“大數(shù)據(jù)”時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變分析

華玉瑤

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)逐漸迎來(lái)了一個(gè)產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)的時(shí)代，這些數(shù)據(jù)對(duì)人民群眾的生活和工作產(chǎn)生了重大影響，并催生了大數(shù)據(jù)技術(shù)。這種技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了新的契機(jī)，教師可以利用大數(shù)據(jù)更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠在大數(shù)據(jù)下，對(duì)自己的閱讀習(xí)慣進(jìn)行改變，產(chǎn)生閱讀的興趣，為以后的發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“大數(shù)據(jù)”時(shí)代 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.011

當(dāng)前我國(guó)進(jìn)入了“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，“大數(shù)據(jù)”給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多的便利。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”，有著許多的優(yōu)勢(shì)，如可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、利用“大數(shù)據(jù)”讓閱讀教學(xué)貼近學(xué)生的生活

在實(shí)際生活中，許多閱讀與學(xué)生的生活有密切的聯(lián)系，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可以與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生了解閱讀在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)篩選閱讀的文章，同時(shí)挑選出適合一年級(jí)學(xué)生閱讀的文章，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字并不多，教師可以多挑選出帶有圖畫(huà)的文章讓學(xué)生閱讀。例如，教師在講解部編版教材一年級(jí)上第一課《秋天》時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些有關(guān)秋天的圖片和小短文讓學(xué)生閱讀。教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生閱讀的興趣，而選擇這方面的閱讀會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，因?yàn)橐荒昙?jí)的小學(xué)生容易被圖畫(huà)吸引住，同時(shí)還可以與教師對(duì)所看的內(nèi)容進(jìn)行積極地討論，促使他們更好地理解這一課的知識(shí)。

二、利用“大數(shù)據(jù)”強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力

在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，教師可以針對(duì)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生實(shí)際閱讀水平，圍繞閱讀能力提升的教學(xué)重點(diǎn)構(gòu)建“大數(shù)據(jù)”課堂教學(xué)模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。例如，教師在講解部編版教材一年級(jí)上第四課《四季》時(shí)，可以利用PPT為學(xué)生展示四季的景色，如春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗、冬天的白雪，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出四季的其他景色。通過(guò)信息技術(shù)的輔助，教師已經(jīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，使其在閱讀課文過(guò)程中，能夠?qū)ξ闹兴募镜淖兓懈嗟母形?。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)其通過(guò)閱讀文本，使閱讀具備較強(qiáng)的針對(duì)性，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力與思考能力。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，“大數(shù)據(jù)”的引入讓教師有更靈活的教學(xué)方式，而非傳統(tǒng)依靠教師單一講解的教學(xué)模式，促進(jìn)閱讀教學(xué)向多元化發(fā)展。

三、利用“大數(shù)據(jù)”讓閱讀教學(xué)貼近時(shí)代

在“大數(shù)據(jù)”的時(shí)代下，社會(huì)快速發(fā)展，語(yǔ)言也在不斷地發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，同時(shí)在這個(gè)時(shí)代中，不斷地出現(xiàn)新的詞匯，這些詞匯很有趣，如“奧利給”“666”等，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)，選擇性地使用這些詞匯，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這要求教師要對(duì)閱讀的范圍進(jìn)行拓展，讓閱讀教學(xué)與時(shí)代相貼近，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)在生活中是可以用到的。因此，教師可以利用課前的幾分鐘，向?qū)W生播放新聞事件，鼓勵(lì)他們對(duì)新聞事件進(jìn)行評(píng)論，讓他們充分地發(fā)表自己的看法，教師要根據(jù)學(xué)生具體閱讀水平與成長(zhǎng)階段，挑選合適的新聞素材，以此鍛煉學(xué)生的思維能力，讓他們?cè)陂喿x中勤于思考。

四、利用“大數(shù)據(jù)”讓閱讀教學(xué)變得精細(xì)

當(dāng)前語(yǔ)文教師會(huì)在幾個(gè)不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，使用的是相同的教學(xué)方法，但卻有著不同的教學(xué)效果。一些小學(xué)生在課堂中能夠配合教師，回答問(wèn)題也比較活躍，但閱讀的效果并不好;還有一些學(xué)生雖然在閱讀課堂中不活躍，但閱讀效果卻很好。教師想要弄清楚產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，可以利用“大數(shù)據(jù)”技術(shù)來(lái)分析課堂教學(xué)過(guò)程，這樣可以發(fā)現(xiàn)這種問(wèn)題產(chǎn)生的原因是閱讀教學(xué)不夠精細(xì)，因此要與班級(jí)的實(shí)際情況相結(jié)合，想出解決的辦法。教師在閱讀教學(xué)中，可以對(duì)“大數(shù)據(jù)”進(jìn)行充分利用，這樣可以對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及文章的含義進(jìn)行分析，防止出現(xiàn)盲目教學(xué)的現(xiàn)象。更為重要的是，教師可以在教學(xué)中考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好，將閱讀教學(xué)變得精細(xì)化，并使用“大數(shù)據(jù)”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)他們?cè)陂喿x中存在的問(wèn)題，與教師互動(dòng)的問(wèn)題，以及學(xué)生的思維是否得到拓展，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

五、角色扮演提升閱讀的趣味性

在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，教師可以構(gòu)建學(xué)生感興趣的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生成為故事中的主角。角色扮演與普通的舞臺(tái)劇不同，這種方式不需要演練，也不需要彩排，只需要表演者模仿故事中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。在“大數(shù)據(jù)”的背景下，學(xué)生進(jìn)行角色扮演的形式也更加多樣，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生選擇背景配樂(lè)的素材，也能讓學(xué)生對(duì)角色扮演的過(guò)程進(jìn)行觀看，讓學(xué)生在角色扮演中有著出色的表現(xiàn)。以部編版教材一年級(jí)下第17課《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》為例，教師在進(jìn)行這節(jié)閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。扮演的角色包括狐貍、老虎、狗熊、梅花鹿、大灰狼。在這個(gè)過(guò)程中，先讓扮演狗熊的學(xué)生通知大家來(lái)開(kāi)會(huì)，接著教師可以讓學(xué)生表演在開(kāi)會(huì)時(shí)動(dòng)物們說(shuō)了什么。學(xué)生在表演的過(guò)程中，能夠提高肢體表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠使他們的閱讀能力得到提高。

六、利用“大數(shù)據(jù)”培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也希望與教師進(jìn)行交流，得到教師的鼓勵(lì)和支持。在這種情況下，教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅要在課堂中進(jìn)行，還可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以在線進(jìn)行及時(shí)解答，拉近學(xué)生與教師之間的心理距離，讓學(xué)生更愿意進(jìn)行閱讀。教師可以利用微信、QQ等方式，在定期的時(shí)間內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行交流，其目的是解決閱讀中存在的問(wèn)題或者是向?qū)W生講解閱讀的技巧，這樣也可以舒緩學(xué)生閱讀的壓力，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，教師也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于閱讀中不認(rèn)識(shí)的字、詞通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)探究其意義，這樣學(xué)生在上課時(shí)能更好地理解教師所講的內(nèi)容，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

七、利用“大數(shù)據(jù)”突破閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，教師可以利用微課讓學(xué)生更好地理解閱讀中的知識(shí)，這樣可以讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂呈現(xiàn)活潑、生動(dòng)的景象，在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源下，學(xué)生閱讀的興趣會(huì)大大提高，事半功倍地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在講解部編版教材一年級(jí)下第21課《小壁虎借尾巴》時(shí)，可以將其中的生詞，如墻、壁、咬、斷、房、轉(zhuǎn)等錄制到微課中，同時(shí)也可將這節(jié)課的故事內(nèi)容錄入其中，讓學(xué)生了解老牛、小魚(yú)、燕子的尾巴有什么用處，讓學(xué)生明白壁虎的尾巴具有再生的功能。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式向?qū)W生講解知識(shí)，很難勾起學(xué)生閱讀的欲望，學(xué)生對(duì)于課文中壁虎的尾巴的作用也很難理解。而教師利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)錄制視頻，可以讓學(xué)生更好地理解這一節(jié)課的知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生明白這節(jié)課中教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。另外，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)的漢字也不多，對(duì)于閱讀中的一些相關(guān)知識(shí)在理解上存在偏差，這時(shí)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生展示生動(dòng)、形象的視頻，讓文字的生動(dòng)性得到增強(qiáng)，加深學(xué)生對(duì)這節(jié)課的印象，也能讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生深切的情感。

在“大數(shù)據(jù)”的時(shí)代，教師要充分利用這一時(shí)代的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀能力得以提高?？梢酝ㄟ^(guò)“大數(shù)據(jù)”來(lái)建構(gòu)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，貼近學(xué)生的生活、貼近時(shí)代，讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)更好地理解，這樣可以讓學(xué)生更好地吸收閱讀中的知識(shí)，讓閱讀教學(xué)取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳曉娟《關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法和策略的思考》，《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》2019年第24期。