以《林海雪原》為載體的“中國革命傳統(tǒng)作品閱讀課”教學(xué)策略

崔卿

摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第9個(gè)任務(wù)群為“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”，具有革命傳統(tǒng)、英雄情懷的革命作品進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，有著鮮明的時(shí)代性和突出的導(dǎo)向性。為了更好落實(shí)課程目標(biāo)，我們以整本書閱讀方法為指導(dǎo)，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，以曲波《林海雪原》為案例設(shè)計(jì)了一系列可行路徑。

關(guān)鍵詞：中國革命傳統(tǒng)作品 《林海雪原》 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.012

教學(xué)中，我們選擇了曲波的《林海雪原》作為主要教學(xué)資源，這是前期學(xué)生調(diào)查問卷反饋出的“最受學(xué)生期待”的書目。同時(shí)《林海雪原》這部作品也一直被視作“革命通俗小說”的典型代表，并被譽(yù)為“新的政治思想和傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式互相結(jié)合”的光輝典范。實(shí)際操作過程中，我們嘗試與“整本書”閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生在完整的文學(xué)作品語境中感受文字所散發(fā)的革命情懷，取得了良好的教學(xué)效果。整個(gè)課程按照先后順序，分為六種課型：導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課、精講課、拓展課、成果課。

一、導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀課是第一節(jié)課。導(dǎo)讀課首先要最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，播放現(xiàn)代京劇《智取威虎山》經(jīng)典唱段;邀請(qǐng)會(huì)唱的學(xué)生現(xiàn)場表演;播放徐克電影《智取威虎山》精彩橋段;請(qǐng)?jiān)?jīng)看過這本書的同學(xué)談閱讀感受等。

指導(dǎo)讀書方法，消除閱讀障礙。第一，“連滾帶爬的讀”。這是溫儒敏先生的用語。包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀。“連滾帶爬”有兩層含義，一是讀得開心，二是不必苛求字字落實(shí)，句句較真，大致能懂就一氣呵成讀下去。第二，“提玄鉤要的讀”。整本書閱讀信息量大，利用提取要點(diǎn)策略可以盡快把握主要人物和主要事件，把厚書讀薄。第三，“含英咀華的讀”。重點(diǎn)章節(jié)需要精讀。精讀的時(shí)候，要在書上劃線，將重點(diǎn)劃出來，這樣重讀的時(shí)候就容易抓住重點(diǎn)。

二、推進(jìn)課

閱讀推進(jìn)課的形式可以多種多樣。可以布置小問題，讓學(xué)生帶著問題去自讀，尋找答案，比如讀二章之前設(shè)計(jì)問題：蝴蝶迷——作者賦予她美麗名字的同時(shí)，為什么又刻意丑化她的外貌;讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容，交流閱讀情況;進(jìn)行知識(shí)問答，在搶答中提高閱讀興趣，理清疑難問題;競猜故事情節(jié)走向，競猜人物命運(yùn)等。

總之，閱讀推進(jìn)課的最終目的是推動(dòng)學(xué)生的閱讀走得更深、更遠(yuǎn)，保證學(xué)生的閱讀激情不減，為下一階段的閱讀鋪路架橋。

三、交流課

交流課是推進(jìn)課的進(jìn)階版。在推進(jìn)閱讀的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本展開更深入的交流和討論。我們?yōu)槊恳浑A段的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)印發(fā)了讀書報(bào)告，其中最重要的是提出疑惑和撰寫簡單讀后感。閱讀報(bào)告的作用有三。

一是督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待閱讀任務(wù)。如果他們潦草敷衍，填寫讀書報(bào)告時(shí)就會(huì)捉襟見肘，在課堂上也無法自如地和同學(xué)交談，更遑論提出疑惑或者新穎的觀點(diǎn)了。

二是促使學(xué)生進(jìn)行總結(jié)思考。通讀文本，印象往往是淺層次的，流于直接化和表面化的，而填寫讀書報(bào)告會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行深入思考、多層次思考、全方位思考和個(gè)性化的思考。

三是為精講課提供素材。通過梳理讀書報(bào)告，整理學(xué)生問題，選出典型性問題，老師進(jìn)行集中備課研討，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)準(zhǔn)備精講課的教學(xué)內(nèi)容。

四、精講課

精講課與交流課目標(biāo)不同，任務(wù)有別。學(xué)生固然是學(xué)習(xí)的主體，但是作為課堂上起著主導(dǎo)作用的教師來說，如果一味地注重學(xué)生的展示而忽略了精講深講，歸納總結(jié)，學(xué)生領(lǐng)悟到的終歸只是一些知識(shí)碎片，很難形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)成果。精講課即是教師依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行專題講解。根據(jù)不同章節(jié)和閱讀階段可以預(yù)設(shè)不同的教學(xué)專題：比如第一章設(shè)置專題——《林海雪原》中復(fù)仇模式的藝術(shù)魅力;第七章設(shè)置專題——小說中的環(huán)境描寫作用;第十五章設(shè)置專題——《林海雪原》中土匪黑話的描寫;第十七章設(shè)置專題——賞析“借題發(fā)揮”一節(jié)中楊子榮的心理活動(dòng)刻畫;第二十章設(shè)置專題——賞析“舌戰(zhàn)舌小爐匠”一節(jié)中跌宕起伏的情節(jié);結(jié)尾部分設(shè)置專題——《林海雪原》中展現(xiàn)的革命品質(zhì)對(duì)現(xiàn)代價(jià)值觀的影響和啟示;后記部分設(shè)置專題——小說的虛構(gòu)與歷史的真實(shí)。

精講課教師必須設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，以具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引發(fā)學(xué)生積極的思維和語言運(yùn)用活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的過程中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、成果課

成果課是整個(gè)課程的后期階段，是學(xué)生讀完整本書閱讀后的成果展示與分享。成果交流應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1.尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)

成果交流課以促進(jìn)學(xué)生閱讀分享為目的，讓他們自由地表達(dá)自己的獨(dú)特思考與感悟。它更像是學(xué)生自己組織的一次文學(xué)沙龍，教師要把舞臺(tái)和話語權(quán)還給學(xué)生。尤其是像《林海雪原》這種革命傳統(tǒng)作品，不可避免地被打下深刻的時(shí)代烙印，再加上作者寫作水平的局限，藝術(shù)成就上的局限性是顯而易見的。在完成了文本的傳統(tǒng)教育功能的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生對(duì)于其人物塑造、情節(jié)設(shè)計(jì)甚至精神價(jià)值等提出自己的不同意見時(shí)，我們堅(jiān)決不能一棒子打死，有道理的見解要給予鼓勵(lì)，思想出現(xiàn)偏差的要加以引導(dǎo)。告訴學(xué)生，每代人都有自己的時(shí)代烙印，每個(gè)人都有屬于自己的芳華。

2.成果呈現(xiàn)形式要多樣化

鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的方式表現(xiàn)成果，也是我們的一個(gè)小小創(chuàng)新。我們希望寫作能力強(qiáng)的同學(xué)可以選擇通過寫作表達(dá)，表演欲望強(qiáng)的同學(xué)可以出演舞臺(tái)劇，有藝術(shù)設(shè)計(jì)天賦的同學(xué)設(shè)計(jì)手抄報(bào)也是不錯(cuò)的選擇。學(xué)習(xí)期間很多同學(xué)寫出了非常好的讀后感甚至高水平的小論文，比如趙敏言同學(xué)寫的《“男神”偶像——少建波》就得到了同學(xué)們的一致好評(píng)。其中有一個(gè)小組自編自導(dǎo)自演了課本劇《舌戰(zhàn)小爐匠》，雖然稚嫩，但也不失精彩?！渡鄳?zhàn)小爐匠》的宣傳海報(bào)就是出自班里幾位美術(shù)生之手。諸如此類，不一而足。

結(jié)課之時(shí)，任課教師要適時(shí)進(jìn)行總結(jié)表彰，把成果展示這一環(huán)節(jié)納入綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)是非常重要的。當(dāng)然評(píng)價(jià)的主體也不能少了學(xué)生，他們既是學(xué)習(xí)者、參與者，當(dāng)然也可以是評(píng)價(jià)者。學(xué)生們以文字或者圖片形式展現(xiàn)的成果，張貼在教室外面的“文化走廊”。這些文字以讀后感、小論文為主，也有章節(jié)擴(kuò)寫和改編劇本，還有手抄報(bào)和宣傳海報(bào)以及課本劇表演。值得注意的是，我們既要建立民主、開放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍，使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)主體中的一員，也要教會(huì)學(xué)生客觀地表達(dá)觀點(diǎn)，得體地陳述理由。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王云峰、范錦榮、王錫婷、成穎《談中國革命傳統(tǒng)作品學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)》，《中學(xué)語文教學(xué)》2018年8期。