基于實(shí)例的幼兒一日生活養(yǎng)成教育方案研究

侯亮省

摘要：通過對Y市Q幼兒園幼兒一日生活養(yǎng)成教育進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)案例，發(fā)現(xiàn)了幼兒教育中存在的一些典型問題。雖然幼兒園開展了養(yǎng)成教育活動(dòng)，但是依然存在著一些問題有待解決?；谶@些共性問題，本文提出了幼兒一日生活養(yǎng)成教育方案，促進(jìn)幼兒生活常規(guī)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣;養(yǎng)成教育;幼兒

幼兒期作為一個(gè)人生理和心理發(fā)展最為迅速的階段，也是一個(gè)人良好行為品德培養(yǎng)的最重要的階段，是一個(gè)人教育的萌芽階段。在幼兒期能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)其熱愛生活、熱愛勞動(dòng)的優(yōu)良品格，可以影響其一生的行為習(xí)慣，而習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，就很難再改變。養(yǎng)成教育就是對幼兒良好行為進(jìn)行培養(yǎng)的一種教育模式。養(yǎng)成教育包括對幼兒的衛(wèi)生、行為、性格等方面進(jìn)行培養(yǎng)。同歸對幼兒一日生活中方方面面的行為進(jìn)行教育，塑造幼兒正確的行為及良好的習(xí)慣，為其人生發(fā)展打好基礎(chǔ)，起到幼兒教育的積極正面作用。

1.研究背景

本論文通過對Y市Q幼兒園幼童進(jìn)行一日生活調(diào)研觀察，發(fā)現(xiàn)在幼兒園對幼兒的生活的管理教導(dǎo)內(nèi)容包括有：“早睡早起，安靜入睡”、“進(jìn)餐不挑食，安靜進(jìn)餐”、“學(xué)會(huì)自己清潔（洗手、洗臉等）”、“愛護(hù)公共設(shè)施”、“學(xué)會(huì)禮貌，主動(dòng)打招呼”等數(shù)十種行為習(xí)慣的教導(dǎo)。在進(jìn)行幼兒養(yǎng)成教育中，我們要求在教育中應(yīng)該對幼兒進(jìn)行由簡到難的培養(yǎng)，但是在我們的觀察中，老師和學(xué)生家長經(jīng)常會(huì)進(jìn)行超過幼兒年齡的教育。這種行為造成幼兒無法對老師的語言及行為進(jìn)行理解，也就無法順利的對幼兒行為進(jìn)行培養(yǎng)。因此就需要通過日常實(shí)例來對幼兒培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，從而得出合理的幼兒一日生活養(yǎng)成教育方案。

2.幼兒一日生活實(shí)例

實(shí)例一：芳芳是幼兒園三歲的小朋友，現(xiàn)在讀小班，上幼兒園的一個(gè)月時(shí)間，讓她成為了幼兒園里的小明星，因?yàn)樗谒X時(shí)候，總要摸著旁邊小朋友的頭發(fā)才能入睡。一開始老師只發(fā)現(xiàn)芳芳平時(shí)在睡覺時(shí)候總是睜著眼，無論怎么困都不睡覺，但是經(jīng)過老師的觀察，才發(fā)現(xiàn)原來是一直摸著旁邊小朋友的頭發(fā)，當(dāng)老師把手拿開時(shí)，芳芳的手又很快放了上去。后來，老師才發(fā)現(xiàn)只要芳芳沒有頭發(fā)摸，他就可以一直醒著。

行為分析：芳芳在很小的時(shí)候就被送去了外婆家里，外婆家有一只毛茸茸的寵物狗，因?yàn)閾Q了環(huán)境不是很習(xí)慣，所以導(dǎo)致芳芳不愿意睡覺，到點(diǎn)了還醒著，而這時(shí)外婆已經(jīng)睡著了，只有寵物狗還醒著，只好摸著寵物狗玩，可能是玩累了，就摸著寵物狗睡著了。也就是從那一次開始，芳芳只有摸著寵物狗才能睡著，寵物狗身上毛茸茸的感覺成了芳芳的寄托。

實(shí)例二：童童是一名小班的學(xué)生，但是還是不能很好的表達(dá)出自己想要做什么，比如在要上衛(wèi)生間時(shí)候，由于其不能好好表達(dá)其想法，導(dǎo)致總是在憋不住的時(shí)候大哭，導(dǎo)致總是尿褲子。在習(xí)慣方面，也沒有一個(gè)良好的生活習(xí)慣，比如在吃完飯后，別的小朋友都在等老師拿來紙巾擦嘴，而他則是直接拿衣服擦。

行為分析：因?yàn)橥母改搁L期出門在外，導(dǎo)致其一直由爺爺帶著，當(dāng)童童有什么事情時(shí)候，爺爺總會(huì)主動(dòng)幫忙去做，這就導(dǎo)致其生活習(xí)慣沒有很好地養(yǎng)成。以為孩子還很小，這些日?，嵤掠杉议L代勞就行了，因此就造成了童童的日常行為習(xí)慣的不能自主。

實(shí)例三：小杰今年兩歲半，自從適應(yīng)幼兒園生活以來，就一直是有禮貌的小朋友，遇到家長老師都會(huì)主動(dòng)的打招呼，倍受人喜愛，但是當(dāng)他和小朋友一起玩耍時(shí)候總會(huì)吵架，導(dǎo)致生氣哭鬧。老師觀察發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗羌依锏莫?dú)生子女，因此家里的所有玩具、零食平時(shí)都是他一個(gè)人在享用，因此沒有學(xué)會(huì)如何和別人進(jìn)行分享。

行為分析：小杰不愿意和別人分享是因?yàn)樵诩依锼偸且粋€(gè)人玩，占有所有的東西，因此不知道如何同他人進(jìn)行協(xié)作。于此同時(shí)，他父母也沒有發(fā)現(xiàn)他有這樣的行為習(xí)慣，導(dǎo)致日常生活中不會(huì)得到正確的指導(dǎo)。而其父母的文化程度比較高，對待他人禮貌有加，同時(shí)也注重對小杰的引導(dǎo)，因此小杰有了禮貌待人的好習(xí)慣。

通過以上案例分析可以得出，在對幼兒進(jìn)行養(yǎng)成教育時(shí)，還存在較多的問題，包括：

（1）家長的溺愛，導(dǎo)致孩子的不當(dāng)行為無法得到及時(shí)糾正引導(dǎo);

（2）幼兒園老師在工作中雖能積極開展相關(guān)活動(dòng)，對幼兒進(jìn)行合理引導(dǎo)，但是沒有對每個(gè)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，從而制定相應(yīng)的引導(dǎo)方案;

（3）家校溝通存在一定的隔閡，未能進(jìn)行有效溝通，制定可行的養(yǎng)成教育方案。

3.幼兒一日生活養(yǎng)成教育策略

（1）幼兒園老師在生活中應(yīng)該制定明確的教育目標(biāo)，并在幼兒教育日常中進(jìn)行使用，通過特定的情景來組織具體的活動(dòng)，并培養(yǎng)幼兒良好的生活興趣。進(jìn)而避免對幼兒進(jìn)行單純的訓(xùn)導(dǎo)和灌輸，要樹立幼兒養(yǎng)成教育是長期的過程，不能通過短暫的嚴(yán)格紀(jì)律教育來達(dá)到教育目標(biāo)。對于小班的幼兒一日生活養(yǎng)成教育，老師可以通過進(jìn)行幼兒研究和合作來進(jìn)行兒童培養(yǎng)。比如老師在對幼兒進(jìn)行社會(huì)規(guī)則教育時(shí)，老師可以通過和幼兒探討如何進(jìn)行交往，怎么樣的交往方式才是正確的，通過商討來使得幼兒明白規(guī)則，也可以通過寓教于樂的方式來使兒童了解相關(guān)的內(nèi)容。

（2）幼兒教師應(yīng)當(dāng)同家長進(jìn)行密切聯(lián)系，將教育方式取得家長的支持。通過家校聯(lián)合的方式強(qiáng)化幼兒教育效果?？梢酝ㄟ^開展家長座談會(huì)，使得老師了解幼兒在家的情況，并基于在家表現(xiàn)來制定相應(yīng)的教育方案。同時(shí)，對于剛?cè)雸@的小朋友，可以組織進(jìn)行早上休息時(shí)間來讓家長參與其中，使得幼兒適應(yīng)新環(huán)境和新的教育方式。同時(shí)也應(yīng)在幼兒中樹立良好的榜樣，通過榜樣學(xué)習(xí)，使得幼兒更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)日常。

（3）對于不同性格、年齡、性別的幼兒，由于其在生活常規(guī)中有較大的差異性，因此應(yīng)該讓老師對不同的幼兒分別采用對應(yīng)的教育方式，制定個(gè)性化的教育主題。

（4）老師在施教時(shí)，可以采用更為形象生活的形式，比如說改變兒歌，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活常規(guī)。比如在吃東西時(shí)候，為了教導(dǎo)幼兒養(yǎng)成謙讓的美德，老師可以通過編制兒歌“分果果，吃果果，大的給長輩，小的留給我?！辈⒆粢詣?dòng)作來對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，在這個(gè)過程中，幼兒不但能吃到水果，還明白了如何養(yǎng)成謙讓的美德。

結(jié)語

本文通過對幼兒園一日生活進(jìn)行調(diào)研分析，得出當(dāng)前幼兒養(yǎng)成教育的不足，并提出了養(yǎng)成教育方案。通過本文的研究可以明確，我們可以對幼兒養(yǎng)成教育進(jìn)行深入分析挖掘，進(jìn)而提出有針對性的建議，可以有效的為現(xiàn)有的教育方案提供改進(jìn)依據(jù)，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。