核心素養(yǎng)視域下高中物理問題化教學策略的研究

劉楚武

摘要：隨著新課改的推進，對高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求，高中物理教學應將新課改貫徹到課堂教學中，積極探索學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能推動物理教學的發(fā)展。問題化教學是一種有效的教學方式，能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，還能加強師生間的交流，符合新課改對物理教學的要求，因此，教師可以在核心素養(yǎng)視域下開展高中物理問題化教學，調動起學生對物理的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;問題化教學

中圖分類號：G633.7?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-018-2

高中物理教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可通過設置物理問題來引領，大多數(shù)高中生都認為物理的學習難度較高，不愿主動參與到物理教學中，無法熟練掌握物理知識和技巧，影響了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。問題化教學是一種啟發(fā)式的教學方式，能引發(fā)學生的獨立思考和大膽創(chuàng)新，開展高中物理問題化教學能夠使學生積極活躍的參與到課堂教學中，突破傳統(tǒng)的教學模式，發(fā)展學生的物理綜合素養(yǎng)。

一、高中物理問題化教學的內涵及意義

在新課改背景下，教師要建立起一套完整、系統(tǒng)的教學體系，圍繞核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂教學的結構，才能保證課堂教學的效果。問題化教學的根本目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力，突出學生的主體地位，使學生主動獲取物理知識，讓學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)和解決物理問題，在良好的問題情境中培養(yǎng)學生的假設、推理、探究和思維能力。

高中物理教學中有一些抽象的概念和理論，需要學生親自體會和實踐才能深刻理解。高中生已經(jīng)積累了一定的學習經(jīng)驗，具備了較強的抽象思維，渴望獨立思考和自主學習，想要在教學中發(fā)表自己的觀點。素質教育提出了高中物理教學要重視啟發(fā)和引導學生，創(chuàng)設出新穎的教學情境，培養(yǎng)學生的探究興趣和解決問題的能力。問題化教學能夠使學生主動探索和消化教學知識，構建出完整的認知結構，形成科學的物理意識和端正的學習態(tài)度。由此可見，問題化教學不僅能培養(yǎng)學生自主學習和科學探究的能力，還能發(fā)展學生的物理思維，加強學生對知識和技能的掌握，有利于學生核心素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)下高中物理教學存在的問題

核心素養(yǎng)指的是學生在學習過程中掌握的良好品質和能力，在高中物理教學中，教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為根本目標，通過多樣化的教學活動來增強學生的物理能力。目前的高中物理教學中還存在著一些問題，影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，高中生具有鮮明的年齡特點，對新鮮事物充滿了好奇心，很難將全部的注意力集中在物理教學上，對物理教學缺乏學習興趣和探索欲望。教師在教學中過于重視課文知識的講解，忽視了對學生的啟發(fā)和引導，導致課堂教學的效果不佳。其次，受到應試教育的影響，大部分教師習慣用灌輸式的方式教學，沒有突出物理的應用價值，影響了學生應用能力和實踐能力的培養(yǎng)，學生無法在實際生活中靈活運用物理知識。最后，高中物理有一些抽象、復雜的知識需要通過實驗來完成，這樣才能加強學生的理解，提高學生的物理興趣。但部分教師將理論與實踐分開教學，導致教學氛圍沉悶，不利于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此，教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的達成水平、評價指標以及每個維度劃分的等級都要在課堂教學中得到真正的落實，只有通過教育教學實踐活動，轉變教學方法，優(yōu)化教學策略，在課堂當中演示有趣的實驗，才能有效的提高學生的核心素養(yǎng)水平。

三、核心素養(yǎng)下高中物理問題化教學的策略

1.自主提出問題，鍛煉科學思維

在問題化教學中，教師要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，發(fā)散學生的科學思維，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在設計問題時，教師要結合學生的興趣愛好，利用問題來調動學生的探究興趣，及時獲取學生的學習反饋，指導學生正確的學習方向，使學生主動提出問題。在教學中，教師要發(fā)揮學生的主體地位，先向學生解釋知識的產生、發(fā)展和結果，引發(fā)學生對運用方法的探索，從而形成正確的解決問題的思路，提高學生的問題意識和思維能力。例如，在《運動的合成與分解》的教學中，教師可以先帶領學生復習勻速直線運動和勻變速直線運動，再提問學生什么是曲線運動？曲線運動的條件是什么？以此來引出本節(jié)課的內容。接著讓學生自主閱讀課文中的實驗部分，試著提出相關的問題，歸納總結出合運動、分運動的概念，再利用課本中的實驗加深學生對同時參與的理解。之后再提問學生實驗中的合運動、分運動中位移、速度、加速度之間存在怎樣的關系，使學生自主探索實驗過程。接著教師可以讓學生自主操作課文中的實驗，在鍛煉學生實踐探究能力的過程中引發(fā)學生對運動的合成與分解的思考。這種問題化教學方式既深化了學生對知識點的認識，也引發(fā)了學生的獨立思考，有利于學生科學思維能力的培養(yǎng)，提高了高中物理教學的針對性。

2.開放教學課堂，引發(fā)實驗探究

將問題化教學運用到高中物理教學中，教師需要利用開放性的問題來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，調動起學生動手實驗的興趣，提高學生思維的敏感度，才能促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在教學中，教師要設計開放性的問題來傳授學生多樣化的物理信息，引導學生利用實驗探究達到學習目的，自主總結出實驗結論，使學生形成良好的科學思維和問題能力。例如，在《探究自由落體運動》的教學中，教師可以先利用多媒體向學生展示生活中的落體現(xiàn)象，提問學生重的物體是不是下落的更快，讓學生互相討論自己的觀點，引入自由落體運動的教學內容。接著利用大屏幕展示硬幣和紙巾下落的視頻，提問學生影響硬幣和紙巾下落的因素有哪些，讓學生自主設計實驗方案，通過動手操作提出自己的猜想。之后在為學生介紹牛頓館實驗，讓學生通過牛頓館實驗來驗證自己的猜想，得出空間阻力對自由落體運動的影響，并總結出自由落體運動的規(guī)律。這種方式不僅能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，還能提高學生對實驗研探究的興趣，有利于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.合作解決問題，培養(yǎng)科學態(tài)度

興趣對學生的學習效果有著至關重要的影響，在教學中，教師可以引導學生通過小組合作來解決教學問題，培養(yǎng)學生的集體精神，使學生在分享學習成果中產生新的認知，這樣才能使學生形成正確的科學態(tài)度。因此，在問題化教學中，教師可以設計一些需要合作完成的內容來鍛煉學生的團隊合作能力，例如，在《牛頓第二定律的應用》的教學中，教師可以先在小組內回顧牛頓第二定律的內容、特點和力與運動之間的關系。接著提出問題，讓學生思考牛頓第二定律的應用，讓學生從已知物體的受力情況，求物體的運動情況和已知物體的運動情況，求物體的受力情況兩類問題展開探索，在組員的幫助下形成正確的解題思路，在合作解決問題的過程中使學生正確理解力與運動的關系，促進學生問題解決和科學探究能力的提高。

四、結束語

總之，高中物理教學想要在核心素養(yǎng)下開展問題化教學，需要認識到問題化教學的作用，解決學生的實際情況，提出針對性的問題，才能提高學生在問題課堂的參與度，使學生主動探索和解決物理問題。希望本文可以起到正確的引導作用，從而促進高中物理高效課堂的生成。

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（作者單位：廣東省惠州市惠州中學，廣東 惠州 516000）