讀、寫、思

胡寧

摘要：閱讀與寫作是高中語文的重要組成部分，但是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對閱讀與寫作非常容易產(chǎn)生逃避心理，因此如何提高學(xué)生的閱讀寫作水平是教師研究的重要問題。本文就讀寫一體化教學(xué)模式進(jìn)行探究，旨在通過讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀與寫作技巧，提升學(xué)生的閱讀、寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中語文;讀寫一體化;策略探究

中圖分類號：G633.3?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-093-1

讀寫一體化教學(xué)是指教師將閱讀與寫作結(jié)合在一起，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生分析寫作技巧，積累寫作素材;在寫作中加深對文章的理解和感悟，通過咬文嚼字掌握文章中文字的運(yùn)用。相較于一般教學(xué)模式，讀寫一體化教學(xué)模式對學(xué)生自主探究能力的要求比較高，但是當(dāng)前教師在開展語文教學(xué)時沒有完全發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，導(dǎo)致讀寫一體化教學(xué)模式存在不少問題。因此教師要重視讀寫一體化教學(xué)模式的實踐研究，實現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)模式的意義與價值。

一、以讀促寫

教師在開展寫作教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀探究和學(xué)習(xí)教材文章中的寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的過程中，教師可以通過單元教學(xué)的模式，加深學(xué)生對寫作技巧的理解，促進(jìn)學(xué)生對寫作技巧的掌握，最終使學(xué)生將寫作技巧應(yīng)用于寫作中。

以《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》這一單元為例。這一單元主要是通過故事敘述與人物描寫反映了社會生活與人情世態(tài)。教師在開展單元教學(xué)時，可以任選一課進(jìn)行精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過分析其中的寫作技巧了解文章中心思想的表達(dá)，然后使學(xué)生以同樣的方式自主學(xué)習(xí)其他幾篇文章。比如教師就《祝福》展開教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析了寫作技巧的運(yùn)用。像文章中關(guān)于祥林嫂的肖像描寫有三處，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這三處描寫的作用，學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)這三處描寫對應(yīng)祥林嫂不同階段的生活狀態(tài)，同時反映了祥林嫂不同的心理狀態(tài);而通過對比三處，可以發(fā)現(xiàn)封建社會的殘酷。除了人物描寫以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中還運(yùn)用了哪些手法，有什么作用。在學(xué)完本課之后，教師要求學(xué)生按照同樣的方式分析其他四篇文章，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中更多是環(huán)境的渲染，在《裝在套子里的人》中主要是從人物、動作、語言進(jìn)行了描寫。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在記敘文中，大多會應(yīng)用環(huán)境描寫渲染氣氛，會應(yīng)用人物描寫推動情節(jié)發(fā)展，同時反映文章主旨。

二、以寫帶讀

1.梳理閱讀思路，加深文章理解

教師在開展閱讀教學(xué)時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生寫作的方式加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解。在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，教師可以以文章的主題、文章中的人物、文章的情節(jié)發(fā)展為寫作主題，使學(xué)生在寫作過程中加深對文章的思考，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

以《鴻門宴》為例。這篇文章的重點和難點是學(xué)生對項羽、劉邦性格的理解，另外要能夠從多個角度理解劉邦死里逃生的原因。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一課之后，可以要求學(xué)生任選一個角度進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的閱讀感受。有的學(xué)生選擇的主題是一步與一生，通過項羽與劉邦的例子闡述了關(guān)鍵時刻選擇的重要性;有的學(xué)生選擇的主題是不以成敗論英雄，詳細(xì)解析了項羽的性格特點以及他放走劉邦的性格原因;有的學(xué)生選擇的主題是人才的選拔，認(rèn)為劉邦死里逃生的原因主要歸結(jié)于他對人才的重視。在學(xué)生寫作之后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流分享，學(xué)生在交流的過程中學(xué)習(xí)從其他角度思考問題，促進(jìn)了學(xué)生對全局的理解。

2.通過遣詞造句，掌握文字運(yùn)用

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，可以通過提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對文字的運(yùn)用，進(jìn)而提升學(xué)生的文章解讀能力。在提升學(xué)生寫作質(zhì)量的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，深化學(xué)生對漢字的理解。

以《說“木葉”》為例。這篇文章主要講述了“木”與“樹”在古代詩歌中的不同意蘊(yùn)，表現(xiàn)了詩歌語言具有潛在暗示性的特點。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時候，可以先要求學(xué)生搜集在詩歌中咬文嚼字的例子，并寫出自己的觀點，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章。有的學(xué)生了解到王安石在創(chuàng)作《泊船瓜洲》時就“綠”字進(jìn)行咬文嚼字，最終用“綠”字將春風(fēng)鮮明化;學(xué)生就這個故事進(jìn)行寫作，并在作文中運(yùn)用其他的字進(jìn)行對比，論證了“綠”字的經(jīng)典。有的學(xué)生以“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”中“更”字的運(yùn)用為主題進(jìn)行寫作，分析了“更”字在詩中的精妙。教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作中分析詩歌中的咬文嚼字，加深了學(xué)生對咬文嚼字意義的理解。除此之外，在平時寫作時教師也要重視學(xué)生對文字的運(yùn)用，通過分析學(xué)生作文中的語言，促進(jìn)學(xué)生對漢字的掌握，進(jìn)而提高學(xué)生對文章中漢字的解讀。

三、結(jié)束語

總之，讀寫一體化教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的寫作能力和閱讀水平，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美價值，促進(jìn)學(xué)生語文綜合水平的提升，因此教師應(yīng)該重視讀寫一體化教學(xué)模式的完善與應(yīng)用。在研究讀寫一體化教學(xué)模式的過程中，教師可以從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平與教材內(nèi)容出發(fā)，以小組合作、自主探究、單元教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，最終提升學(xué)生的閱讀與寫作水平。

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[1]王小英，王林軍.整體把握·自主自悟·整合延伸——讀寫一體化的實施策略[J].甘肅教育，2020（01）：113.

[2]楊樺.論“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯（中旬刊），2019（12）：134-136.

（作者單位：甘肅省隴南市武都第二中學(xué)，甘肅 隴南 746000）