從韻味美走向意境美

【摘要】小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要重視學(xué)生審美素養(yǎng)與審美能力的培養(yǎng)，突出審美構(gòu)建對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的作用，就要做到：第一，以音樂(lè)初步感知引導(dǎo)學(xué)生初體驗(yàn)音樂(lè)韻味美，為學(xué)生審美培養(yǎng)打下扎實(shí)基礎(chǔ);第二，以自主感知為主引導(dǎo)學(xué)生在品味音樂(lè)韻味美中認(rèn)識(shí)意境美;第三，通過(guò)音樂(lè)教師的引導(dǎo)使音樂(lè)作品的音樂(lè)韻味美與意境美體驗(yàn)?zāi)芟嗷ビ痴?，引?dǎo)小學(xué)生從審美感受走向?qū)徝荔w驗(yàn);第四，以學(xué)生深度體驗(yàn)為主，引導(dǎo)學(xué)生深入到音樂(lè)作品中理解音樂(lè)的韻味美，形成韻味與意境相融合的整體審美感受。

【關(guān)鍵詞】韻味美;意境美;小學(xué)音樂(lè);審美構(gòu)建;反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）08-0136-02

【本文著錄格式】過(guò)燕清.從韻味美走向意境美——小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的審美構(gòu)建與反思[J].北方音樂(lè)，2020，04（08）：136-137.

隨著立德樹(shù)人根本任務(wù)的確立，培養(yǎng)全面發(fā)展的小學(xué)生既是落實(shí)教育根本任務(wù)精神的要求，又是各學(xué)科教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)音樂(lè)學(xué)科是小學(xué)生發(fā)展美育、培養(yǎng)審美素養(yǎng)最重要、最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，重視小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，就必須立足于新時(shí)代小學(xué)教育發(fā)展的要求，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中構(gòu)建審美體系，輔之以小學(xué)生美育發(fā)展規(guī)律，從音樂(lè)韻味美引導(dǎo)學(xué)生走向意境美的構(gòu)建過(guò)程，有助于小學(xué)生從小培養(yǎng)良好的審美能力與審美素養(yǎng)，從而更好地落實(shí)全面發(fā)展的要求。為此，筆者結(jié)合小學(xué)生審美培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，從感知、體會(huì)、體驗(yàn)等層面，以音樂(lè)藝術(shù)為載體，論述小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的審美構(gòu)建與反思。

一、初步感知：音樂(lè)體驗(yàn)出韻味

學(xué)會(huì)感知，是小學(xué)生在接觸音樂(lè)作品中最重要的能力與環(huán)節(jié)之一。一方面，小學(xué)生很大程度上通過(guò)感覺(jué)系統(tǒng)，主要是聽(tīng)覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)與理解。因此，重視學(xué)生感知音樂(lè)作品既是小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的入門(mén)手段，又是小學(xué)生審美的初體驗(yàn)。而這種感知或聽(tīng)覺(jué)又必須是以音樂(lè)作品的旋律或韻味來(lái)進(jìn)行關(guān)聯(lián)的，從而使小學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)出音樂(lè)之美、韻味之美;另一方面，從小學(xué)生審美發(fā)展規(guī)律來(lái)看，小學(xué)生的審美初級(jí)階段即是感知階段。小學(xué)音樂(lè)只有重視感知尤其是聽(tīng)覺(jué)，并通過(guò)學(xué)生感知狀態(tài)進(jìn)行分析，才能更有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生在感知過(guò)程中感受音樂(lè)之美。因此，重視小學(xué)生的初步感知，在學(xué)生欣賞過(guò)程中密切聯(lián)系音樂(lè)韻味之美，使音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)生審美感知規(guī)律有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，才能推動(dòng)小學(xué)生在初步感知中形成自我審美的初體驗(yàn)，為學(xué)生審美素養(yǎng)與審美能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

而要實(shí)現(xiàn)上述的做法，小學(xué)音樂(lè)教師就要在教學(xué)中做好兩方面的工作：第一，小學(xué)音樂(lè)教師要深刻認(rèn)識(shí)音樂(lè)作品與學(xué)生音樂(lè)感知的規(guī)律，做到有的放矢。小學(xué)生在不同的階段，其音樂(lè)感知能力是有很大區(qū)別的。如小學(xué)低年段的學(xué)生，其對(duì)音樂(lè)感知的審美認(rèn)識(shí)可能就停留在樂(lè)美上;而小學(xué)中年段的學(xué)生，其對(duì)音樂(lè)作品的初步感知都顯得更有規(guī)律。因此，小學(xué)音樂(lè)教材在音樂(lè)曲目的選擇上，也嚴(yán)格遵循這一規(guī)律進(jìn)行曲目。這就要求小學(xué)音樂(lè)教師要在備課過(guò)程中，充分備好教材與學(xué)生，將自我音樂(lè)素養(yǎng)與感受轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌瑢W(xué)段學(xué)生的認(rèn)識(shí)看法，才能做到有針對(duì)性地引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展初步感知活動(dòng);第二，是準(zhǔn)確把握學(xué)生的審美觸點(diǎn)，從最簡(jiǎn)單的方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行初步感知。如小學(xué)高年段的學(xué)生，對(duì)于這一階段的學(xué)生而言，其對(duì)音樂(lè)作品的韻味美有了一定的基礎(chǔ)，那就可以從音樂(lè)典型找共性與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)之美。筆者在教學(xué)過(guò)程中將青春舞曲與進(jìn)行曲進(jìn)行對(duì)比感知，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生很快就識(shí)別出了青春舞曲這一類(lèi)型作品的音樂(lè)之美，整個(gè)初步感知既高效又容易引發(fā)共鳴，從而營(yíng)造出良好的審美氛圍，為后續(xù)教學(xué)創(chuàng)造了濃郁的教學(xué)氣息。由此可見(jiàn)，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的初步感知中，重視音樂(lè)韻味美的切入來(lái)觸發(fā)小學(xué)生審美興趣與動(dòng)機(jī)，有助于小學(xué)生更好地品味音樂(lè)美的內(nèi)涵。

二、自主感知：韻味美中出意境

初步感知是小學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美的初體驗(yàn)，也是學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)感受中對(duì)音樂(lè)有初步的認(rèn)識(shí)，其對(duì)音樂(lè)審美的看法還比較顯性與淺深次，無(wú)法引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)音樂(lè)之美走向意境之美，體味音樂(lè)的內(nèi)在美。如上述小學(xué)高年段的學(xué)生，即使初步感受到青春舞曲的音樂(lè)之美，也可能體會(huì)不到其中的青春人生歌頌的意境之美。在這種情況下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的審美構(gòu)建，就要從音樂(lè)的樂(lè)美體驗(yàn)觸發(fā)學(xué)生自我感知的審美想象，完成在自主感知中對(duì)意境之美有自我的審美認(rèn)識(shí)。

筆者以五年級(jí)的《鄉(xiāng)間的小路》這一曲目教學(xué)中的審美構(gòu)建為例，在小學(xué)生初步感知中對(duì)鄉(xiāng)村民謠音樂(lè)從旋律與曲調(diào)有了初步的樂(lè)美認(rèn)識(shí)，這是音樂(lè)韻味美的集中體現(xiàn)，而在自主感知中筆者首先讓學(xué)生進(jìn)行自主演唱。由于有部分小學(xué)生之前已經(jīng)會(huì)唱這首歌，因此全班同學(xué)也跟著小聲哼唱。但在哼唱過(guò)程中，總是會(huì)有一些學(xué)生跟不上節(jié)奏。筆者就以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)下一環(huán)節(jié)的審美構(gòu)建活動(dòng)——為什么在“笑意寫(xiě)在臉上”中，有同學(xué)在哼唱中節(jié)奏不對(duì)呢？在反復(fù)聽(tīng)音樂(lè)作品與自主感知中，小學(xué)生終于找到了原因，由于自己長(zhǎng)期在城市生活，對(duì)鄉(xiāng)村生活的場(chǎng)面并不熟悉，對(duì)前面曲目的歌詞表達(dá)就出現(xiàn)了理解不到位的“斷片”，從而導(dǎo)致節(jié)奏跟不上。因此，在自主感知中，筆者通過(guò)歌詞的審美意境構(gòu)建，將音樂(lè)的旋律與曲調(diào)進(jìn)行梳理。如通過(guò)鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景的描述，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌詞來(lái)自主感知歌曲所想要表達(dá)的意境之美，并從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的角度，體會(huì)千百年來(lái)文人知識(shí)分子對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，有學(xué)生找到語(yǔ)文學(xué)科中《村居》一詩(shī)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，在語(yǔ)文與音樂(lè)的交叉學(xué)習(xí)中，《鄉(xiāng)間的小路》的意境就呼之欲出，每個(gè)人對(duì)音樂(lè)韻味美后意境想象也會(huì)走向相似，從而實(shí)現(xiàn)了自主感知的審美構(gòu)建過(guò)程。

由此可見(jiàn)，在自主感知中將音樂(lè)的韻味美與意境審美構(gòu)建相聯(lián)系，本質(zhì)上是對(duì)音樂(lè)學(xué)生的美學(xué)自主構(gòu)建過(guò)程。但由于小學(xué)生受知識(shí)閱歷、審美想象、生活經(jīng)驗(yàn)等主、客觀因素的影響，音樂(lè)教師只有通過(guò)有效的介入方法進(jìn)行有引導(dǎo)，才能引導(dǎo)小學(xué)生在品味音樂(lè)中感受意境美，為最終韻味美向意境美轉(zhuǎn)變提供思考方向與思維啟發(fā)。