提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)強(qiáng)化語言文字運(yùn)用

摘 要：語文課程是小學(xué)階段的重要課程之一，對(duì)于語言文字構(gòu)造及使用方法的重視度較高，具有較強(qiáng)的綜合性。隨著教學(xué)改革的深入，對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度也逐漸提升。語言文字運(yùn)用能力則是語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，如何培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)一直是語文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。本次研究就提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)及語言文字應(yīng)用能力的有效策略進(jìn)行了分析，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供有效參考。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);語言文字運(yùn)用;小學(xué)語文

隨著新課改的不斷推進(jìn)，語文學(xué)科的重要性逐漸凸顯出來。語文是一門綜合性的實(shí)踐課程，通過強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生語文教學(xué)的重視，對(duì)提升學(xué)生自身的語言文字應(yīng)用能力、提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)有著非常重要的作用。尤其是近些年來，“大語文”概念的提出，使得越來越多的人給予語文教學(xué)更多的重視。然而，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中仍存在著一定的不足與問題，例如，語言表達(dá)不準(zhǔn)確、思維邏輯不清晰、對(duì)語言文字應(yīng)用能力弱等。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)詞匯逐漸充斥于人們的生活中，并逐漸在學(xué)校中傳播，而小學(xué)生年齡較小，其分辨是非、抵御誘惑的能力較差，更容易受到不良網(wǎng)絡(luò)詞匯的影響。因此，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力非常重要?；诖?，本次研究就如何提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，強(qiáng)化語言文字運(yùn)用能力提出了相應(yīng)策略。

一、 當(dāng)前小學(xué)語言文字應(yīng)用訓(xùn)練現(xiàn)狀

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力、閱讀理解能力的重要階段，語法學(xué)習(xí)、修辭手法的使用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、語言應(yīng)用能力培養(yǎng)等均是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。然而，當(dāng)前小學(xué)生對(duì)語法的掌握、對(duì)修辭手法的掌握、對(duì)語言的應(yīng)用能力仍存在普遍生硬的現(xiàn)象，學(xué)生的閱讀理解能力、對(duì)語言文字的應(yīng)用能力仍有待提升。另外，受應(yīng)試教育的影響，有一部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于字詞運(yùn)用內(nèi)容的講解較少，甚至忽略了對(duì)該部分的講解;課堂授課仍是以閱讀、演說等方式進(jìn)行，缺乏對(duì)字詞句的系統(tǒng)練習(xí)，而這一現(xiàn)象必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)字詞句的把握及應(yīng)用能力。除此之外，受網(wǎng)絡(luò)普及的影響，智能手機(jī)、智能電視等電子設(shè)備逐漸充斥在學(xué)生的生活中，使得學(xué)生課余時(shí)間花費(fèi)在電視、電腦、手機(jī)上的時(shí)間逐漸增多，閱讀量減少，有限的閱讀量和閱讀范圍必然會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力、理解能力和語言應(yīng)用能力造成影響。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)非常重要。然而，若僅僅一味地增加學(xué)生的閱讀量，忽視了對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用練習(xí)與培養(yǎng)的重視，則極易造成事倍功半的效果。因此，小學(xué)語文教學(xué)中必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用練習(xí)的重視，盡可能地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言文字的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、 強(qiáng)化學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的策略分析

（一）采用多種方式，激發(fā)表達(dá)興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的最佳途徑。激發(fā)學(xué)生對(duì)于語言文字的興趣才能真正讓學(xué)生感受到語言文字的價(jià)值與魅力，也只有這樣才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想要學(xué)習(xí)語言文字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這就要求教師在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等，因材施教，避免因授課方式單一、內(nèi)容單調(diào)乏味而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智尚未成熟，并且具有愛動(dòng)好玩的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中教師可以通過多媒體、游戲等多種方式與途徑開展教學(xué)，以此盡可能地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊《白鷺》這一課時(shí)，教師可先以多媒體導(dǎo)入方式為學(xué)生播放白鷺的照片及具備趣味性的視頻，以此吸引學(xué)生的興趣與注意力，然后再引入課文學(xué)習(xí);同時(shí)可通過分組學(xué)習(xí)、師生合作閱讀、配樂讀等多種方式來引導(dǎo)學(xué)生感受白鷺的形態(tài)美以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味美，體會(huì)作者的語言之美，并讓學(xué)生找出自己最喜歡的語句，并說明原因，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文中的語句來描述生活中蘊(yùn)含著美的平凡事物，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力;還可引導(dǎo)學(xué)生將自己的表述與文中的表述進(jìn)行對(duì)比，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。通過多媒體導(dǎo)入、分組教學(xué)、模仿句式造句、總結(jié)對(duì)比等多種途徑盡可能對(duì)課堂內(nèi)容及課堂形式進(jìn)行豐富，從而讓學(xué)生在充滿趣味的學(xué)習(xí)中感受語言文字的魅力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對(duì)語言文字的掌握能力。

（二）選擇重點(diǎn)句段，加強(qiáng)語言訓(xùn)練

俗話說，想要給學(xué)生一碗水，教師自己就需要有一缸水。因此，為確保教學(xué)效果，教師課前必須要做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真、仔細(xì)地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研讀，深入挖掘文章中的關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句，從而在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。而培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的有效方法即引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行分析與揣摩，促使這些知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。只有這樣才能幫助學(xué)生更為深入的理解文章的含義，為學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)部編版《鳥的天堂》一文時(shí)，教師緊扣本單元的雙線結(jié)構(gòu)組織教學(xué)。本單元的語文要素為“初步體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”及“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”，教學(xué)時(shí)圍繞課后練習(xí)題：說說作者為什么感嘆那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂？引導(dǎo)學(xué)生聚焦幾個(gè)關(guān)鍵段落，找出描寫大榕樹和鳥兒歡騰的重點(diǎn)部分，通過讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，當(dāng)小導(dǎo)游介紹，比賽背誦積累來體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的不同特點(diǎn)，去感受動(dòng)靜結(jié)合寫法的好處，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感，豐富了語言材料。然后適當(dāng)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生觀察一處自然景觀，重點(diǎn)觀察景物變化，用上動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法，寫下觀察所得。通過恰當(dāng)?shù)木毠P訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考與表達(dá)，從而逐步提升學(xué)生對(duì)語言文字的應(yīng)用能力。

（三）豐富詞匯儲(chǔ)備，延伸閱讀深度

語文課程所涉及的知識(shí)面較廣，尤其是對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，在鮮活的生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)與鍛煉，而非局限于課堂之中。因此，在教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，將語言文字的學(xué)習(xí)貫徹到學(xué)生的日常生活之中。例如，在去超市的時(shí)候，對(duì)于遇到的不認(rèn)識(shí)的字、放學(xué)路上遇到的廣告語中不認(rèn)識(shí)的字，都可以進(jìn)行記錄、查閱，在認(rèn)識(shí)這些字后還可引導(dǎo)學(xué)生給這些字組詞、查閱這些字的近義詞、反義詞等，同時(shí)思考老師是不是講過相關(guān)類型的偏旁，他們表示的什么意思呢？有沒有認(rèn)識(shí)包含這些字的成語呢？學(xué)過的古詩中有沒有包含這些字呢？然后引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)當(dāng)天認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行歸納，形成思維導(dǎo)圖，在幫助學(xué)生拓展詞匯量及掌握字詞的使用方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維及歸納能力，同時(shí)還可激發(fā)學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的字詞儲(chǔ)備量，提高學(xué)生遣詞造句的能力，避免因單一、枯燥的學(xué)習(xí)模式而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以定期組織學(xué)生開展故事大賽、成語大賽等，通過競爭、比賽等形式來提升學(xué)生對(duì)字詞積累的積極性，同時(shí)在比賽、展示過程中來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞的運(yùn)用能力。

（四）結(jié)合聽說讀寫，強(qiáng)化語言運(yùn)用

學(xué)生輸入語言的主要途徑即閱讀，通過大量的閱讀能夠有效地幫助學(xué)生積累語言素材。而語文教學(xué)活動(dòng)的開展，其最終目的是讓學(xué)生能夠自由地進(jìn)行語言表達(dá)。而這里的表達(dá)并不僅僅指口語表達(dá)，同時(shí)還包括書面表達(dá)。故而，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要有效地將閱讀與口語表達(dá)、閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，只有這樣才能幫助學(xué)生建立更為完善的語言體系，幫助學(xué)生真正地提升語言文字應(yīng)用能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須要改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受、學(xué)生課堂發(fā)言少的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，結(jié)合閱讀內(nèi)容盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的環(huán)境及機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在不斷地交流、討論與發(fā)言中達(dá)到語言表達(dá)能力鍛煉的效果。比如，在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)上冊《少年閏土》一文時(shí)，教師需要立足課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)前向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，如：“閏土是一個(gè)什么樣的人呢？”“作者是怎樣來描寫閏土的外貌呢？”“可以用什么詞語來形容閏土的特點(diǎn)呢？”“我們一般都是如何描寫人物形象的呢？”從而促使學(xué)生在問題的驅(qū)使下自主思考、討論、發(fā)言，從而逐漸提升學(xué)生的思維能力及語言表達(dá)能力。此外，在教學(xué)過程中，教師還需要重視讀寫結(jié)合教學(xué)，通過讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施達(dá)到降低寫作難度、提升學(xué)生語言文字及寫作方法的應(yīng)用能力及寫作能力。故而，實(shí)際教學(xué)中，教師需要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀及寫作進(jìn)行結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊《慈母情深》一文時(shí)，學(xué)生通過讀課文能初步感受到母親對(duì)“我”無私的愛，但要讓學(xué)生體會(huì)慈母情“深”在何處，還需要讓學(xué)生認(rèn)真研讀文本。為此，教師采用“抓場景，品細(xì)節(jié)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生找到文中印象深刻的場景，品味其中的細(xì)節(jié)，抓住母親的外貌、神態(tài)、語言以及一連串的動(dòng)作反復(fù)研讀。在學(xué)生的交流與品讀中，學(xué)生被母親寧愿自己多吃苦、多受累，也要支持兒子讀書的行為深深感動(dòng)，對(duì)“慈母情深”有了更深入的體會(huì)。同時(shí)在學(xué)生閱讀過后，可讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勛约洪喿x后的感受，課后讓學(xué)生以作業(yè)的形式寫一篇讀后感，用寫作方式來展示自己學(xué)習(xí)后的感受，從而在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的同時(shí)，提升學(xué)生的思維能力及語言文字的應(yīng)用能力、寫作能力和表達(dá)能力。

三、 總結(jié)

總而言之，大語文時(shí)代的到來，使得語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升成為重中之重。在教學(xué)活動(dòng)的開展中教師必須要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力提升與語文核心素養(yǎng)提升的重視。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須要立足語言構(gòu)建及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，通過多種途徑與方法盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，感受語言文字的魅力，只有這樣才能不斷地提升學(xué)生對(duì)語言文字的應(yīng)用能力及語文素養(yǎng)。

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作者簡介：

劉愛珍，福建省泉州市，福建省泉州市惠安縣東嶺中心小學(xué)。