因材施教，以學(xué)為本

【摘要】新的《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步確定了學(xué)生在課堂中的主體地位，為課堂教學(xué)指出了新的方向。圍繞因材施教、以學(xué)為本的理念制定音樂教學(xué)方案，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，使教學(xué)方案符合每一位學(xué)生的能力需求，這就是本文研究的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;因材施教;新課標(biāo)理念;教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）08-0203-01

【本文著錄格式】武安林.因材施教，以學(xué)為本——新課標(biāo)理念下的小學(xué)音樂教學(xué)研究[J].北方音樂，2020，04（08）：203，205.

傳統(tǒng)音樂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教師如何教，學(xué)生就如何學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)的過程中逐漸失去了自主的意識(shí)和探究的激情。雖然教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式在教育上并無不妥，但仔細(xì)分析這并不利于小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的全面提升。作者認(rèn)為，所有的教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生服務(wù)的，因此，在教學(xué)方法的選擇和規(guī)劃上理應(yīng)照顧學(xué)生?！耙虿氖┙獭崩砟畈坏浞痔岢俗駨膶W(xué)情、學(xué)為主體的意義，同時(shí)也彰顯了教學(xué)的本質(zhì)。不過，具體該如何將“因材施教”理念融入到小學(xué)音樂課堂之中，如何真正增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究意識(shí)，還需要音樂教師展開進(jìn)一步的思考。

一、以學(xué)為本，重置教學(xué)目標(biāo)

所謂“因材施教，以學(xué)為本”，就是從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教學(xué)符合學(xué)生的能力需求。但是，傳統(tǒng)音樂教學(xué)目標(biāo)粗淺，過于概念性，并不利于學(xué)生吃透音樂知識(shí)。正所謂“教”是為了“學(xué)”而服務(wù)，因此，重置教學(xué)目標(biāo)，明確目標(biāo)間的相互關(guān)系，將學(xué)生視為課堂主體，這恰恰是落實(shí)“因材施教，以學(xué)為本”理念，提高音樂課教學(xué)效率的關(guān)鍵前提。

以蘇少版小學(xué)音樂《兩只小象》為例：起初的教學(xué)目標(biāo)是：“幫助學(xué)生學(xué)唱歌曲，體會(huì)歌曲中孕育的思想，懂得動(dòng)物保護(hù)的意義”。這種教學(xué)目標(biāo)不但含糊不清、難以被學(xué)生理解，并且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，可以修改目標(biāo)為：“通過律動(dòng)、樂器伴奏的輔助感受三拍子節(jié)奏的特點(diǎn);可以在表演活動(dòng)中自然大方的用肢體動(dòng)作來表現(xiàn)小象的神態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與拓展活動(dòng)”。這樣一方面，不但讓教學(xué)目標(biāo)變得更加清晰，而且可以讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐漸掌握所學(xué)知識(shí);另一方面，在重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo)期間，教師也可以根據(jù)學(xué)生的能力現(xiàn)狀合理融入最近發(fā)展區(qū)理論。例如傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生能夠辨別、記憶該主題的歌曲，但是由于個(gè)人綜合能力的局限，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)各類的問題。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)該嘗試對(duì)一部分學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重置，也就是間接融入分層理念，從而最大程度地調(diào)動(dòng)起最近發(fā)展區(qū)理論的優(yōu)勢。整體來講，重置教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)“因材施教”“以學(xué)為本”理念的重中之重，教師在規(guī)劃期間不但要考慮到知識(shí)內(nèi)容的固有特征，也要遵從學(xué)生的客觀認(rèn)知規(guī)律和整體學(xué)情。

二、因材施教，合理設(shè)計(jì)問題

提問作為課堂教學(xué)的重要組成部分，有著“一石激起千層浪”的效果。但是在以往的課堂中，很多教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)都會(huì)采取隨意的態(tài)度，不分時(shí)間場合，想問就問，甚至有些問題根本就與課堂無關(guān)。在融入“因材施教、以學(xué)為本”的教學(xué)理念之后，教師要懂得站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題，這樣既能啟發(fā)學(xué)生思考，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的體驗(yàn)。

以蘇少版小學(xué)音樂《我的祖家是歌鄉(xiāng)》為例：第一，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有引導(dǎo)性。作者首先提出一個(gè)小問題“同學(xué)們知道排灣族嗎？平日的生活中聽過排灣族的歌曲嗎？”當(dāng)同學(xué)回答“不知道”的時(shí)候可以出示視聽情境，并以問題作為引導(dǎo)——“請(qǐng)同學(xué)們觀看視頻，聆聽音樂，這便是一首排灣族的歌曲，它的名字叫《我的祖家是歌鄉(xiāng)》。那么，這首歌曲和我們平時(shí)聽到的歌曲有哪些不同呢？”這時(shí)，學(xué)生紛紛指出歌曲的發(fā)聲方式以及副歌部分的一些語氣詞聽著很好玩，感覺其中發(fā)音很神奇;第二，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有梯度性。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生個(gè)體能力存在差異性，所以遵循“因材施教”理念，要確保問題符合全體學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)。比如：“請(qǐng)分析一下《我的祖家是歌鄉(xiāng)》的旋律和調(diào)式特征？”“在演唱這首歌曲時(shí)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？”第一個(gè)問題考察了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)樂理問題的掌握能力，考核了學(xué)生的聽辨水平;第二個(gè)問題重在考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。這樣一來，能力弱和能力強(qiáng)的學(xué)生在面對(duì)不同難度的問題時(shí)都可以獲得良好的鍛煉效果。

三、鼓舞創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的要求，創(chuàng)造性人才已成為教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)，小學(xué)音樂也是如此。而小學(xué)音樂教學(xué)關(guān)鍵就是要給予學(xué)生足夠創(chuàng)造性思維發(fā)展的時(shí)空，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，以自身創(chuàng)造的潛能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。因此，面對(duì)建立于形象感知、創(chuàng)編活動(dòng)、體態(tài)無言、學(xué)科綜合之中的創(chuàng)造性思維，其有著音樂的無窮魅力，與其獨(dú)特的創(chuàng)造性和藝術(shù)形式在學(xué)生的創(chuàng)新思維中也有著非常重要的作用。所以，在今天的音樂課堂中，律動(dòng)的創(chuàng)造性已經(jīng)成為了一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也引導(dǎo)了學(xué)生更加深入地感受和理解音樂作品。在教學(xué)《小樹葉》這首歌曲時(shí)，教師為學(xué)生播放了展現(xiàn)秋天的景色視頻，將秋天的美麗景色印在學(xué)生記憶里，然后，讓學(xué)生嘗試在歌曲伴奏中按節(jié)奏朗誦歌詞，并聯(lián)系歌詞大意，采用快慢的速度、按節(jié)奏朗讀歌詞，表現(xiàn)歌曲所表達(dá)的意境，而在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)歌詞的理解按律動(dòng)進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)編。“秋風(fēng)起來”“飄呀飄呀”隨著學(xué)生的動(dòng)作編創(chuàng)與歌曲意境的高契合度，學(xué)生的情感便自然地被帶進(jìn)歌曲意境之中。學(xué)生的編創(chuàng)過程就是學(xué)生創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，作為老師，應(yīng)盡量地去引發(fā)這種創(chuàng)造欲望，有效地鼓舞和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、課堂練習(xí)，增進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)

教學(xué)重在實(shí)踐，而選擇好切入點(diǎn)則是重中之重。但是，以往的教學(xué)中，很多教師在選擇切入點(diǎn)的時(shí)候都是按照自己的想法來進(jìn)行，這樣并不利于學(xué)生音樂能力的成長。考慮到小學(xué)生愛玩愛動(dòng)，所以，遵循“因材施教，以學(xué)為本”的理念在具體的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)厝谌胫w律動(dòng)機(jī)制，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感受音樂的脈搏。以蘇少版小學(xué)音樂《花之圓舞曲》為例：作者鼓勵(lì)學(xué)生在講臺(tái)前進(jìn)行現(xiàn)場模仿，營造出百花盛開的樣子（注：利用肢體模仿花開的模樣）。期間，隨著強(qiáng)弱音和高低音等部分的出現(xiàn)，學(xué)生又適當(dāng)?shù)乩锰Ц呤直酆推交苿?dòng)手臂的方式來體現(xiàn)音樂的節(jié)拍。在整個(gè)表演過程里，每個(gè)學(xué)生模仿的效果都不相同，所以大家開始相互對(duì)比、相互“競爭”，整個(gè)場面看上去歡快無比，精彩紛呈。

另一方面，有些樂理概念性強(qiáng)，單純的語言講解難以滿足學(xué)生的需求。針對(duì)這個(gè)情況，我們可以利用信息技術(shù)模擬教學(xué)，以此激活學(xué)生的形象思維?！痘ㄖ畧A舞曲》是采用豎琴、提琴、圓號(hào)和單簧管等樂器演奏的。為了幫助學(xué)生了解這些樂器，作者利用信息技術(shù)為學(xué)生展示每個(gè)樂器的音色效果和演奏原理。隨后要求學(xué)生重新聆聽音樂，并在這個(gè)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們思考每個(gè)樂器在整個(gè)舞曲中分別擔(dān)任哪個(gè)聲部、如何搭配？因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)知水平有限，所以他們?cè)谒伎嫉倪^程中很難將問題準(zhǔn)確地說出來。對(duì)此我們可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語言點(diǎn)撥，然后再利用信息技術(shù)模擬演奏現(xiàn)場，讓學(xué)生觀察一下每個(gè)樂器的演奏秩序，以及分別負(fù)責(zé)哪個(gè)聲部。需要注意的是，雖說教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生的個(gè)人需求，但是教師的引導(dǎo)者地位是不可取代的。

總而言之，“因材施教，以學(xué)為本”指出了教學(xué)的本質(zhì)，也突出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的必要性。所以，教師要不斷完善自身能力，創(chuàng)新自身教學(xué)思想，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的具體學(xué)情制定合理的教學(xué)方案，從而讓學(xué)生真正地愿意學(xué)習(xí)音樂。需要注意的是，從趣味的角度著手打造音樂教學(xué)的目的并非單純地讓學(xué)生感受快樂，更重要的是確保他們可以接受音樂學(xué)習(xí)。

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