新課程改革背景下如何構(gòu)建高效的高中生物課堂

廖豐波

摘要：新課程改革以來(lái)，學(xué)校注重以學(xué)生發(fā)展為本的原則進(jìn)行教學(xué)?；诖?，本文重點(diǎn)講述了構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的方法，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的重視程度，提升高中生物課堂的效率，做到高質(zhì)量教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;互動(dòng)式教學(xué)

在新課改的大背景下，高中課程的教學(xué)需要做出相應(yīng)的改善。以往慣用的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)凸顯出很多的弊端，完全不能夠適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要，現(xiàn)代化的教學(xué)模式逐漸偏向開(kāi)放性與互動(dòng)性，主要應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔助指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)課堂中師生間的有效溝通，從而使課堂的教學(xué)效率能有效提升。

一、創(chuàng)造高效課堂的條件與意義

（一）條件。實(shí)施優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)課堂計(jì)劃，最關(guān)鍵的因素就是教師。在新課改背景下，高中生物課堂教學(xué)必要重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，充分體現(xiàn)新課改的教育理念，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平出發(fā)，因材施教，采用靈活多元的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師應(yīng)以課堂為支點(diǎn)，不斷探究適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在構(gòu)建高效課堂過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，合理安排教學(xué)內(nèi)容，快速地進(jìn)入到教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中去，向?qū)W生更好的傳達(dá)生物知識(shí)。

（二）意義。高中生物高效課堂的構(gòu)建，是以新課程改革理念為源頭，構(gòu)建高效課堂要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，展開(kāi)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，以及教師自身教學(xué)的熱情，并能實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的充分統(tǒng)一，能夠真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想下的教學(xué)方式，使學(xué)生從一開(kāi)始的被動(dòng)學(xué)習(xí)中逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從固有的只有教師發(fā)言變?yōu)閹熒餐l(fā)言的課堂，從而改變教師教學(xué)的盲目性，也能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)構(gòu)建高效課堂，教師在課堂上個(gè)人“演說(shuō)”的時(shí)間明顯縮短，留給學(xué)生充分的深入思考時(shí)間，從而能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。潛移默化中提高了課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)生物課堂教育的新跨越。

二、新課改背景下高中生物教學(xué)構(gòu)建高效課堂的措施

（一）課前精心備課。備課不是背課，絕不能死記硬背，一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，在研讀、感悟、神會(huì)教材的基礎(chǔ)上，更要了解教材的基本涵義與編寫(xiě)意圖，分析教材向讀者表達(dá)的學(xué)科思想，體會(huì)教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，把握教材教學(xué)所給出的線索。在高中生物學(xué)習(xí)中，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，有細(xì)胞才會(huì)有組織，然后才會(huì)形成器官、進(jìn)而形成系統(tǒng)、形成個(gè)體，知識(shí)就像細(xì)胞一般積少成多，教師要充分整合像細(xì)胞一般細(xì)小的教學(xué)內(nèi)容，新課程改革更加強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行教學(xué)，而不能拘泥于教材，要活學(xué)活用，對(duì)教材進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)，同時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景，以及學(xué)習(xí)需求，對(duì)癥下藥，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和升級(jí)，化難為易、化繁為簡(jiǎn)，以此更好地為教育、為學(xué)生服務(wù)。教師要合理利用社會(huì)及學(xué)生身上的資源，從課程資源的視角，優(yōu)化教學(xué)。另一方面，新課程改革倡導(dǎo)為了每一位學(xué)生的健康發(fā)展，高中生正處于青春期，在課堂中的表現(xiàn)會(huì)異常活躍，逆反心理很強(qiáng)，這就需要教師在課堂上要完全尊重學(xué)生的人格，并關(guān)注著學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要做到了解學(xué)生的年齡特征，以此來(lái)分析何種知識(shí)點(diǎn)是容易被學(xué)生所掌握的，哪些是必須要詳細(xì)地進(jìn)行解析和指導(dǎo)練習(xí)的內(nèi)容。

（二）掌控課堂全局。著重進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方式方法，好的開(kāi)始是成功的一半，精彩有趣的導(dǎo)入訓(xùn)練不僅能使學(xué)生快速的進(jìn)入角色，而且能調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)和學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，因此，應(yīng)采用實(shí)際范例導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。要重視課堂過(guò)程中的有效提問(wèn)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、解釋問(wèn)題的方式，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促使其積極思考。但在課堂提問(wèn)當(dāng)中還應(yīng)注意盡量回避直問(wèn)直答的情況，需要給學(xué)生一些相應(yīng)的背景材料，設(shè)置問(wèn)題時(shí)要有一定地靈活性，這樣既能提高學(xué)生提取材料信息的能力，又能有效提高學(xué)生自主審題能力，更有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的理解與總結(jié)歸納。

對(duì)于高中生物來(lái)說(shuō)，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都是要求熟記的，尤其是各個(gè)章節(jié)所涉及的解析學(xué)生必須熟練記憶。教師在進(jìn)行課堂教育時(shí)，要先將上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，所謂溫故而知新，才能有效進(jìn)行下一章節(jié)的學(xué)習(xí)，例如，部分同學(xué)因不同原因可能對(duì)新課程有一種抵觸情緒，教師可以在課堂上讓學(xué)生起立回答之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，同時(shí)也可以附加一些有趣的小嘉獎(jiǎng)與懲罰，比如，在DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側(cè)構(gòu)成基本骨架?？梢酝ㄟ^(guò)專(zhuān)用詞語(yǔ)接龍的游戲方式，讓學(xué)生們依次進(jìn)行回答，如果其中有未能做出回答的學(xué)生就會(huì)受到一點(diǎn)小懲戒，可以唱一首歌或者背一首詩(shī)，然后再?gòu)倪@位學(xué)生這里重新開(kāi)始新一輪的生物專(zhuān)用名詞的接龍游戲，開(kāi)展游戲能讓學(xué)生參與其中并且能夠疏散學(xué)生的緊張感，能讓學(xué)生自然而然地掌握生物課堂上所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)能夠享受學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。

（三）運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)。互動(dòng)式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)師生之間的和諧度，讓學(xué)生更深層次地了解課堂上所學(xué)的知識(shí)，大膽地發(fā)表自己的看法，并提出自己的建議和觀點(diǎn)，從而能夠更好的活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的主要角色，教師如果不能夠具體了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們一起研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，教師應(yīng)合理分配教學(xué)任務(wù)，使每個(gè)小組在課下的實(shí)踐中還能夠進(jìn)行對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與討論，在學(xué)生們熱烈討論時(shí)，就會(huì)興奮，而興奮在細(xì)胞間的傳遞是單向的，只能由上一個(gè)神經(jīng)元的軸突下一個(gè)神經(jīng)元的樹(shù)突或細(xì)胞體，因此學(xué)生們就像細(xì)胞體一般會(huì)將自身興奮的求知欲傳遞給下一名學(xué)生，在課上分別講解每個(gè)學(xué)生自身在小組中起到的作用和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在旁進(jìn)行補(bǔ)充，然后要做一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)說(shuō)明，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作精神，還能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，互動(dòng)式教學(xué)可以很多種類(lèi)，利用課堂小活動(dòng)和多媒體教學(xué)演示等，都可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)水平，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣度，避免課堂冷場(chǎng)，讓學(xué)生能夠全員見(jiàn)識(shí)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的豐盈碩果，從而構(gòu)建高效的高中生物課堂[1]。

結(jié)論

總而言之，構(gòu)建高效的生物課堂的方式是多元的，教師要在進(jìn)行言傳身教的過(guò)程中不斷的進(jìn)行探索，發(fā)掘更加適合當(dāng)代高中生接受的教學(xué)模式，提升自身的教學(xué)理念，完善自我修養(yǎng)，能夠更好地將知識(shí)傳遞給每一個(gè)學(xué)生，在新課程改革的指引下，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效的高中生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐天寶.新課程改革背景下如何構(gòu)建高效的高中生物課堂[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（07）：55-56.