中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式銜接存在的問題及原因

王燕歸

摘要：中職學(xué)前教育專業(yè)作為當(dāng)前最為熱門的專業(yè)之一，為學(xué)前教育人才培養(yǎng)提供了保障，但是在一些院校的培養(yǎng)模式中存在不銜接問題?；趯Ξ?dāng)前存在問題的確定，本文研究了各項(xiàng)問題的成因，在此基礎(chǔ)上提出針對這些問題的解決方法，從而讓中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式具有可靠性。

關(guān)鍵詞：中職教育;學(xué)前教育專業(yè);人才培養(yǎng)

中職學(xué)前教育專業(yè)要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并且在針對其的培養(yǎng)過程中，按照幼兒的思維、心理與生理需求建成最佳的培養(yǎng)手段，同時(shí)要求培養(yǎng)的人才參與實(shí)習(xí)過程，通過該方法可以讓學(xué)生的實(shí)踐能力提高，此外學(xué)生也要具備理論分析能力，落實(shí)對于自身素質(zhì)的自主探討和研究工作。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式銜接存在的問題及原因

（一）理論和實(shí)踐不銜接

理論和實(shí)踐不銜接表現(xiàn)為，當(dāng)前一些院校在教育階段只是讓學(xué)生了解幼兒的心理需求和生理需求，研究方法是文獻(xiàn)閱讀、視頻資料分析等，并未在具體培養(yǎng)階段讓學(xué)生到幼兒園等機(jī)構(gòu)中參與實(shí)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較差[1]。該問題的成因一方面是院校在建成實(shí)習(xí)體系過程需要消耗大量資金，院校從成本控制角度出發(fā)不主動(dòng)建成實(shí)踐培養(yǎng)體系。另一方面院校和幼兒園等教學(xué)機(jī)構(gòu)的關(guān)系較差，導(dǎo)致校企合作模式的運(yùn)行水平不足，自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)分割。

（二）學(xué)校和機(jī)構(gòu)不銜接

對于學(xué)校和機(jī)構(gòu)的不銜接，一方面表現(xiàn)為當(dāng)前的中職教育院校未能建成與幼兒園等機(jī)構(gòu)的長期合作關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生雖然有意愿參與到實(shí)習(xí)，但是無法獲得專業(yè)性的指導(dǎo)。另一方面學(xué)生的教育階段需要參與專業(yè)幼兒教育過程，以填補(bǔ)當(dāng)前自身具備的知識(shí)空白，然而從當(dāng)前大量中職院校只是將學(xué)生限制在校園內(nèi)部學(xué)習(xí)。原因是學(xué)校方面采用的和機(jī)構(gòu)連接方法不合理。

（三）方法和結(jié)果不銜接

目前的中職學(xué)前教育已經(jīng)開始廣泛采用新的教育方式提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括翻轉(zhuǎn)課堂教育模式、校企合作教育模式、目的導(dǎo)向教育模式等，理論上在這類方法使用較短時(shí)間可取得成效，但是當(dāng)前發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)依然保持較低水平。問題的成因是教師雖然完全按照新型教育方法落實(shí)各項(xiàng)工作，但是未能考慮中職學(xué)生的心理和生理需求，同時(shí)教師未意識(shí)到自身已經(jīng)把更多的教育精力投放到理論講解階段，這兩個(gè)問題的共同存在自然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法和結(jié)果不匹配。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式銜接存在問題的解決方案

（一）理論和實(shí)踐銜接方法

在理論和實(shí)踐的銜接階段，教師可以將自身的授課內(nèi)容分成不同的時(shí)間段和實(shí)踐教學(xué)流程，讓學(xué)生能夠在接受理論知識(shí)之后第一時(shí)間參與實(shí)踐。比如針對中職學(xué)前教育專業(yè)人才的美術(shù)素養(yǎng)教育，可用方法是教師研究當(dāng)前不同學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，確定今后一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。比如幼兒手工制作的激勵(lì)以及對幼兒思維創(chuàng)造性的維護(hù)方式，要求專業(yè)人才要能夠采取最高效的激勵(lì)方法讓幼兒對手工制作產(chǎn)生興趣，同時(shí)更好地融合自身想法，教師提出的問題是如何采用最為合理的激勵(lì)模式、如何建設(shè)長期性的激勵(lì)路徑等，在和學(xué)生深度討論之后發(fā)放研究課題，分析內(nèi)容包括幼兒班級(jí)中不幼兒生的性格特點(diǎn)、幼兒當(dāng)前對美術(shù)知識(shí)的了解程度、幼兒對于手工制作的熱情等，讓接受培養(yǎng)的中職學(xué)生自主制定后續(xù)工作方案，包括對于不熱衷于手工制作幼兒的吸引方法、對于所有幼兒的培養(yǎng)方法、發(fā)現(xiàn)幼兒具有較高創(chuàng)新性的后續(xù)激勵(lì)模式等，并且在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把制定的方案上傳，由培養(yǎng)教師了解當(dāng)前接受教育學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)研究和使用方面存在的缺陷。

（二）學(xué)校和機(jī)構(gòu)銜接方法

學(xué)校和機(jī)構(gòu)的銜接過程中，首先中職院?？梢钥紤]和當(dāng)?shù)氐挠變簣@建立長期合作關(guān)系，讓學(xué)生在接受了基礎(chǔ)全面的教育之后到該幼兒園中實(shí)習(xí)，而實(shí)習(xí)階段由幼兒園中的專業(yè)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生之間建立師徒關(guān)系，由正式教師了解當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)體系缺陷，以此為指標(biāo)規(guī)劃后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。其次是中職院校方面自主建設(shè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)的主要目的是讓中職學(xué)生在了解知識(shí)缺陷后到該機(jī)構(gòu)中說明自身需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而該機(jī)構(gòu)可以通過對現(xiàn)有工作體系和運(yùn)行模式的考量，針對該學(xué)生的自身情況幫助學(xué)生規(guī)劃優(yōu)質(zhì)高效的后續(xù)學(xué)習(xí)路徑。最后是中職院校和當(dāng)?shù)氐挠變号嘤?xùn)機(jī)構(gòu)建立關(guān)系，該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并不是指幼兒園、而是針對幼兒托管、幼兒智力開發(fā)以及課外知識(shí)學(xué)習(xí)等相關(guān)機(jī)構(gòu)，由于其通常和幼兒之間能夠建立更為親密的關(guān)系，所以讓學(xué)生參與實(shí)習(xí)其自身素質(zhì)會(huì)大幅度提升。

（三）方法和結(jié)果銜接方法

在方法和結(jié)果的銜接階段，要根據(jù)中職院校學(xué)生的自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)需求、學(xué)習(xí)方法的科學(xué)建立等方面，從中建設(shè)最佳的培養(yǎng)路徑。比如對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)用核心是在課前向?qū)W生發(fā)布自學(xué)任務(wù)，課堂上對學(xué)生當(dāng)前存在的疑難問題進(jìn)行解答，而教師通過學(xué)生綜合素質(zhì)的研究發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不了解如何與幼兒高效交流，則發(fā)布的研究內(nèi)容包括幼兒的高效率交流法、幼兒心理探索等研究成果，課堂上通過提問、建立虛擬幼兒教育課堂、讓學(xué)生模擬教學(xué)等方式，將其可以已經(jīng)掌握的各類知識(shí)應(yīng)用于實(shí)處，在長期使用該方法后，學(xué)生能夠全面提高個(gè)人素質(zhì)。

結(jié)論

綜上所述，中職學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中，目前存在的主要問題包括方法和結(jié)果的不銜接、學(xué)校和機(jī)構(gòu)的不銜接、理論和實(shí)踐的教育不銜接等，原因包括學(xué)校的機(jī)構(gòu)體系建設(shè)不完善、教學(xué)方法使用科學(xué)性不足等。解決方法包括與當(dāng)?shù)氐挠變航逃龣C(jī)構(gòu)建立長期合作關(guān)系、根據(jù)中職教育課程內(nèi)容合理升級(jí)教學(xué)方法等，從而讓實(shí)際的培養(yǎng)水平提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡綺軒.學(xué)前教育專業(yè)師范生培養(yǎng)的發(fā)展與模式變遷[J].科教文匯（中旬刊），2020（01）：95-96.

[2]王曉娟，趙惠巖.中中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式銜接存在的問題及原因[J].科技視界，2019（34）：174-175.