新加坡《體育教學(xué)綱要》解讀及啟示

翟芳

摘要：本文介紹了2014年版新加坡《體育教學(xué)綱要》的內(nèi)容，在概括、總結(jié)其特點的基礎(chǔ)上提出了加強我國中小學(xué)生運動技能的學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)研究和通過“小學(xué)基本運動技能學(xué)習(xí)十中學(xué)項目化學(xué)習(xí)”的方式解決中小學(xué)課程內(nèi)容的銜接問題的建議。

關(guān)鍵詞：新加坡;體育教學(xué);教學(xué)綱要;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.96

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-2410 （2020） 02-0074-04

對于指導(dǎo)一個國家或地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，有的被稱為體育課程標(biāo)準(zhǔn)（ CurriculumStandards），有的被稱為體育課程的教學(xué)綱要（Teaching&LearningSyllabus），但無論是何種稱謂，它都會從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價以及實施建議幾個方面回答“如何開展好中小學(xué)體育教學(xué)”這個問題。由于社會文化、政治體制、經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，不同國家或地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)綱要明顯呈現(xiàn)出不一樣的文化特色，解讀教育發(fā)達(dá)國家的體育課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)綱要，既可以了解這個國家所描繪的理想的中小學(xué)體育教學(xué)藍(lán)圖，也可以獲悉其解決體育教學(xué)常見難題的方法，對我國基礎(chǔ)教育體育課程與教學(xué)的發(fā)展具有啟示價值。新加坡教育在亞洲乃至全球享有盛譽，加之其74.2%的華人人口比例，使其教育制度備受我國教育界的關(guān)注。在學(xué)校體育方面，新加坡從2014年開始實施新版中小學(xué)《體育教學(xué)綱要》（以下簡稱“教學(xué)綱要”），筆者發(fā)現(xiàn)其中一些教育理念與我國《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的一些新理念不謀而合，其中之一便是新加坡提出每節(jié)課70%運動密度，我國提出每節(jié)課75%運動密度。此外，教學(xué)綱要還對學(xué)校體育功能與定位、課程內(nèi)容遴選、教與學(xué)策略等提出了許多獨到的見解。因此，本文擬通過解讀新加坡教學(xué)綱要，剖析教學(xué)綱要的主要特點，以期展示新加坡學(xué)校體育的基本情況，為我國學(xué)校體育發(fā)展提供啟示。

一、新加坡中小學(xué)體育教學(xué)綱要的主要內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)

教學(xué)綱要確立了6個課程目標(biāo)：（1）掌握參與各種身體活動所需要的運動技能; （2）在多樣化的身體活動中理解和運用運動的概念、原理與策略; （3）在運動和日?；顒又斜憩F(xiàn)出良好的安全意識; （4）在運動中表現(xiàn)出積極的個人與社會行為; （5）通過參與身體活動獲得和維持健康體能;（6）享受和重視規(guī)律運動與健康生活的益處[1]。

（二）核心素養(yǎng)與體育教學(xué)

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)全球課程改革背景下，新加坡教育部根據(jù)自身國情制定了相應(yīng)的21世紀(jì)素養(yǎng)與教育成果框架（圖1），由內(nèi)到外共包含3個層次內(nèi)容，即核心價值觀（尊重、責(zé)任、堅韌、誠信、關(guān)愛與和諧）、社交與情緒管理技能（自我意識、自我管理、社會意識、人際關(guān)系管理、負(fù)責(zé)任的決策）、新21世紀(jì)技能（批判性與創(chuàng)新性思維;交流、合作和信息技能;公民素養(yǎng)、全球意識和跨文化交流技能），框架最外圍是新加坡在2010年提出建設(shè)“思考型學(xué)校和學(xué)習(xí)型國家”愿景時提出的4個理想的教育成果：充滿自信的人、能主動學(xué)習(xí)的人、積極奉獻(xiàn)的人與心系祖國的公民。

新加坡核心素養(yǎng)與學(xué)校課程的銜接方式：所有課程充分發(fā)揮自身特點，合力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不設(shè)定某門課程的核心素養(yǎng)。新加坡中小學(xué)體育教學(xué)綱要以6個核心價值觀為引領(lǐng)，設(shè)計出了小學(xué)3年級、小學(xué)6年級、中學(xué)2年級與中學(xué)4或5年級結(jié)束時學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的核心素養(yǎng)水平。下面以核心價值觀中的“責(zé)任”內(nèi)容為例進(jìn)行呈現(xiàn)（表1）， “尊重”“堅韌”“誠信”“關(guān)愛”與“和諧”等內(nèi)容與此相似。

（三）小學(xué)體育課程內(nèi)容

新加坡小學(xué)體育課程內(nèi)容有7種：田徑（從小學(xué)3年級開始）、舞蹈、游戲與對抗性運動、體操、戶外教育、體質(zhì)健康與體能、游泳（6年級），教學(xué)綱要按此順序逐一對各課程內(nèi)容進(jìn)行了說明。以田徑為例，教學(xué)綱要呈現(xiàn)了小學(xué)3、4、5與6年級田徑的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表2是小學(xué)3年級學(xué)習(xí)目標(biāo)，小學(xué)4、5與6年級學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架與3年級相似，但在學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度上逐步加深（表2）。

（四）中學(xué)體育課程內(nèi)容

新加坡中學(xué)學(xué)制與我國有很大不同，新加坡小學(xué)生通過離校會考后升人中學(xué)，中學(xué)貫徹“因材施教”教育政策，分特別班、快捷班和普通班，前兩個班級學(xué)生在中學(xué)第4年參加劍橋普通文憑考試，通過者結(jié)束中學(xué)教育，升入2年制的初級學(xué)院。普通班學(xué)生在中學(xué)第4年參加劍橋N水準(zhǔn)考試，通過后可以修讀第5年課程，之后與其下一屆的特別班和快捷班學(xué)生一起參加劍橋普通文憑考試，也有部分普通班學(xué)生在中學(xué)第4年參加N水準(zhǔn)考試后，不再修讀第5年課程，直接進(jìn)入技術(shù)學(xué)院。教學(xué)綱要為4年或5年學(xué)制的中學(xué)體育課程確立了3種課程內(nèi)容：戶外教育、身體活動、體質(zhì)健康和體能。

1.戶外教育

中學(xué)戶外教育培養(yǎng)學(xué)生更加全面的戶外知識、技能與態(tài)度，使學(xué)生能夠與同伴一起享受露營體驗的快樂。在中學(xué)階段，學(xué)生將有足夠多的機會在情境任務(wù)中去組合和運用所學(xué)的知識，并逐漸喜歡在戶外參與體力活動。中學(xué)戶外教育的重點體現(xiàn)在3個方面：促進(jìn)身心健康，建立評估與處理風(fēng)險的能力，發(fā)展空間感知。教學(xué)綱要為中學(xué)1-3年級分別設(shè)置了戶外教育學(xué)習(xí)目標(biāo)，總體上，學(xué)生在中學(xué)低年級要能完成一次夜間露營活動，到中學(xué)高年級要能完成一次遠(yuǎn)征露營活動。

2.身體活動

在中學(xué)階段，學(xué)校必須為學(xué)生制定至少6種身體活動課程內(nèi)容，其中至少一種隔網(wǎng)型身體活動、一種攻擊性防守（ striking-fielding）身體活動（如壘球）和一種區(qū)域進(jìn)攻型身體活動。每一種身體活動的授課時間至少達(dá)到16小時，進(jìn)而使學(xué)生在以娛樂為目的時，有能力去獨立、安全地參與身體活動。每一種體力活動課程內(nèi)容結(jié)束時，要有一次慶祝活動，例如團(tuán)體比賽或完成情境任務(wù)。中學(xué)階段結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)至少體驗過3種學(xué)校組織的娛樂競賽。這類競賽并不是為了將學(xué)生引向競技體育，而是以一種貼近真實生活的方式去引導(dǎo)學(xué)生在校外參與身體活動。教學(xué)綱要沒有為中學(xué)各年級制定身體活動學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是為羽毛球、乒乓球、排球、壘球、籃球、富樂球（floorball）、足球、網(wǎng)球、飛盤等項目各制定了一個具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此部分的最后，教學(xué)綱要還為中學(xué)階段身體活動制定了一個跑（running）的學(xué)習(xí)目標(biāo)，框架與表2相似，其中第一條在運動技能方面的目標(biāo)是能夠安全地完成3～5公里跑。

3.體質(zhì)健康與體能

體質(zhì)健康與體能課程內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生健康與體能管理、健康飲食、體重管理、個人運動安全的知識與技能，通過此課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生會把所學(xué)的知識與自己所參與的身體活動聯(lián)系起來。教學(xué)綱要為中學(xué)1 4年級各設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個年級學(xué)習(xí)目標(biāo)圍繞課程目標(biāo)的6個方面，框架與表2相似，學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要包括能夠運用FITT（運動頻率、強度、類型和時間）原則去制訂運動計劃，清楚人體肌肉群及其拉伸方法，在參與體力活動中注意安全，理解參與體力活動的身心益處，理解體力活動與健康飲食在體重管理中的作用。這些目標(biāo)隨著年級的升高，相應(yīng)的目標(biāo)難度有所增加，例如，能夠運用FITT原則去制訂1周/1個月/2個月的運動計劃。

（五）教學(xué)法的實踐運用

每一節(jié)高質(zhì)量的體育課都富有有效運用教學(xué)法的特征，中小學(xué)體育教學(xué)法的運用應(yīng)遵循以下原則：（1）有計劃地取得特定學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果與課程目標(biāo)相聯(lián)系，適合學(xué)生，運動技能、認(rèn)知與情感都應(yīng)在其中有所體現(xiàn)。（2）營造一種積極向上與安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)與學(xué)生保持溝通和互動，準(zhǔn)確使用聲調(diào)和非語言暗示，保證體育器材的安全使用，同時教會學(xué)生有意識地評估與管理運動風(fēng)險。（3）遴選的教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生有通過挑戰(zhàn)，獲得成功的可能性。（4）提供最大化的練習(xí)時間，每節(jié)課運動密度至少達(dá)到70%。（5）合理使用示范。（6）使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。（7）在教學(xué)中融入評價。（8）通過觀察、分析與反饋進(jìn)行個別指導(dǎo)。教師應(yīng)采用巡回指導(dǎo)的方式，關(guān)注每一個學(xué)生，尋找合適的時機為個別學(xué)生提供指導(dǎo)，但指導(dǎo)的時間不能過長，以免忽視其他學(xué)生。

（六）課程評價

教學(xué)綱要圍繞6個課程目標(biāo)，列舉了相應(yīng)具體的評價方法，例如課程目標(biāo)1主要與運動技能有關(guān)，評價方法中的一個小點是在評價小學(xué)低年級學(xué)生的基本運動技能時，當(dāng)考核內(nèi)容是用低手旋轉(zhuǎn)方式擊中目標(biāo)，投擲物不能只選用一種球，應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備不同大小的球，目標(biāo)靶也可以適時改變，如目標(biāo)是2個錐體中間區(qū)域，目標(biāo)是1個大盒子或是呈三角形的6個瓶子。

二、新加坡中小學(xué)體育教學(xué)綱要的主要特點

（一）清晰的目標(biāo)體系體現(xiàn)了基本的教學(xué)質(zhì)量要求

體育課程內(nèi)容約占整個教學(xué)綱要的2/3篇幅，除說明中小學(xué)體育課可以選用的運動項目和健康教育內(nèi)容外，絕大部分內(nèi)容是每個年級在各個運動項目和健康教育方面應(yīng)當(dāng)取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)各個年級都有明確的舞蹈、游戲與對抗性運動、體操、戶外教育、體質(zhì)健康與體能學(xué)習(xí)目標(biāo)，從3年級開始，每個年級有明確的田徑學(xué)習(xí)目標(biāo)，6年級有明確的游泳學(xué)習(xí)目標(biāo)。中學(xué)階段開始強調(diào)對小學(xué)階段學(xué)習(xí)的運動技能和健康教育知識的運用，設(shè)置了中學(xué)3個年級的戶外教育學(xué)習(xí)目標(biāo)，4個年級的體質(zhì)健康與體能學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及1個包含9個運動項目的身體活動學(xué)習(xí)目標(biāo)。各個年級在所有運動項目與健康教育方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)總和，反映的是學(xué)生在接受一學(xué)年的體育教育之后至少應(yīng)該知道哪些運動知識、運動技能至少應(yīng)該掌握到何種程度、體能至少達(dá)到什么水平等。設(shè)置清晰的學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教師明白至少應(yīng)該將教學(xué)工作做到什么程度，進(jìn)而保證基本教學(xué)質(zhì)量，避免出現(xiàn)“體育教學(xué)教成什么樣，就是什么樣”等體育教師缺乏參照、不知所措或毫無責(zé)任心的現(xiàn)象。

（二）小學(xué)注重基本運動技能學(xué)習(xí)，中學(xué)注重項目化學(xué)習(xí)

中小學(xué)體育課程內(nèi)容銜接是國際性研究課題，被各國的學(xué)校體育研究者關(guān)注。新加坡規(guī)定的小學(xué)體育課程內(nèi)容有7種，到了中學(xué)階段，課程內(nèi)容數(shù)量減少到3種，中學(xué)階段的體力活動是小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的各種運動項目的延伸。教學(xué)綱要認(rèn)為小學(xué)階段主要通過游戲化的方式學(xué)習(xí)基本運動技能，不苛求學(xué)生運動技能的成熟，讓學(xué)生在“玩”中建立學(xué)習(xí)興趣。到了中學(xué)階段，教學(xué)綱要強調(diào)將小學(xué)學(xué)習(xí)的運動知識與技能運用到各類復(fù)雜運動情境中，重點在于運用和完整地體驗?zāi)硞€運動項目。教學(xué)綱要并非指小學(xué)階段不能將學(xué)習(xí)的基本運動技能運用到完整的運動之中，而是指側(cè)重點不同，小學(xué)階段重點是打基礎(chǔ)，同時運用所學(xué)的基本運動技能體驗完整的運動，中學(xué)階段重點則是運用運動技能，通過參與運動項目進(jìn)一步熟練掌握運動技能，不會再夾雜著低層次、重復(fù)性的運動技能學(xué)習(xí)[2]。整體而言，新加坡小學(xué)重視通過體操、舞蹈、田徑等項目學(xué)習(xí)基本運動技能，中學(xué)注重完整的項目學(xué)習(xí)，從而銜接好中小學(xué)課程內(nèi)容。

（三）體育教學(xué)法以“標(biāo)準(zhǔn)與案例”多樣化的方式呈現(xiàn)

教學(xué)法在體育教學(xué)的組織過程中起著極為重要的串聯(lián)作用，體育教學(xué)法種類繁多，同樣的教學(xué)內(nèi)容可以使用不同的教學(xué)法，且由于教師教學(xué)風(fēng)格的不同，教學(xué)法的使用更是千變?nèi)f化，因此，有些國家的教學(xué)綱要或課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有呈現(xiàn)體育教學(xué)法內(nèi)容，教師學(xué)習(xí)教學(xué)法主要借助閱讀教學(xué)法著作與研究報告。新加坡教學(xué)綱要則以“標(biāo)準(zhǔn)與案例”多樣化的方式呈現(xiàn)了體育教學(xué)法內(nèi)容，首先教學(xué)綱要呈現(xiàn)了8條教學(xué)法應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)，并且更為詳細(xì)地逐條解釋了各個標(biāo)準(zhǔn)。其次教學(xué)綱要以案例方式介紹了世界范圍認(rèn)可度較高的運動教育課程模式（sport education）、游戲概念方法課程模式（games conceptapproach）、動作教育課程模式（movement education）的主要內(nèi)容及其教學(xué)方法。用標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)定教學(xué)法使用的優(yōu)勢是為教師如何使用教學(xué)法確定了一個框架，但又沒有因過于統(tǒng)一而扼殺教師的教學(xué)創(chuàng)新力[3]。

（四）衍變?yōu)閷W(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)是核心素養(yǎng)與教學(xué)綱要融合的路徑

核心素養(yǎng)曾被視為課程設(shè)計與發(fā)展的DNA[4]，許多國家都已經(jīng)完成基于核心素養(yǎng)的教學(xué)綱要或課程標(biāo)準(zhǔn)研制[5]。新加坡在“大教育”層面提煉出核心素養(yǎng)后，各課程立足自身特點，發(fā)揮自身所長，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。就體育課程而言，教學(xué)綱要從6個核心價值觀出發(fā)，根據(jù)體育課程特點，制定出小學(xué)3年級、小學(xué)6年級、中學(xué)2年級及中學(xué)4或5年級的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)是各年級學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的組成部分，主要是學(xué)生的情意發(fā)展目標(biāo)，由此完成核心素養(yǎng)與體育教學(xué)綱要的融合。這種融合方式與我國普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)融合方式有所不同。

三、啟示

（一）加強我國中小學(xué)生運動技能的學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)研究

運動技能學(xué)習(xí)是體育課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特點，也是參與運動、養(yǎng)成運動習(xí)慣、進(jìn)行終身體育的基礎(chǔ)，可以說運動技能是體育課程的“根”。用學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)體育教學(xué)的理念在許多國家的課程標(biāo)準(zhǔn)中都已有所體現(xiàn)[6]。當(dāng)下，加強我國中小學(xué)生運動技能學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究，有助于確?；镜捏w育教學(xué)質(zhì)量，可在一定程度上破解“12年體育課教不會學(xué)生什么”的難題。

（二）轉(zhuǎn)換思路，重視通過“小學(xué)基本運動技能學(xué)習(xí)十中學(xué)項目化學(xué)習(xí)”的方式解決中小學(xué)課程內(nèi)容的銜接問題

中小學(xué)體育課程內(nèi)容存在層次性缺乏、重復(fù)性突出等銜接問題[7]，長期困擾著我國體育教學(xué)工作的開展。我們曾嘗試過構(gòu)建大中小學(xué)一體化的體育課程內(nèi)容體系，試圖找到小學(xué)應(yīng)該教哪些運動項目，到了中學(xué)應(yīng)該教哪些運動項目，最終我們并沒有找到答案，任何一個運動項目在小學(xué)可以學(xué)，到中學(xué)依然可以學(xué)，但是兩個學(xué)段的運動項目學(xué)習(xí)要求是完全不一樣的。以足球為例，小學(xué)階段每節(jié)體育課要用較多的時間，通過游戲或比賽的形式進(jìn)行多樣化的運球、傳球、接球及射門等基本運動技能的學(xué)習(xí)，同時每節(jié)課或每2至3節(jié)課進(jìn)行一次短時間的特定規(guī)則下的足球比賽，比賽人數(shù)、規(guī)則等都可以根據(jù)學(xué)生年齡、場地等條件調(diào)整。中學(xué)階段的足球課，除少部分時間進(jìn)行基本功練習(xí)，每節(jié)課的大部分時間應(yīng)當(dāng)是進(jìn)行足球比賽和技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)。研究認(rèn)為， “小學(xué)基本運動技能學(xué)習(xí)+中學(xué)項目化學(xué)習(xí)”是解決我國中小學(xué)課程內(nèi)容銜接問題的可操作方式。

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