小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策探討

宋亞茹

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作作為語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸語文寫作，對寫作處于懵懂的狀態(tài)，若學(xué)生無法找到學(xué)習(xí)的重點，則不僅會影響寫作水平，同時還會影響語文成績的有效提升。究其原因，與小學(xué)階段學(xué)生寫作興趣、個人的積累息息相關(guān)。此外，還與教師在教學(xué)中的方式有關(guān)，相關(guān)教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)習(xí)成績，因此要針對該問題進(jìn)行詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文寫作 存在的問題 有效對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.030

寫作作為語文的重要組成部分，對于學(xué)生而言是較為重要的，小學(xué)語文寫作水平無法得到有效提升，則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而該階段的學(xué)生處于初期接觸寫作階段，學(xué)生對寫作的興趣不強，無法自主去探尋作文中的奧秘性，久而久之，學(xué)生會對寫作產(chǎn)生排斥感。促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的提升，教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，打破學(xué)生寫作的瓶頸。因此，本文針對該問題展開了詳細(xì)的研究，針對性的策略具體如下。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一，缺乏寫作興趣

小學(xué)語文寫作的初期階段，小學(xué)生由于剛接觸寫作，下筆寫作時毫無頭緒，要想達(dá)到熟練的程度，則是一個循序漸進(jìn)的過程。對以往教學(xué)方式進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，以往的教學(xué)中教師所采取的教學(xué)方式多以填鴨式為主，語文教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的方式展開教學(xué)，但該方法由于灌輸?shù)幂^為嚴(yán)重，學(xué)生在該課堂氛圍下，興趣喪失，學(xué)生會對寫作產(chǎn)生排斥感。

2.過度依賴教材，缺乏創(chuàng)新理念

在教學(xué)過程中，由于過度依賴于教材，教學(xué)過程中無法打開學(xué)生的創(chuàng)新性思路，缺乏創(chuàng)新理念。以往教師多按照教學(xué)的進(jìn)度展開教學(xué)，而小學(xué)階段又是寫作的基礎(chǔ)階段，接觸到如說明文、議論文、記敘文等。而部分語文教師在開展教學(xué)時，則是按照教材的要求，按照固定化的模式展開教學(xué)，完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行知識的灌輸，因此，學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)興趣。而實際上在語文寫作教學(xué)中，教師可以利用生活化元素擴展教學(xué)方式，通過生活化的融入，讓學(xué)生積累素材，還能促進(jìn)學(xué)生興趣感的有效提升。而在原有的教學(xué)模式中，學(xué)生對寫作會陷入一種固有化的模式中，按照固有化的模式寫作，從而限制了思維能力，限制了創(chuàng)新能力。嚴(yán)重影響了作文的質(zhì)量

3.缺少互動環(huán)節(jié)，課堂主體錯位

要想增進(jìn)學(xué)生語文寫作的水平，則應(yīng)從學(xué)生的興趣、積極性考慮。而教師以往所采取的方式，由于固有化，且為了節(jié)約教學(xué)時間，追趕上教學(xué)的進(jìn)度，多以教師為主，教師則成為課堂的主體。小學(xué)階段學(xué)生接觸知識的能力又較弱，在兩者相互作用下，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法提高學(xué)生的寫作能力?？傊處熢诮虒W(xué)中互動環(huán)節(jié)的缺失是嚴(yán)重影響學(xué)生掌握寫作方法的問題，因此，要想突破該問題，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，多增加互動環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生的主觀能動性。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效對策

1.真實情境演繹，激發(fā)寫作興趣

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是十分重要的，只有具備興趣，學(xué)生才會主動參與到學(xué)習(xí)中去，因為興趣是最好的老師。寫作對于小學(xué)生而言，由于是剛接觸的一項內(nèi)容，且該內(nèi)容需要創(chuàng)新創(chuàng)意，具有較強的思維性，還要積累與生活相關(guān)的素材，所以對于許多小學(xué)生而言著實無從下筆。因此，語文教師要想打破現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生興趣點出發(fā)，找到小學(xué)階段學(xué)生感興趣的事物，利用好學(xué)生的興趣點，吸引學(xué)生注意力?？捎们榫把堇[的方式，通過實物的表演，調(diào)動學(xué)生對寫作的興趣，從而增進(jìn)學(xué)生的寫作水平。

例如教師在講解《有你，真好》這一課時，教師可以從如何描寫人物入手，先選出幾名學(xué)生，讓學(xué)生站在講臺上，讓大家觀察每個人的外貌特征。同時，還可以讓學(xué)生以表演的方式，將自己所看到的人物演繹出來。學(xué)生通過情境演繹的方式，能夠增進(jìn)興趣，從而可增強學(xué)生的自主探究精神，主動探究該如何寫人物、心理等。當(dāng)學(xué)生描寫出相關(guān)的人物后，讓其他同學(xué)進(jìn)行猜測比拼。哪一小組所寫的人物，猜出的人最多，教師應(yīng)給予肯定。該方式不僅能夠活躍課堂的氣氛，同時還能夠增進(jìn)學(xué)生的興趣。

2.借助教學(xué)工具，激發(fā)創(chuàng)作靈感

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以借助教學(xué)工具，將原本抽象化的寫作轉(zhuǎn)變成易于理解的問題，讓學(xué)生能夠充分理解什么是寫作，如何下筆。可以從遣詞造句與看圖說話為主豐富課堂教學(xué)。尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，在接觸寫作知識時由于認(rèn)知能力比較差，思考能力也較弱，讓其進(jìn)行寫作創(chuàng)新較難。教師可借助教學(xué)設(shè)備展開教學(xué)，例如多媒體設(shè)備，不但可以吸引學(xué)生的注意力，同時，通過多媒體教學(xué)工具，可以讓學(xué)生積累到豐富的寫作資源，然后再提筆進(jìn)行寫作，可以提高寫作的連貫性。

3.積累好詞好句，引用恰如其分

學(xué)生無法提高寫作水平，也與積累水平有關(guān)。因此，教師要想增進(jìn)學(xué)生寫作水平，提高學(xué)生對寫作的興趣，可以從“積累”著手，讓學(xué)生對平日所學(xué)、所見、所聞的好詞、好句、好詩等進(jìn)行積累，記錄在筆記中。尤其在課堂中，將聽到的成語、句子記錄下來，若有不理解的可查詢詞典明確含義，避免出現(xiàn)濫用詞語的現(xiàn)象。將所積累的詞匯、詩句，恰如其分地應(yīng)用在作文中，有助于提高學(xué)生寫作水平。

4.注重課外閱讀，模擬寫作練習(xí)

語文教師在教學(xué)時，為了推動學(xué)生寫作的能力，僅在課堂有限的時間里教學(xué)有限的知識點是不夠的，應(yīng)該多注意合理分配課余時間。在課余時間進(jìn)行閱讀，從經(jīng)典的閱讀中積累詞匯量，掌握作者所表達(dá)的情感及其寫作手法。教師可以布置課外閱讀的作業(yè)，讓學(xué)生通過閱讀，將文章的中心思想、內(nèi)容等進(jìn)行標(biāo)記。然后，在寫作課堂中教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。根據(jù)此前所閱讀的內(nèi)容仿寫出文章結(jié)構(gòu)相類似的作文，教師進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，最后達(dá)到增進(jìn)學(xué)生作文寫作水平的效果。

例如教師在講解讀后感時，可布置學(xué)生課余時間多讀課外書籍，如《做人與做事》《我的野生動物朋友》等，學(xué)生通過閱讀，可對文章中的重點詞語、句子進(jìn)行記錄，如：我認(rèn)得一頭小獅子，可愛極了。它也有自己的名字，叫穆法薩。學(xué)生可通過經(jīng)典著作閱讀，掌握相應(yīng)的描述方法，遇到類似的寫作內(nèi)容時，學(xué)生能夠運用學(xué)到的方法，從而提高寫作水平。

5.生活實踐體驗，突出教學(xué)重點

想要寫好作文，首先應(yīng)當(dāng)有詞匯的積累。寫作中有關(guān)于人物的描寫、景物的描寫、植物的描寫、動物的描寫、人物心理的描寫、周圍環(huán)境的描寫等，而這些描寫均與生活有關(guān)，而小學(xué)生的社會實踐能力較弱，所積累的素材較少。所以，為了增進(jìn)學(xué)生的寫作能力，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間走入生活，觀察自然環(huán)境，觀察人物、景物等。并讓學(xué)生將所看到的事物記錄下來，從而積累較多的寫作素材，便于在寫作中得以發(fā)揮出來。

例如教師在講解《習(xí)作：這兒真美》一課時，教師可以提前布置作業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去觀察周邊的環(huán)境氛圍，如校園中的某一角落、公園的景色等，讓學(xué)生觀察周邊的景色，并記錄下來，然后根據(jù)所積累的素材進(jìn)行習(xí)作。但是教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，如某一寫作題材的重點是什么，避免學(xué)生思路混亂，無法突出重心等。

綜上所述，小學(xué)語文中寫作是較為重要的一部分，在學(xué)生的語文試卷中占據(jù)較為重要的部分。而小學(xué)階段的學(xué)生處于初學(xué)時期，思維能力、創(chuàng)新能力等較為缺乏，從而會影響寫作效果。要想改變該狀態(tài)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，增進(jìn)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受到寫作教學(xué)的趣味性?？商岣邔W(xué)生自主探究能力，在生活中積累素材，從而為寫作創(chuàng)造有利的條件，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓露《探討小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題與對策》，《神州》2017年第30期。

[2] 黃彩紅《小學(xué)語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)分組中存在的問題及對策》，《讀與寫》2017年第31期。

[3] 曾令端《小學(xué)寫作教學(xué)有效性策略淺析》，《雙語學(xué)習(xí)（烏魯木齊）》2018年第8期。