芻議小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略

張毅敏

摘 要：小學階段是每個學生的重要學習階段，此階段的學習將影響學生日后的學習及發(fā)展。素質(zhì)教育對各科教師的要求逐漸增高，閱讀教學作為小學語文的重要教學內(nèi)容，傳統(tǒng)教學模式不能滿足教學要求。在此情況下，教師應采用讀寫結合教學模式進行閱讀教學，以提升學生閱讀能力、寫作能力及表達能力。小學階段作為學生學習的起始階段，語文閱讀教學效果將直接影響學生閱讀能力、寫作能力及日后的學習及發(fā)展。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.010

小學階段的學習對學生以后的學習具有重要影響，閱讀教學則是小學語文教學的重要教學環(huán)節(jié)。在課程改革逐漸深入的今天，傳統(tǒng)教學模式已不適用。小學生的閱讀能力將直接影響其日后的學習及發(fā)展，因而教師應積極應用新型教學模式，以實現(xiàn)提高學生閱讀能力的目標。本文根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，總結小學語文閱讀教學中存在的不足之處，探析在小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略。

一、讀寫結合概述及落實讀寫結合教學模式的重要性

1.讀寫結合概述

我國學者與外國學者對語文教學中的讀寫結合教學存在不同理解。我國著名教育家葉圣陶曾表示，讀寫之間具有密切聯(lián)系，通過閱讀可擴展學生知識，提升學生眼界，這對提高學生寫作水平有益。由狹義角度分析，可將讀寫結合理解為依據(jù)讀到的內(nèi)容寫作，即：在閱讀人物傳記后，可寫作一篇人物傳記;在閱讀游記后，可寫作一篇游記等。利用閱讀中學習、掌握的寫作技巧、表達技巧進行寫作，可提升學生寫作能力。但是，有時候采用此種方式可能導致文章內(nèi)容創(chuàng)新度不足。由廣義角度分析，可將讀寫結合理解為通過長期的閱讀，引起讀者的共鳴，最終達到提高其寫作能力的目標。

2.落實讀寫結合教學模式的重要性

以往在小學語文課堂教學中，教師大多采用灌輸式教學模式，必將影響學生學習積極性、閱讀時間。采用灌輸式教學模式，必將影響學生學習效果、想象力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)教學模式，讀寫結合模式的應用可有效培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。在小學閱讀教學中應用讀寫結合的教育模式，可激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的閱讀能力。同時融入寫作訓練，可提高學生學習效果。總之，讀寫結合為新型教學方式，教師需充分利用此教學模式，提升學生閱讀能力、寫作能力，提升學生的語文素養(yǎng)。因而，教師需積極應用讀寫結合教學模式，鼓勵學生參與讀寫結合活動，最終達到提高學生綜合素養(yǎng)、想象能力、閱讀能力、寫作能力的目的。

二、小學語文閱讀教學中存在的不足之處

1.讀寫分離

現(xiàn)如今，有很多小學語文教師已認識到傳統(tǒng)教學模式的不足之處，且在閱讀教學中應用了新型教學模式。但是，仍有部分教師對閱讀教學重要性的認知不正確，因而仍舊采用傳統(tǒng)教學模式。因此，小學語文閱讀教學效果受到嚴重影響。部分教師在教學中更為重視學生對課文的朗讀、師生之間的溝通，但是忽視了對學生寫作能力的鍛煉。教師沒有在課堂教學中給學生提供閱讀、寫作鍛煉機會及平臺，這是影響學生閱讀能力、寫作能力的重要因素。

2.對寫作重視程度不夠高

小學語文閱讀教學中，部分教師十分重視學生對課文的朗讀，對學生寫作能力的重視程度不夠高。同時，教師未正確理解教材對學生寫作能力的要求。部分教師認為，學生只需在學習、閱讀中積累語文知識及素材，通過大量積累可提升學生寫作能力，因而未給學生提供寫作訓練機會。為提升學生的寫作能力，教師應加強對學生的寫作訓練，通過寫作訓練和相應的指導，提升學生的寫作水平。

3.學生理解能力水平不一

不同學生成長環(huán)境、學習能力不同，其理解能力也存在一定差異。通過分析語文考試試卷可發(fā)現(xiàn)，很多學生在閱讀題上失分比較多。引發(fā)此問題的主要原因為：學生對題目、文章理解存在差異。學生若不能理解文章的含義，將影響其答題準確度。另外，學生理解能力也會影響其他學科學習效果。因而，為充分落實讀寫結合教學模式、提升學生的寫作能力，需提高學生的理解能力。教師需引導學生掌握正確的閱讀方式，保證學生可通過閱讀獲取文章中的有效信息。通過多次閱讀訓練，提高學生理解能力，再輔以寫作訓練，最終達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合策略探究

1.閱讀中進行仿寫

為提升學生寫作能力，應采用仿寫方式。小學生對教材中的經(jīng)典文章進行仿寫，可提升學生對語言的掌握程度及靈活應用能力，從而實現(xiàn)提升學生表達能力、加深學生對教材理解程度的目標。小學語文閱讀教學過程中，教師可依據(jù)教材內(nèi)容，科學設置仿寫目標。在教師安排任務后，學生將多次、反復閱讀文章，了解語言表達方式，并對文章進行仿寫，教師在教學時，可引導學生對課文進行閱讀，使學生了解漢語的美感及韻律感。

2.通過寫作促進閱讀

寫作不僅可抒發(fā)作者的情感，使讀者感受作者的情緒，也可提升作者對知識的理解、應用能力。一般情況下，在寫作題目、寫作主題確定之后，將依據(jù)寫作題目及主題搜集相關資料。依據(jù)閱讀的相關文章搜集素材，為之后的寫作提供依據(jù)，這對提升寫作能力及閱讀能力有利。因而，在小學語文閱讀教學當中，教師可依據(jù)學生年齡特征、學習情況，科學設置寫作任務，并告知學生寫作主題，由學生依據(jù)寫作主題搜集資料，最終完成寫作任務。

3.通過閱讀促進寫作

小學語文閱讀教學過程中，為落實讀寫結合教學模式，需積累一定的閱讀素材。小學生可通過快速、有效的閱讀，積累寫作素材，以提高作品質(zhì)量。為引導學生積累寫作素材，需采取以下措施。

第一，擴展學生閱讀范圍。不同文章，寫作特點、技巧不盡相同，因而教師需鼓勵學生閱讀多種文章，以豐富學生知識。同時，教師要重視激發(fā)學生學習興趣、引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。眾所周知，閱讀需要長時間積累，僅靠一次或一周的閱讀不能豐富學生詞匯量，提升學生寫作能力。教師需鼓勵學生堅持每天閱讀，為學生推薦積極向上的讀物。另外，教師可專門留有一定課堂時間用于開展讀書交流會，以激發(fā)學生參與課外閱讀積極性，最終達到提高學生寫作能力的目的。

第二，在積累寫作素材的同時開展趣味閱讀訓練。為達到提高學生寫作能力的目的，教師可依據(jù)特定閱讀材料，鼓勵學生進行仿寫、續(xù)寫、改寫，以保證學生掌握寫作技巧、寫作手法，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。同時，可激發(fā)學生寫作興趣、保證學生感受寫作的樂趣。

4.對自己的作品進行精讀

實際學習中，部分學生在作文寫完之后未對作品進行詳細閱讀。此種情況導致學生對自己的寫作能力、寫作過程掌握程度不夠高，也不能依據(jù)自己寫作中存在的問題進行改正。因而，為提高學生寫作能力，教師應指導學生在寫作完成后對自己的作品進行精讀，同時鼓勵學生與其他同學交換閱讀，以便同學之間互相交流寫作手法，學生可發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。教師應對學生閱讀情況進行評價，使學生正確了解自己在閱讀、語言表達中存在的問題，并進行有針對性的改正，以提高學生寫作能力、閱讀能力。

5.依據(jù)實際生活書寫日記

日記的書寫在記錄生活的同時，也可提升學生寫作能力。對文章的閱讀、對生活的理解及體驗都可為學生提供寫作素材。簡言之：寫作、生活、閱讀是一個整體，其對學生的學習、生活具有重要影響。通過堅持寫日記，可深化學生邏輯思維，提高其文字表達能力。同時，寫日記對學生積累寫作素材有益。因而，閱讀教學中教師需鼓勵學生寫日記。小學生年齡較小，好奇心較重，再加上教材內(nèi)容不夠豐富，因而需在課余時間學習、吸收更多的知識。通過寫日記，可提升學生寫作能力。教師也可要求學生與家長進行擴展訓練，由學生及其家長共同游覽名勝古跡，并要求學生在游覽后書寫日記。另外，教師可選擇優(yōu)秀日記，并在課堂教學中將其展示，加強同學之間的溝通，鼓勵學生分享自己的寫作經(jīng)驗，以提高學生寫作能力及寫作水平。通過生活體驗、書寫日記，可提高學生的觀察能力、審美能力及寫作能力。

近年來，教育事業(yè)改革逐漸深入，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足教學要求，教育工作者應積極研究新教學模式以實現(xiàn)提升教學效果的目標。小學語文閱讀教學可提升學生文學素養(yǎng)、綜合能力，為學生日后的學習奠定堅實基礎。讀寫結合教學模式的有效應用，可有效提高學生的閱讀能力、理解能力。

參考文獻：

馮淑環(huán)《讀中學寫以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略》，《考試周刊》2017年第41期。