依托史料教學(xué)常態(tài)化，突破高考復(fù)習(xí)瓶頸

□海南省?？趯?shí)驗(yàn)中學(xué) 邱桂蘭

上周二進(jìn)行了2018年海口市高考?xì)v史卷調(diào)研測試，周五在海口一中舉行的全市歷史學(xué)科高考備考會交流學(xué)習(xí)，對如何提高歷史高考備考的有效性又有了些許心得。

首先從市高考調(diào)研測試卷說起。考完后學(xué)生反映，平常老師對課本上輔導(dǎo)資料上的內(nèi)容講得比較多比較細(xì)也比較完整，但是打開試卷之后，總感覺材料那么新穎，把握不住，平常我們練的題目似乎與高考有一段距離。典型試題如下：

不管是否存在選擇題過于簡單的議論，調(diào)研測試卷總體以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)立意命題的特點(diǎn)非常鮮明。這份測試卷對高三考生釋放了一個(gè)明確的高考信號或者叫做考試趨勢——60分主觀試題不在于要你去死記硬背多少的知識點(diǎn)，命題人可以把所有的歷史基礎(chǔ)知識歷史信息都以材料的形式告訴給你，但關(guān)鍵是要向你提出一系列的歷史問題，你必須綜合對材料的解讀解析，結(jié)合所學(xué)的知識，對上述的歷史問題作出歷史理解和歷史解釋并滲透家國情懷思想與價(jià)值觀。我們手把手教出來的學(xué)生對試題的不適應(yīng)，得分率低暴露了作為學(xué)生高考引領(lǐng)者的我們是否對高考考什么怎么考的理解有偏差有不到位的地方？“把教材內(nèi)容與考試的“新情境”混淆在一起，認(rèn)為考試必須回歸教材、回歸知識本位，這其實(shí)是對考試內(nèi)容的一種誤解?？荚囉肋h(yuǎn)是考查某種遷移能力，考試最終是解釋受試的學(xué)科素質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)和知識運(yùn)用水平，是一種多維度的評價(jià)，而非單向的知識評價(jià)。識記歷史知識和歷史結(jié)論在素養(yǎng)中僅僅是水平1的層級，連合格都達(dá)不到。當(dāng)然，考查基礎(chǔ)知識和基本技能，永遠(yuǎn)是考試的內(nèi)容，通過新情境回到教材的歷史敘述和歷史結(jié)論當(dāng)中也是考試的應(yīng)有之意，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是全部，尤其不是高階水平的全部?？荚嚨膬?nèi)容不是簡單地重復(fù)教材、再現(xiàn)知識，而是一個(gè)以課標(biāo)知識體系為依托，以學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，以正確價(jià)值觀念為指導(dǎo)，以必備品格為核心，以關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)的分解、整合、重構(gòu)的結(jié)果。

老師講得多，學(xué)生背下來的也不少，可高考調(diào)研測試得分怎么還徘徊在60分上下？或許正是這種備考認(rèn)知上的偏差使我們感覺很努力的備考不可避免地進(jìn)入瓶頸期？

全市調(diào)研測試的舉行，標(biāo)志著高三二輪甚至三輪復(fù)習(xí)來到。距離高考僅剩下不足60天，無論老師還是學(xué)生，都感覺到比較疲倦。這個(gè)時(shí)候如何有效地把握課堂節(jié)奏，營造良好的備考氛圍，師生相對輕松愉悅開展復(fù)習(xí)備考，從而不是讓學(xué)生學(xué)得吃力，心理壓力山大，而是輕松當(dāng)中有收獲，豁然開朗，有一種能夠hold住高考的感覺。如何突破歷史高考備考復(fù)習(xí)的瓶頸呢？

周五全?？谑懈呖紓淇紩n堂教學(xué)展示與觀摩給了我們示范與啟發(fā)。海口一中翁麗霞老師和王燕老師分別以《過渡時(shí)期的現(xiàn)代中國》《從新民主主義向社會主義過渡時(shí)期》為題進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)展示。翁老師的課一共分為三個(gè)部分：第一、通史構(gòu)建，特征概括。在這部份教學(xué)中老師讓學(xué)生根據(jù)三維坐標(biāo)對1949——1956年的政治、經(jīng)濟(jì)、思想外交知識點(diǎn)進(jìn)行回顧與梳理，同時(shí)歸納出這段時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想、外交的階段特征。第二、典型例題，考點(diǎn)突破。翁老師在此部份以命題預(yù)測和講練結(jié)合的方式對考點(diǎn)進(jìn)行逐一突破，從選擇的題目來看，她做到了精選精練，在備課方面可以說下足了功夫。在課堂上，還給足了給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下不停躍動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。第三、延伸拓展，提升能力。翁老師選擇了本次市調(diào)研考試中——“浙江定海公營電燈廠民主改革”選做題，采取先練后講策略。同學(xué)們獨(dú)立寫出其答案，而后師生一起嘗試評分。王燕老師由一首《久久不見久久見》獨(dú)具海南特色的黎族歌曲將我們帶入她的課堂，同時(shí)她把當(dāng)下最熱門的海南建省30周年這一重大事件與本節(jié)復(fù)習(xí)課相聯(lián)系來作為導(dǎo)入，提升了同學(xué)們復(fù)習(xí)的熱情也體現(xiàn)了王老師寬闊的時(shí)政視野。在復(fù)習(xí)流程中，王老師首先讓兩位同學(xué)上講臺來以三維度坐標(biāo)的形式對1949—1956年的基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納和梳理，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出階段特征。接下來，王老師對預(yù)測考點(diǎn)各個(gè)突破，在對考點(diǎn)深入剖析的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性史料訓(xùn)練。課堂既注重基礎(chǔ)知識的落實(shí)，又特別注意對學(xué)生史料分析能力培養(yǎng)的提升，實(shí)踐對學(xué)生分層訓(xùn)練。其復(fù)習(xí)方式與翁老師的復(fù)習(xí)方式與流程略有不同，但從課堂效果來看同樣是有效的。

在兩位老師的課堂教學(xué)展示之后，來自?？诘貐^(qū)的各校歷史教師開展評課交流。對這兩堂展示課和?？谝恢械母呖紡?fù)習(xí)模式都給予了較高的評價(jià)，同時(shí)提出了自己在復(fù)習(xí)中遇到的困惑，比如在復(fù)習(xí)課中，如何選題？如何評講才能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的思維？復(fù)習(xí)課信息量如此之大，如何才能把課堂上歸納提煉的歷史認(rèn)知有效留在學(xué)生的頭腦中？如何落實(shí)安排給學(xué)生的任務(wù)？怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣？普通中學(xué)薄弱高中怎么更好地在課堂上講練結(jié)合？?？谑袣v史教研員林子齊老師以“理性思考 專業(yè)精神 科學(xué)施教”專題講座回應(yīng)了老師們的困惑與提問，即重視高考試題的再教育功能、把握各種要素間的“辯證互動(dòng)”、關(guān)注人在歷史中的“價(jià)值回歸”、多個(gè)角度看歷史和以練代講——?dú)v史基礎(chǔ)知識問題化等。重視高考試題的再教育功能，著名高考命題專家穆易寧指出考試測量的試題應(yīng)該有三個(gè)命制目標(biāo)：一個(gè)是命題立意，即試題要有一定的主題思想；一個(gè)是能力考查的目標(biāo)；一個(gè)是通過作答使認(rèn)識得到提升，也就是使考試測量本身成為再教育的過程。有不少學(xué)生曾有過這樣的經(jīng)歷，就是通過做一道高考題，做錯(cuò)了，看解析，才反饋到原來自己所學(xué)的東西有誤，從而校正了自己的歷史認(rèn)識。所謂做中錯(cuò)，錯(cuò)中悟，實(shí)踐出真知也，啟發(fā)良多。

備考會結(jié)束返校途中，腦子里一直在問自己“什么樣的高三歷史復(fù)習(xí)課堂最能應(yīng)對學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高考選拔？”回味思考一番，我愿意在高三復(fù)習(xí)課堂下足功夫備好課，堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，引發(fā)有效的學(xué)習(xí)與思考，鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生，留給學(xué)生領(lǐng)悟的空間。堅(jiān)持史料教學(xué)常態(tài)化、基本歷史知識問題化、重難問題材料化，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成隨風(fēng)入夜?jié)撘颇?。如是，面向高考，爭取春暖花開。