“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學英語口語教學模式探究

王英杰 邵金玲

摘 要：在小學英語整體化教學中存在著多種問題，影響了口語課程的順利開展，限制了學生口語交際及表達等能力的進步，因此教師首先應(yīng)對這些問題做以分析與反思，這樣才能從本源入手解決局限問題對學生的影響，借助良好的口語化鍛煉提高學生的英語實力水平。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學英語;教學

一、 小學英語口語教學存在的問題

（一）教師不重視口語教學

教師對于口語教學的不夠重視是首要局限問題，這是由于教師自己的教學觀念不夠開放且先進所導致的?，F(xiàn)階段的小學英語教育并沒有正式將口語納為硬性的考核指標，因此教師容易受應(yīng)試化影響，不注重對學生口語能力的培養(yǎng)，然而在小學英語教學中教師扮演著較為重要的角色，是課堂教學的組織者、設(shè)計者與引導者，因而如若教師不重視口語教學，那么在課堂上學生便自然而然得不到相應(yīng)的口語能力施展，從而造成其口語實力的欠缺。

（二）缺乏系統(tǒng)化教學舉措

小學英語教學中，即便部分教師擁有前瞻性眼光，能引起對口語教學的關(guān)注，但是由于口語并不是重要考核項目，因此教師便不會投入過多精力于策略的優(yōu)化設(shè)計中，導致學生的口語能力鍛煉缺乏系統(tǒng)化的教學引導。比如為了落實對學生口語能力的培養(yǎng)，教師只是在課堂教學過程中通過簡單的互動，以提問的方式讓學生進行較為淺層的口語能力鍛煉，即便是擁有額外的口語拓展活動，教師也不會按部就班地對學生進行優(yōu)化指導，導致口語活動只是占用了大量課堂時間，卻無法帶來相應(yīng)的教學效益。

（三）學生自覺意識不強

在口語教學中學生的自覺學習意識不強是影響其能力發(fā)展的重要局限因素，這是由于學生從小缺乏正規(guī)的語言環(huán)境，從而無法流暢地說出專業(yè)的英文語句，并且在語音、語調(diào)方面也有所欠缺，存在一些口音或者表述不連貫的現(xiàn)象。這樣的口語現(xiàn)狀長而久之會引發(fā)學生自卑的心理，導致其越來越不敢張口說英語，因此在課堂口語能力拓展環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)力不佳。此外，受母語根深蒂固的負遷移影響，學生在口語表述時的母語思維以及在學習英語時的西式思維會產(chǎn)生矛盾，為學生的英語學習帶來較大難度，增設(shè)了門檻，從而導致學生產(chǎn)生畏難情緒，限制其能力發(fā)展。

（四）口語訓練涉面范圍狹窄

教師的口語能力訓練涉面范圍較為狹窄，也是影響學生能力發(fā)展的主要因素。涉面范圍主要指的是學生在口語學習中能接觸到的語用材料以及各類口語素材信息，在現(xiàn)今英語教學中，由于教師不夠重視口語教學，同時經(jīng)驗不足與時間短暫等問題導致了學生獲取口語素材信息的途徑較為單一，大部分是由教師按照教材文本信息設(shè)置題目，與學生之間形成較為簡短的對話交流，由學生汲取課時文本的信息作為口語素材來進行能力鍛煉的。但在實際教學中，教師需進行積極拓展，從課外角度汲取與學生實際生活與未來發(fā)展相關(guān)的口語素材讓其展開口語化表達與綜合性概述，以此豐富學生的口語表述內(nèi)容，并打開其認知眼界，全面提升其口語能力水平。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景于小學英語口語教學的意義

（一）有利于口語交際環(huán)境的建造

由于大部分學生從小缺乏相對良好的語言環(huán)境，導致其語用意識及能力的薄弱，針對這一點，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學背景下，教師便可采取一些智能化設(shè)備與手段來為學生建造良好的口語交際環(huán)境，這樣能促使學生愿意張口說英語，并大膽表述內(nèi)心想法，避免啞巴式英語教育帶給其能力發(fā)展的局限影響。例如教師借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)語用情境，學生在其中可以接觸到各類音頻、圖像、文字以及影視等媒介資源，這些媒介資源都能以強大的信息傳遞與展現(xiàn)功能給予學生全方位且立體化的學習感受，讓學生擁有身臨其境之感。由此讓學生借助這些媒介資源來獲取與口語話題相關(guān)的語言信息，并且引發(fā)內(nèi)心勇氣展開自我想法的自如表述，全力激發(fā)語用意識。

（二）有利于課程教學資源的補充

教師還可尋求“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下的優(yōu)質(zhì)資源來為學生的口語學習及能力鍛煉提供良好的素材儲備，這一點有效彌補了傳統(tǒng)英語教學中口語能力訓練涉面范圍較窄的現(xiàn)狀。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)背景下，學生可以接觸到各種各樣的優(yōu)質(zhì)語言信息，包括一些報紙報刊材料、新聞時事以及具有紀念價值的影像資料，這些資料都可充當為學生在口語表述中的素材支撐，彰顯學生的口語表述觀點，論證口語話題以彰顯自身的客觀想法，此外還可充盈學生口語表述的內(nèi)容，借此確保學生的口語表述更具豐富度與專業(yè)化特性，長而久之，學生能汲取更為廣泛的語言信息，在鍛煉口語技能的同時，也提升個人的素養(yǎng)水平。

（三）有利于能力施展平臺的創(chuàng)設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)運而生的多種新興模式與在線教育平臺能幫助教師有效拓寬課堂陣地，落實線上+線下的混合式教學模式，為口語教學與指導帶來了較大便利。新興模式的典型代表便是微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂等，這些教學模式都強調(diào)了一個關(guān)鍵教學字眼——微，主張用簡短的時間向?qū)W生傳遞教學精華，通過微視頻的制作向?qū)W生呈現(xiàn)這些教學精華，促使其加快吸收，并能通過課件的反復觀看與使用來獲取深度掌握。這樣的教學形式為學生的口語能力拓展提供了施展平臺，學生在課前觀看微視頻，獲取與口語教學相關(guān)的語言信息，然后在課堂上再與其他同學展開口語交際，以深化口語技能。再則，于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多元化在線教育平臺上，則蘊含了相應(yīng)的口語能力鍛煉模塊，學生點選相關(guān)功能進入主頁或系統(tǒng)后，便可進行語言能力的系統(tǒng)化鍛煉。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學英語口語教學模式及策略探索

經(jīng)上對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為小學英語口語教學帶來的意義進行了分析，這時候教師便可明確思路，從教學模式的重新構(gòu)建與優(yōu)化、資源的擴充以及第二課堂的建設(shè)方面對現(xiàn)有的口語教學路徑與模式進行積極探索，全面為學生創(chuàng)設(shè)良性語言學習生態(tài)環(huán)境，提升其口語意識并鍛煉其交際能力。

（一）優(yōu)化教學模式，提升學生口語交際意識與興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)破除陳舊觀念，先對原有的英語教學模式進行變革，這其中便包含了對口語教學模式的優(yōu)化組建。在傳統(tǒng)形態(tài)下教師過分忽視，甚至從未開展過系統(tǒng)化的口語課程，這時若要重新組建教學模式，教師可尋求“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的一些智能化設(shè)備來展開積極探索。對此教師需明確重新組建口語教學模式是對傳統(tǒng)教學形式的變革，是為了營造良好口語交際環(huán)境與氛圍，提升學生口語意識，由此教師可借助多媒體等具有直觀展現(xiàn)性能的智能化手段來創(chuàng)建教學情境。

以外研社六年級Module 3 Unit 2 “Whats your hobby”為例，教師可針對本節(jié)課的單元主題引導學生展開簡單的口語交際表達訓練，這時可規(guī)避傳統(tǒng)局限，重新組建口語教學模式，通過多媒體為學生呈現(xiàn)多張與Collecting stamps、Collecting dolls、Reading、Flying kites與Riding bicycle等興趣愛好有關(guān)的圖片或影像動畫資料。這些媒介資料的展示能為學生提供全新的學習感受，調(diào)動其視覺、聽覺以及語用意識，而教師則需指導學生參照本課的重點句型“Whats your hobby？ —...is my hobby？ the hobby...”來對課件中的媒介資源進行全方位表述。通過這樣良好語言氛圍的營造，讓學生通過簡單的口語交際表達來對課時重點句型進行操練，既提升了其對教學知識的掌握又能有效鍛煉其基本的口語交際技能。

（二）擴充教學資源，豐富學生口語素材儲備及內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學英語口語教學模式探索中，教師除了提升口語教學地位來重新組建口語教學形式，為學生創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境之外，還需要積極擴充教學資源，讓學生的口語交際及能力鍛煉有所依，豐富其口語素材儲備，讓其口語交際的內(nèi)容更具專業(yè)效果，以此提升其口語交際與表達能力水平。

這時教師除了要尋求“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的一些智能化教學設(shè)備之外，還要立足互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)背景為學生多途徑整合優(yōu)質(zhì)口語資源。比如教師可應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新興教學形式——微課展開教學探索。適用于小學階段的微課，通常由幾分鐘的教學短視頻組成，這里也可將之稱為微視頻。微視頻主要是為了濃縮教學內(nèi)容的精華，通過幾分鐘的時間向?qū)W生傳導某一方面重點教學知識與內(nèi)容。針對這種優(yōu)勢教師便可拓展思路，在對學生進行口語能力訓練的同時，針對不同的口語主題來制作不同類別的微視頻課件，以此讓學生作為口語素材所用。比如根據(jù)外研社六年級Module3各節(jié)課時的內(nèi)容，教師可在幾分鐘的微視頻中向?qū)W生展現(xiàn)中國小學生的課余興趣愛好，也可以展現(xiàn)西方小學生的課余興趣愛好，以此培養(yǎng)學生在口語交際中的跨文化交際意識，讓其能在口語交際中同時對中西方學生的業(yè)余興趣愛好進行闡述。而此時這些優(yōu)化資源便成了學生的口語交際素材，能提升其專業(yè)化交際水準，通過此類方式，教師可針對教材中每個模塊的主題內(nèi)容為學生制作幾分鐘的微視頻，不斷擴充學生的口語素材儲備。

（三）建設(shè)第二課堂，對學生口語能力進行多元化培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為小學英語口語教學的開展提供了很大便利，教師首先可以彌補傳統(tǒng)局限，利用部分課堂時間來對學生進行簡單的口語能力訓練，這在上述內(nèi)容中已經(jīng)進行了基本闡述。而除此之外，為了節(jié)省課堂時間，并能充分利用課下時間，教師可以汲取“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智能化教學設(shè)備設(shè)施來構(gòu)建第二課堂，讓學生能在課下進行口語能力的施展與訓練。

比如在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)運而生了多種新興的在線教育平臺，就以翼課網(wǎng)為例，類似于這種平臺的智能化設(shè)施具有多元教學價值，在其中包括一些兼顧聽說能力鍛煉的功能模塊。學生在課下登錄網(wǎng)站后點擊此模塊可以聆聽真人的口語交際材料，而后進行模擬訓練，并通過系統(tǒng)反饋來進行分數(shù)的評估，或者是與系統(tǒng)內(nèi)部的智能化機器人進行對話交流。諸如此類等一系列形式都為學生的口語能力施展提供了多元途徑，學生可以模仿真人口語材料里面的專業(yè)化語音、語調(diào)以及地道的英文表述方式，逐漸彌補自身的口語問題與缺陷，提升口語實力水平。

四、 總結(jié)

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學英語口語教學模式探索中，教師首先需要重視起口語教學來構(gòu)建優(yōu)化的教學新形式，借助智能化設(shè)備來創(chuàng)設(shè)語言教學情境。而后可以通過口語教學資源的拓展，以及第二課堂的建設(shè)來為學生的語言能力施展提供輔助資源和多元培養(yǎng)路徑，致力于全面提升其口語交際與表達能力水平。

作者簡介：

王英杰，副教授，吉林省長春市，吉林省教育學院;

邵金玲，吉林省長春市，東北師范大學附屬實驗學校。