和終結(jié)性評價。因此，我們成立課題組，申報了甘肅省“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動實踐策略研究”的課題的研究，經(jīng)過課題組反復(fù)實踐，不斷總結(jié)，歸納出語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)凸顯四個要素：目標(biāo)定位要準確、方法應(yīng)用要恰當(dāng)、活動過程要真實、評價反饋要多元，并在循序漸進的探索中促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高及可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí) 四要素

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.019

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是語文教材的重要組成部分，也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展過程中需要匹配的關(guān)鍵路徑。特別是在小學(xué)階段語文教學(xué)內(nèi)容相對單薄的狀況下，語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計才是語文綜合性學(xué)習(xí)的根本和核心。語文雖然也注重把科學(xué)、自然、社會等多方面的內(nèi)容整合在一起，但是不管活動涉及哪個學(xué)科、采用哪種形式，落腳點都應(yīng)致力于在學(xué)習(xí)過程中要體現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”這一語文課程的基本性質(zhì)和目標(biāo)定位。

一、語文性是目標(biāo)定位的精準點

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的途徑，有利于學(xué)生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)?！币虼耍Z文綜合性的學(xué)習(xí)目標(biāo)要凸顯語文性。

根據(jù)我的實踐體會，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)制定具體目標(biāo)時，一定要細化年級段，為此我設(shè)計出本節(jié)課的目標(biāo)是：分小組調(diào)查、訪問、觀察等方法，了解家鄉(xiāng)土特產(chǎn)和風(fēng)土人情，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性，達到促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。例如，在確定三年級語文綜合性學(xué)習(xí)時，我把單元課程進行了動態(tài)調(diào)整，在時間節(jié)點上進行了平移。特意以參加一年一度的“禮縣蘋果藝術(shù)節(jié)”為活動載體，以“看、聞、問、嘗”等形式為途徑，以對家鄉(xiāng)的感情為渲染，在具體活動中通過現(xiàn)場寫真、與大蘋果對話、蘋果贊美詩采擷等活動培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)?；顒又校總€小組的匯報內(nèi)容都很具體、生動，我們精心設(shè)計的吃蘋果的說話訓(xùn)練、試寫廣告語等活動都很令人滿意。由于課前目標(biāo)定位準確，本次語文綜合性學(xué)習(xí)大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力。學(xué)生聽、說、讀、寫的語文素養(yǎng)不知不覺就得到了提升。

二、合作探究是方法運用的核心

在教與學(xué)的過程中，不但要求老師教學(xué)要有方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)更要有方法，這樣才能互相影響，課堂才會有鮮活的生命在流動。在我們同步進行的課題研究中，我發(fā)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生的合作探究。

具體做法是：讓全班不同層次的學(xué)生共同參與，讓同學(xué)之間互相傳遞信息，彼此分享所得，在學(xué)習(xí)過程中，我有意讓學(xué)生自己確定主題，組內(nèi)分工，組長主持活動，以激活孩子們的興致。例如，在教學(xué)“輕叩詩歌大門”這一內(nèi)容時，我首先鼓勵學(xué)生自主選擇活動主題、合作成員，自己去圖書館、網(wǎng)上搜集有關(guān)詩歌的資料，并學(xué)著分類篩選、分工合作編寫設(shè)計，制作富有個性的詩歌集或手抄報。效果是明顯的：活動中，學(xué)生自己設(shè)計活動方案，活動過程自主、合作、探究交錯運用，作品別出心裁，讓人倍感欣慰。小組合作和探究的結(jié)合，最終達到了預(yù)期效果，同時，把參差不齊的學(xué)生放在一起， 從不同角色和參與度中鍛煉了學(xué)生規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)等能力。

三、自主實踐性是活動體驗的主體

《語文課程標(biāo)準》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生積極主動的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動。”我在課題研究和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，“自主、合作、探究”的活動過程應(yīng)該是語文綜合性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式。這也是綜合性學(xué)習(xí)與其他單元教學(xué)的不同之處。例如：在綜合性實踐學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》這一內(nèi)容時，教材提示：“可以自由組成小組，討論從哪些方面了解漢字……活動結(jié)束以后，可以采用多種方式展示活動的成果。”在平常教學(xué)中，為了使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠常態(tài)化和自主化，我有意用問題延伸和實踐追尋等活動，把課堂學(xué)習(xí)向課外延伸，讓學(xué)生自由組合，組內(nèi)同學(xué)面對面商量開展哪些活動，怎么開展以及用什么方式匯報學(xué)習(xí)成果等。在具體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自由組隊，走進生活，收集家鄉(xiāng)方言、廣告、街頭巷尾個性店名等，并編寫成冊，最后的成果交流真可謂驚喜連連。這項學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自主探究能力，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、培育多元性是評價反饋的方向

語文課的評價目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們的自信心，激活求知欲。根據(jù)語文綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)與特點，從我的實踐來看，活動結(jié)束后反饋評價時，要重視學(xué)生的過程性評價，評價的方法要遵循多樣性、綜合性、客觀性以及靈活性的原則。

評價的多元性就是要特別重視評價的主體。我們首先要清楚評價的主體是學(xué)生，參與評價的人員必須圍繞學(xué)生進行。老師、家長、社會人士、學(xué)生都可以參與學(xué)生綜合性實踐活動的評價。特別是學(xué)生在活動中通過互相評價、小組評價，師生評價，往往能夠達到在評價中學(xué)習(xí)的效果。

評價的綜合性是指評價過程中，教師應(yīng)關(guān)注評價的內(nèi)容，要多角度、多方法地進行有針對性的評價。要關(guān)注學(xué)生的昨天，更要關(guān)注學(xué)生的今天和明天;既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。根據(jù)我的體會，每次活動結(jié)束時，我都要試著從三個角度評價學(xué)生：一是學(xué)生的參與態(tài)度，二是學(xué)生參與的過程，三是學(xué)生在活動中取得的成果。

語文綜合性學(xué)習(xí)中，評價的客觀性是指評價要全面、客觀地對每個學(xué)生進行評價，讓每個學(xué)生都得到可持續(xù)性發(fā)展。在評價過程中，我盡可能多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對所有學(xué)生的參與都要表示不同形式的鼓勵和欣賞，讓每個學(xué)生都親歷成長帶給他們的自信以及對語文學(xué)習(xí)的興趣。

評價的多樣性是說評價方法的多樣性，主要表現(xiàn)在過程性評價、發(fā)展性評價、結(jié)果性評價等方面。在活動中，一般讓學(xué)生通過聽一聽、說一說、讀一讀、寫一寫等多種形式展現(xiàn)完成效果，通過畫一畫、唱一唱、演一演等不同形式匯報自己的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)感受等，完成結(jié)果性評價。

總之，從我的實踐和探索來看，語文綜合性實踐學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施，如果能恰當(dāng)?shù)匕盐蘸靡陨纤膫€要素，教學(xué)效果會比較理想。學(xué)生通過綜合性實踐活動，會真正學(xué)到一些知識，能力也會得到提升，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展就成了實實在在的事。

參考文獻：

[1] 劉云生《關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的定位思考》，《小學(xué)教學(xué)研究》2002年第1期。

[2] 王芳《語文綜合性學(xué)習(xí)評價研究》，《新課程（小學(xué)）》2009年第1期。

[3] 鄧俊華《例談?wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)評價多元化》，《中國校外教育》2015年第1期。

（茍安寧，女，本科學(xué)歷，籍貫禮縣，出生于1975年11月，中小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文，工作單位：隴南市禮縣北城小學(xué)。課題名稱：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果 編號：GS【2018】GHB3120）