分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師在日常教學(xué)中不斷為學(xué)生探究創(chuàng)新的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，思維導(dǎo)圖被應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以全新的思維模式學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提升學(xué)生的英語認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)小學(xué)英教學(xué)改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);英語教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)內(nèi)容通過線條與符號(hào)等方式建立起空間練習(xí)。思維導(dǎo)圖可以有效激發(fā)學(xué)生的語言能力與聯(lián)想能力，思維導(dǎo)讀是具體形象內(nèi)容與抽象思維之間的紐帶。通過視為導(dǎo)圖不僅能夠記錄思維發(fā)展的過程，還能引導(dǎo)思維發(fā)展方向。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用小學(xué)英語教學(xué)中，不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的單詞掌握能力

單詞是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，英語教師在教授學(xué)生掌握單詞的時(shí)候，通常會(huì)讓學(xué)生將單詞進(jìn)行逐一拼讀并記憶。在這種傳統(tǒng)單詞教學(xué)模式下，學(xué)生大多厭惡背誦單詞，單詞掌握能力不高。如果教師能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，幫助學(xué)生將單詞進(jìn)行梳理與歸納，從而構(gòu)建前不同單詞之間的聯(lián)系，勢(shì)必會(huì)幫助學(xué)生有效的記憶單詞。對(duì)于數(shù)字相關(guān)的單詞，教師可以組織學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行總結(jié)，找出其中存在的規(guī)律，方便記憶，如：thirteen、fourteen、fifteen、sixteen等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過樹形思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶，從而總結(jié)出表示“十幾”的數(shù)字都是以“teen”結(jié)尾的，而thirty、forty、fifty、sixty等，表示“幾十”的都是以“ty”結(jié)尾的。通過這樣的方式，能夠?qū)⑾嘟膯卧~進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生記憶[1]。

二、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生語言能力

會(huì)話是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，通過學(xué)生的會(huì)話水平可以了解學(xué)生的英語表達(dá)能力。大部分學(xué)生的會(huì)話能力相對(duì)薄弱。學(xué)生在會(huì)話表達(dá)時(shí)，受思維水平限制，表達(dá)內(nèi)容十分單調(diào)。為此，英語教師可以嘗試運(yùn)用圓形思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以為學(xué)生提出一個(gè)核心詞匯，讓學(xué)生以核心詞匯為中心，發(fā)揮自身的想象能力，逐漸豐富與之相關(guān)的詞匯內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的會(huì)話內(nèi)容。例如，在外研版小學(xué)英語教材中，當(dāng)教師在講授《We'll pick fruit》一課時(shí)，教師可以利用圓形思維導(dǎo)圖的方式，豐富學(xué)生的語言能力，將fruit單詞放在整個(gè)圓形中心，然后在圓形的周圍給出orange、apple、pear、peach的圖片。讓學(xué)生將這些內(nèi)容串聯(lián)在一起，從而了解各種各樣的水果，了解單詞fruit是水果的意思。讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的歌謠將這些水果唱出來，從而有效活躍課堂氣氛，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性。在學(xué)習(xí)過《There is a small monster》與《We'll go to the zoo》這兩個(gè)單元的內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過圓形思維導(dǎo)圖的方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，先用一張白紙，在上面寫上Zoo，然后將在《There is a small monster》中的動(dòng)物貼在Zoo的周圍，從而讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物與動(dòng)物園進(jìn)行英語表達(dá)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生將所學(xué)的英語知識(shí)有效的串聯(lián)在一起，豐富學(xué)生的英語表達(dá)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[2]。

三、利用思維導(dǎo)圖整理閱讀框架，掌握整體結(jié)構(gòu)

由于學(xué)生年齡尚小，詞匯量有限，在英語閱讀的過程中，經(jīng)常會(huì)受到陌生英語詞匯的阻礙，從而影響學(xué)生理解整個(gè)文章內(nèi)容。為此，英語教師可以幫助學(xué)生找出文章中的核心詞匯，繪制為思維導(dǎo)圖，從而通過核心詞匯勾勒出整個(gè)文章的脈絡(luò)，現(xiàn)在學(xué)生閱讀課文的過程中，將陌生詞匯分別記錄在對(duì)應(yīng)的核心詞匯下面，最后繪制出整個(gè)文章內(nèi)容。通過這樣的方式，能夠?qū)⑽恼碌闹饕畔⒕珳?zhǔn)的捕捉出來，使得人物與事物變得更加立體，同時(shí)能夠提升英語閱讀的趣味性。通常情況下，在英語閱讀過程中，可以利用五個(gè)特殊的疑問詞來繪制出英語閱讀的主要內(nèi)容：what、who、how、where、when。英語教師可以結(jié)合文章的具體內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的解讀。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自行繪制思維導(dǎo)圖，從而培養(yǎng)學(xué)生以思維能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高效率的英語閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，可以科學(xué)有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與英語學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖模式的英語課堂更加感興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生建立良好的英語學(xué)習(xí)體系，對(duì)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力提升有積極的促進(jìn)作用，可以幫助學(xué)生精準(zhǔn)的獲取英語閱讀的中的重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的印象。思維導(dǎo)圖不僅是一種英語學(xué)習(xí)工具，更是一種英語思維方式，小學(xué)英語教師要培養(yǎng)學(xué)生正確掌握這種學(xué)習(xí)工具，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效提升學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李青.剪紙藝術(shù)在美術(shù)教學(xué)中傳承與發(fā)展[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：190.

[2]王洪強(qiáng).淺議傳承民間技藝，構(gòu)建小學(xué)美術(shù)特色課堂[J].中國(guó)校外教育，2019（17）：15.

作者簡(jiǎn)介：

楊新敏（1984-），漢族，女，山東日照人，本科，日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)中心小學(xué)，二級(jí)教師 ，研究方向：小學(xué)英語。