淺談微寫作訓練在初中英語課堂中的運用策略

摘 要：微寫作已經(jīng)被教師認可且應用，英語寫作教學需要新的方式方法，將微寫作訓練用于課堂教學，對提高學生寫作能力大有裨益。鑒于此，筆者立足寫作教學實踐，以八年級為實例，探究微寫作訓練的運用，僅供參考。

關鍵詞：微寫作;課堂教學;教學實踐;運用

寫作的重要性不言而喻。與聽說、閱讀相比，初中寫作教學水平相對較低，影響英語教學整體質量。針對當前寫作教學實況，英語教師有責任、有必要探索一種更加有效的教學方法，從而讓學生的寫作能力得以提高。

一、 微寫作訓練概念

所謂微寫作訓練，就是以英語為工具，進行小單詞量的片段性寫作。與常規(guī)寫作相比，微寫作訓練時，學生無須大量書寫，但是所寫內(nèi)容要做到短小精悍、簡潔明了、主題明確，而且要求學生在短時間內(nèi)完成。

二、 寫作教學現(xiàn)狀分析

寫作是英語學習中的重要構成，是英語學習不可或缺的內(nèi)容，也是學生英語學習綜合水平的體現(xiàn)，也是最能體現(xiàn)教師教學效果的版塊。但是，從當前初中寫作教學整體情況分析，可以看出多數(shù)教師并沒有將寫作教學視作重點，無論是在備課還是課堂授課中投入的精力與時間都遠遠不夠，導致中學生寫作水平長期停滯不前，寫作中語法錯誤嚴重，且中式思維英語頻頻出現(xiàn)。與此同時，寫作教學方式單一，也極大地影響了學生對寫作的態(tài)度與興趣。

三、 微寫作訓練的作用

（一）提高學生的寫作興趣

不可否認，學生對寫作的興趣是較低的。鮮少有學生喜歡寫作，尤其是完整的英語寫作。單詞量大，耗費時間多，且對學生英語能力要求較高，多數(shù)學生難以達到。微寫作訓練寫作量小，且時間較短。因此，學生對微寫作的態(tài)度更加“友好”，能夠提高寫作興趣。

（二）鍛煉學生的速寫思維

所謂微寫作，就是小型寫作，也可稱作片段寫作。具體而言，它是教師給學生一個主題，創(chuàng)設一定情境，學生根據(jù)教師要求進行片段寫作。因寫作量小，給予學生的構思時間相對緊張。在較少的時間內(nèi)，學生要快速調動思維，盡力寫出一個優(yōu)秀的片段。因此能夠有效鍛煉學生的英語速寫思維。

（三）加深學生對所學內(nèi)容的理解

一般情況下，課堂中的微寫作訓練，是與教學內(nèi)容相關聯(lián)的，即在課堂教學中，教師從教材中提取重點，并讓學生進行微寫作。寫作過程也是學生對所學內(nèi)容進行理解和思考的過程，也是學生吸納知識的過程，可以說，課堂中的微寫作訓練，對學生學習有一定幫助，可以幫助其更好地掌握課堂知識，并且更深層次地理解知識。

（四）培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

眾所周知，無論是中文還是英文寫作，都需要學生具有良好的習慣。從教學中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在寫作時容易出現(xiàn)“思考時間”過長的情況，其本質是學生不愿意寫作拖延時間。同時，學生寫作所用時間也較長，即寫作效率低。而微寫作訓練是學生在短時間內(nèi)完成寫作，學生必須快速構思。這對學生良好寫作習慣的養(yǎng)成有重要意義。

四、 微寫作訓練的實際應用措施

（一）結合學生興趣進行應用

現(xiàn)代教育著重關注學生興趣。實踐證明，興趣是最好的老師。寫作學習也不例外。常規(guī)寫作對學生是“硬性要求”，忽視了學生興趣;而微寫作訓練應該突破傳統(tǒng)，遵循現(xiàn)代教育理念，結合學生興趣進行訓練，以此提高訓練效果。

例如，在教學《Whats your hobby？》時，可以將hobby作為關鍵詞。每個學生都有自己的愛好，愛好也就是學生的興趣所在。因此，教師可以以寫作的方式和同學分享自己的愛好。而此時的微寫作訓練，就是與學生興趣結合，能夠調動學生的興奮神經(jīng)，讓學生積極思考，有話可寫且樂于表達，能夠激發(fā)學生的寫作熱情，對學生寫作能力的發(fā)展意義重大。

（二）以問題為基點進行訓練

微寫作訓練較為靈活，可以隨時進行，也沒有格式字數(shù)的束縛，在具體的應用過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容引發(fā)出相關問題，讓學生根據(jù)問題進行寫作。在微寫作的同時，學生需要構思，即對問題進行思考，一方面，能夠促進學生對課上所學的理解;另一方面，能夠以實踐的方式提高寫作能力。

例如，在教學《We should learn teamwork》時，課文內(nèi)容是講一個學生請另一個學生幫忙比賽，并且涉及雙方配合。針對這一內(nèi)容，教師可以提出相關問題，如生活中你是否遇到過類似情況，或者是你與他人之間的配合是怎樣的。學生針對教師的問題，將自己的所思所想以及自己的親身經(jīng)歷寫出來，從而提高寫作能力。

（三）進行主題性微寫作訓練

寫作都離不開主題，微寫作訓練亦是如此。英語微寫作就是片段式寫作，因此，微寫作受到限制少，可以圍繞任意一個主題進行，在課堂教學中應用微寫作訓練時，可以挑選較為適宜的主題讓學生進行訓練，促進學生思考，鍛煉學生寫作綜合能力。

例如，在《Our hobbies》單元教學中，教師可以讓學生以hobby為主題，自由寫作，不限制寫作方向，一方面，能夠發(fā)揮學生的想象力，還能夠鍛煉學生的創(chuàng)造力，另一方面，給予學生寫作自由，更有助于學生寫作能力的發(fā)展，通過長期的實踐，學生對寫作的興趣逐漸提升，寫作能力也有所提高。

（四）網(wǎng)絡話題拓展寫作思路

初中生是伴隨網(wǎng)絡而生的一代，學生與網(wǎng)絡之間有著密不可分的聯(lián)系。因此，在進行微寫作訓練時，應該與網(wǎng)絡中的事物結合，激發(fā)學生自主學習意識，具體而言，當社會中出現(xiàn)一些熱點事件時，可以先讓學生進行討論，抒發(fā)觀點，然后讓學生圍繞討論的內(nèi)容以微寫作的方式將自己的見解表達出來，需要注意的是，盡可能選擇與學生生活貼近的網(wǎng)絡話題。

例如，網(wǎng)絡中經(jīng)常出現(xiàn)兩種聲音：一種是支持學生補課，另一種是支持學生自主安排。此時，教師可以引導學生圍繞補課這一網(wǎng)絡話題進行寫作，讓學生的微寫作思路更加開闊，突破校內(nèi)所見所聞限制。

（五）以圖創(chuàng)寫豐富寫作形式

初中生年紀小，一味讓學生進行單詞寫作，不利于良好學習感受的產(chǎn)生。因此應該創(chuàng)寫微寫作形式，關注學生的微寫作感受，盡可能讓學生多感官參與寫作，讓微寫作更加有趣，更符合學生內(nèi)心需求。

例如，多媒體已經(jīng)普及到課堂中，因此在進行微寫作訓練時，可以借助多媒體，增強微寫作與學生之間的黏合度，如我會從網(wǎng)絡中選擇有趣、有意義的圖片、視頻，在此基礎上促進學生自主寫作，增強寫作樂趣，幫助學生的語感形成，進而幫助學生攻克寫作難題。

（六）貼近學生生活展開微寫作訓練

初中學生生活閱歷較淺，在讓學生進行主題性微寫作訓練、結合網(wǎng)絡時事社會熱點進行微寫作的同時，應該注意學生的現(xiàn)實情況。學生的理解和接受能力有限，因此在教學中要貼近學生生活，縮小學生與微寫作之間的距離，讓學生在寫作時能夠做到愿意寫作，下筆時有話可寫。結合生活開展微寫作訓練，這是微寫作訓練的重要條件之一。教師在應用微寫作教學時應該加以注意。

例如，在選擇寫作主題時，教師可以從學生生活出發(fā)，選擇以“假期”“考試”“中考”“早自習”等主題，上述主題對學生而言，十分熟悉，學生在寫作時會有感而發(fā)，無須進行深層次的思考和構思，能在激發(fā)寫作欲的同時，提升學生的良好寫作體驗。實踐證明，與其他類型的微寫作訓練相比，貼近學生生活的微寫作訓練效果更佳，學生在學習過程中的狀態(tài)是最為輕松的。

（七）微寫作訓練游戲化

不可否認，初中生的學習生活較為單調，尤其是英語學習，學習方式單一，對學生而言，少有新鮮感，學生難免會覺得無趣和單調，因此，若是將微寫作與游戲結合，將微寫作訓練游戲化，則必然能讓微寫作教學更加趣味化，對寫作效率的提升也大有幫助。除此以外，微寫作訓練游戲化，能夠拓展寫作教學方式，延伸寫作教學空間，這也符合新課改的要求，更是素質教育的體現(xiàn)。

例如，在進行微寫作訓練教學時，我會讓學生進行微寫作接龍游戲，具體而言，在寫作之前我會提出一個主題或者是給出一個題目，然后將學生進行分組，分組有兩種方式，一種是精細化分組，即將不同層次的學生組合在一起，保證分組的公平性，另一種是隨機性分組，如以前后四人為一組，讓游戲更加輕松，如果選用第一種分組方式，則游戲也會相對正規(guī)和嚴肅，我會同時讓兩組學生到講臺上來，每個人輪流寫兩句，完成一個微寫作，在兩組學生完成后，我會對其進行批改講評打出分數(shù);如果是選用第二種分組方式，則游戲也相對自由些，即讓一組學生站起來口述接龍，此種方式更能鍛煉學生的即興寫作思維，鍛煉學生的反應能力。通過游戲化的微寫作訓練教學，讓學生感受全新的寫作學習，讓微寫作在一定程度上擺脫學習的桎梏，讓學生在玩中學，在游戲的過程中提高微寫作能力。

五、 結語

綜上所述，在當前英語教學現(xiàn)狀下，微寫作訓練作為一種新興教學方法，有著獨特優(yōu)勢，對英語寫作教育有著重要意義，對提高學生寫作水平也大有裨益，因此，在課堂教學實踐中，教師要結合學生興趣，聯(lián)系教學內(nèi)容，從網(wǎng)絡中選擇合適的話題，并且通過以圖創(chuàng)寫的方式幫助學生提高寫作水平，除此以外，微寫作訓練要注意貼近學生生活，將其與游戲結合，提升學生的微寫作訓練體驗。

參考文獻：

[1]劉麗.基于單元話題的微寫作對高中學生英語寫作能力的影響研究：以翻譯訓練手段為例[J].英語教師，2019，19（5）：28-33.

[2]鄭天嬌.Square Writing，打開寫作思路：提綱式寫作在小學英語寫作訓練中有效性的探究[J].課程教育研究，2018（18）：53-54.

[3]華芳.博觀以約取 厚積以薄發(fā)：小學英語高段寫作訓練初探[J].教學月刊小學版（綜合），2017（Z2）：42-45.

[4]李亞珍，陳遠明.“話題引領式”高三英語詞匯復習與寫作訓練糅合教學探究[J].福建基礎教育研究，2017（8）：75-77.

[5]彭旭，董洋.英文寫作訓練慕課對學生英語寫作效果的檢驗研究：以高中生為例[J].嘉應學院學報，2017，35（3）：95-100.

作者簡介：

康明慰，福建省泉州市，福建省泉州市北峰中學。