學(xué)生問題 不可“過度解讀”

龔俊波

一天午休時(shí)間，校園里上演著這樣一幕：

七年級(jí)學(xué)生小兵因?yàn)榍么蛄藢W(xué)校停電后備用的手打銅鈴，聲音響徹了校園，學(xué)校找到這個(gè)學(xué)生后責(zé)成班主任處理。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生平常特別不聽話，班主任胡老師十分生氣，要求小兵講述理由和原因。

小兵知道自己不對(duì)，便說：“因?yàn)槠匠？匆娎蠋熍紶枙?huì)敲打，十分好奇，也想試試，今天午休從這兒經(jīng)過，見四下沒人，所以忍不住敲了幾下，沒想到……”

“還不給我趕快說實(shí)話，不誠(chéng)實(shí)認(rèn)錯(cuò)就讓你家長(zhǎng)來解釋吧！”胡老師說。

“胡老師，我真的就是好奇，想試試，沒別的意思！您不相信我，如果要請(qǐng)家長(zhǎng)，隨你的便……“話未說完，小兵一甩頭沖出了辦公室，只留下了余怒未消、一臉茫然的胡老師在那兒發(fā)愣……

此類事件，此類尷尬局面，究其因，有一條是常常覺察不到的，那就是教師對(duì)學(xué)生問題的“過度解讀”。

“過度解讀”學(xué)生問題的現(xiàn)象，在我們的日常教育行為中也屢見不鮮。它是指教師在處理學(xué)生問題的過程中，針對(duì)學(xué)生的某一行為和現(xiàn)象，超過適當(dāng)限度的分析、研究、理解和體會(huì)。教師對(duì)學(xué)生問題的“過度解讀”，極易造成學(xué)生的人際交往和學(xué)習(xí)障礙，更容易導(dǎo)致學(xué)生的性格缺陷和逆反心理，這樣既無助于學(xué)生問題的破解，反而讓問題更復(fù)雜、讓矛盾更激化，有時(shí)甚至?xí)斐蔁o法挽回的悲劇和損失。

過猶不及。現(xiàn)實(shí)生活中，少數(shù)教師教育思想、教育理念和教育方法陳舊，甚至急功近利。在處理學(xué)生問題學(xué)生時(shí)胡子眉毛一把抓，新賬老賬一起翻，簡(jiǎn)單粗暴，窮追猛打，本意是教育學(xué)生，結(jié)果卻背道而馳。其實(shí)，我們有時(shí)是否應(yīng)該靜下來，深刻反思一下自己的教育方式和教育方法呢？師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。學(xué)生在求知的成長(zhǎng)過程中，犯錯(cuò)或者出現(xiàn)問題，這本身就是一種教育常態(tài)，更是教師這個(gè)職業(yè)存在的重要價(jià)值和特殊使命。學(xué)生犯錯(cuò)，教師引導(dǎo)，在這種長(zhǎng)期的溝通交往中形成相互了解、相互熟悉、相互合作、相互信任的和諧師生關(guān)系?？梢赃@樣說，問題出得越多的學(xué)生，與教師接觸的時(shí)間越多，交往就越深入，彼此之間的關(guān)系也更深，如果教師引導(dǎo)和教育得法，兩者的關(guān)系反而會(huì)更融洽，甚至亦師亦友。

適合的教育才是最好的教育。學(xué)生問題不可“過度解讀”！如何恰當(dāng)把握和科學(xué)處理學(xué)生問題，對(duì)教師而言，它既是一門藝術(shù)，又是一門學(xué)問。

首先，空杯心態(tài)，一事一議?！翱毡膽B(tài)”，就是教師在處理學(xué)生問題時(shí)，要適時(shí)“清零”。一是清零自己的主觀情緒，切不可先入為主，主觀臆斷。教師在處理學(xué)生問題時(shí)，要放下自己的負(fù)面情緒，要始終保持飽滿的、積極的、陽(yáng)光的、平和的心態(tài)。二是要清空固有認(rèn)知。人和事是不斷發(fā)展變化的。教師在處理學(xué)生問題的過程中要放棄陳見，放下包袱，審慎地對(duì)待問題，客觀公正地處理問題，盡可能一事一議、一事一清、一事一結(jié)、不東扯西拉，拖泥帶水。

其次，正面引導(dǎo)，賞識(shí)教育。心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說過：人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞。學(xué)生問題由于一些因素的影響，受到的正向關(guān)注度較低，成長(zhǎng)過程中的獲得感、幸福感和安全感不高。教師在處理這類學(xué)生問題過程中，要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，賞識(shí)教育。一是學(xué)習(xí)人民教育家陶行知先生“三顆糖”的學(xué)生問題處理方式，充分積極挖掘事件里的正向教育資源，精準(zhǔn)定位教育契機(jī)。二是在處理問題的過程中，對(duì)于學(xué)生的行為，不要刻意地貼“標(biāo)簽”，要站在欣賞的角度，用“放大鏡”去找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用“望遠(yuǎn)鏡”去看學(xué)生的未來，畫短為長(zhǎng)，化危為機(jī)。

第三，合理遷移，審時(shí)度勢(shì)。在處理學(xué)生問題時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生問題的解讀，必須要依據(jù)事實(shí)，結(jié)合學(xué)生慣常的行為表現(xiàn)進(jìn)行合理地分析、遷移，讓學(xué)生總結(jié)自身行為，反思行為后果，從而得出相對(duì)合理、科學(xué)的判斷，明晰今后努力方向。尤其要清醒地認(rèn)識(shí)到，教育對(duì)象身心發(fā)育不成熟，可塑性很強(qiáng)。在分析他們的行為時(shí)，一定要因人而異、因事而異，有時(shí)要“同病異治”，有時(shí)要“異病同治”，有時(shí)要“瞻前顧后”，有時(shí)要“懲前毖后”……總之，采取何種有效教育方式，都需要教育者審時(shí)度勢(shì)。

育無常法，育無定法，但育須有法，法須有度。學(xué)生問題不可“過度解讀”，凝聚的是教師智慧，凝結(jié)的是教育情懷。讓我們多一些理解，多一些包容，多一些等待，多一些欣賞，多一些平常心，那些看似復(fù)雜的學(xué)生問題或許就會(huì)在潛移默化中悄然化解！◆（作者單位：湖北省秭歸縣歸州中學(xué)）