淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)策略研究

劉玉梅

摘 要：古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華總結(jié)，經(jīng)過(guò)歷史的發(fā)展和積累沉淀，為我們留下了豐富的詩(shī)詞資源。對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和品讀是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，從小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始，教材中就融入了很多古詩(shī)詞，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用。但是，小學(xué)生由于年齡過(guò)小，其人生閱歷和經(jīng)驗(yàn)較少，自身的知識(shí)儲(chǔ)備也不足，很容易導(dǎo)致其對(duì)古詩(shī)詞的理解較淺。出于這一原因，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中都將低年級(jí)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)考察標(biāo)準(zhǔn)制定的難度較低，學(xué)生很容易就能通過(guò)考察，但是這卻不利于學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解和領(lǐng)悟。為了實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞的有效教學(xué)，就需要對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 小學(xué)低年級(jí) 古詩(shī)詞教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.026

語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)學(xué)意識(shí)和文化素養(yǎng)的主要學(xué)科，古詩(shī)詞一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。然而因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生很難明確的理解古詩(shī)詞的意義，部分老師的教學(xué)方法也存在一定的問(wèn)題，老師習(xí)慣于用成人的思維模式理解古詩(shī)詞再進(jìn)行分解教學(xué)，低年級(jí)的學(xué)生本身就與成人的思維理解方式不同，這樣的教學(xué)方式就使得學(xué)生更難理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)難度不斷增大。由于理解上的困難，還容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣降低，甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要老師對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，要在引起學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上展開(kāi)理解教學(xué)，才能使古詩(shī)詞教學(xué)真正深入。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)課堂中存在的不足

1.正式學(xué)習(xí)展開(kāi)前的教學(xué)引導(dǎo)不夠充分

由于低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，而且往往在接受學(xué)校教育之前沒(méi)有在幼兒階段接受系統(tǒng)的古詩(shī)詞啟蒙教學(xué)，這就使得小學(xué)生在入學(xué)時(shí)所具備的語(yǔ)言積累較為薄弱，入學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間也較短，沒(méi)有形成較為全面成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)使小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的展開(kāi)較為困難。為了實(shí)現(xiàn)有效的古詩(shī)詞教學(xué)，就需要老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正融入古詩(shī)詞課堂學(xué)習(xí)的氣氛中，在充分感受古詩(shī)詞魅力的同時(shí)提高對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，從而展開(kāi)有效的古詩(shī)詞教學(xué)。在正式的古詩(shī)詞教學(xué)展開(kāi)之前，需要對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行準(zhǔn)確的朗讀?，F(xiàn)在的古詩(shī)詞教學(xué)很多都是以分析古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)，學(xué)生在無(wú)法實(shí)現(xiàn)獨(dú)立誦讀的基礎(chǔ)上就進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，很容易加大學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解難度，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。在正式的古詩(shī)詞教學(xué)開(kāi)始之前，讓學(xué)生通過(guò)朗讀充分的熟悉古詩(shī)詞，先形成具有自問(wèn)我意識(shí)的獨(dú)立認(rèn)知，再經(jīng)過(guò)老師專(zhuān)業(yè)的講解深入理解古詩(shī)詞，才能在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的教學(xué)，從而深入學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解?，F(xiàn)行教學(xué)模式中對(duì)于古詩(shī)詞朗讀的不重視，使得學(xué)生不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)很難深入展開(kāi)。

2.忽視了對(duì)學(xué)生情感共鳴的引導(dǎo)

在低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的感情體會(huì)不足導(dǎo)致了古詩(shī)詞教學(xué)只能停留在表層。根據(jù)古詩(shī)詞教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)，很多老師都只是讓學(xué)生去背誦并默寫(xiě)出古詩(shī)詞，在考試時(shí)能夠得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，就算完成了古詩(shī)詞的教學(xué)。對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)在的文學(xué)特點(diǎn)和感情積淀沒(méi)有進(jìn)行全面的分析，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞理解的不到位很容易導(dǎo)致學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)只能停留在表層。小學(xué)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)有一大教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，同時(shí)增強(qiáng)其對(duì)于古代詩(shī)人詞人的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科思維的培養(yǎng)。但是現(xiàn)行的低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)方法是與高年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)方法相同的，首先對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后分析古詩(shī)詞用到的寫(xiě)作方面的技巧和表達(dá)手法，在進(jìn)行逐句賞析之后再對(duì)古詩(shī)詞的主題進(jìn)行分析和理解背誦。這樣的教學(xué)模式適用于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)已經(jīng)有了明確的學(xué)習(xí)思維之后，可以自主理解古詩(shī)詞的情感并產(chǎn)生共鳴，在這樣的基礎(chǔ)之上才能夠展開(kāi)學(xué)科性質(zhì)較強(qiáng)的古詩(shī)詞教學(xué)。但是低年級(jí)的學(xué)生并沒(méi)有形成自我的古詩(shī)詞情感理解意識(shí)，對(duì)于古詩(shī)詞的情感還不能夠產(chǎn)生共鳴，也不能針對(duì)性的根據(jù)對(duì)作者的印象去理解詩(shī)詞情感。因此學(xué)科性的古詩(shī)詞教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)需求，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的古詩(shī)詞有效教學(xué)，就需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行情感領(lǐng)悟，在情感領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)科性的學(xué)習(xí)，才能從根本上提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從而深入古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

3.過(guò)于注重分解教學(xué)而忽視了整體的關(guān)聯(lián)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，低年級(jí)群體很容易被忽略掉，由于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與思維跟高年級(jí)的學(xué)生有較大差異，所以在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)需要老師進(jìn)行教學(xué)方法的重新研究，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，才能使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。由于很多的語(yǔ)文老師忽略了低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生之間不同學(xué)習(xí)思維的差異，在古詩(shī)詞的教學(xué)上采取了同樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在課堂教學(xué)的過(guò)程中只對(duì)古詩(shī)詞的表現(xiàn)手法和文學(xué)技巧進(jìn)行了重點(diǎn)的教學(xué)分析，忽視了對(duì)于古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的感情和古詩(shī)詞整體的理解分析，這就使得學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)始終零碎化，對(duì)于學(xué)生整體學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成具有不利影響。

二、實(shí)現(xiàn)低年級(jí)古詩(shī)詞課堂有效教學(xué)的策略方法分析

1.通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞背景的補(bǔ)充教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是最主要的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，只有讓學(xué)生萌發(fā)對(duì)古詩(shī)詞的興趣，才能夠引導(dǎo)其真正愛(ài)上古詩(shī)詞，從而深入對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。在興趣的指引下，學(xué)生可以很快的進(jìn)入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沉浸到古詩(shī)詞的意境當(dāng)中，從而體會(huì)古詩(shī)詞的魅力，進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深入。為了吸引學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，就需要老師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，不再是單純的進(jìn)行詞句含義和表達(dá)方式的講解，而是從古詩(shī)詞的背景科普進(jìn)行入手，在對(duì)古詩(shī)詞的背景補(bǔ)充過(guò)程中，將古詩(shī)詞轉(zhuǎn)化為有趣的故事，通過(guò)將故事的形式引起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，進(jìn)而展開(kāi)古詩(shī)詞的教學(xué)，才能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

2.利用場(chǎng)景重現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人情感

由于低年級(jí)學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備較少，而古詩(shī)詞的語(yǔ)言又較為凝練，學(xué)生很難自主的理解到古詩(shī)詞中所描繪的景象。這時(shí)就需要老師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，將古詩(shī)詞中的場(chǎng)景更直觀的展示出來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)古詩(shī)詞中的畫(huà)面，進(jìn)而理解作者的思想感情。而且，由于低年級(jí)的學(xué)生天性還未完全收束，專(zhuān)注能力較差，如果單純依賴(lài)?yán)蠋煹闹v解是沒(méi)有辦法激起學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，所以對(duì)于多媒體教學(xué)設(shè)備的充分應(yīng)用，也成了促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)深入的關(guān)鍵。老師可以選取與所要學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中所描寫(xiě)的環(huán)境相對(duì)應(yīng)的微課資料，在學(xué)生可以熟練誦讀古詩(shī)詞之后為學(xué)生播放微課視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻而更直觀的感受作者在詩(shī)詞中所要描繪的景色，在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，老師再進(jìn)行合理的解釋和引導(dǎo)讓學(xué)生在沉浸于景色的同時(shí)體會(huì)作者的感情，與作者進(jìn)行感情上的交流，而不再是單純的進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。這樣的場(chǎng)景教學(xué)不僅能夠有效吸引學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，感受古詩(shī)詞的情感內(nèi)核，還可以不斷豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科思維的養(yǎng)成具有重要的促進(jìn)作用。

古詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化的總結(jié)，古詩(shī)詞的就有形式多樣和內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，將我國(guó)的語(yǔ)言藝術(shù)最具體的展現(xiàn)了出來(lái)，并且將我國(guó)古代社會(huì)的人文發(fā)展通過(guò)富有音律的文字展現(xiàn)了出來(lái)。從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)學(xué)意識(shí)，使其更容易認(rèn)識(shí)到我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而深入學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。為了讓低年級(jí)的小學(xué)生更容易理解和掌握古詩(shī)詞，感受到古詩(shī)詞的魅力，就需要老師進(jìn)行更為針對(duì)性的教學(xué)。在對(duì)低年級(jí)學(xué)生的思維方式全面把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚的興趣，從而主動(dòng)的去了解和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，才能夠?qū)崿F(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的深入。

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