何為正確的勝負(fù)觀及其教學(xué)建議

朱丹陽 李啟迪

摘? 要：“體育課程與學(xué)生的勝負(fù)觀聯(lián)系起來”是體育課堂教學(xué)有關(guān)體育品格教學(xué)目標(biāo)具體化的一個(gè)探究過程。本文通過對(duì)正確的勝負(fù)觀及其影響因素的分析，討論了體育課程教學(xué)中學(xué)生正確的勝負(fù)觀內(nèi)涵：具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，敢于競(jìng)爭(zhēng);正確對(duì)待自我與他人的寬容態(tài)度;勇于承擔(dān)責(zé)任;善于改變，學(xué)會(huì)改變。根據(jù)以上特點(diǎn)提出了體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確勝負(fù)觀的教學(xué)建議：結(jié)合體育教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)比賽情景;關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，合理分組比賽;調(diào)整比賽難度，關(guān)注自身表現(xiàn);抓住育人時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生形成正確的歸因。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);體育品格;勝負(fù)觀;體育比賽

一、問題的提出

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：正確的勝負(fù)觀是體育品格所涵蓋的重要的一個(gè)方面，體育課程教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的勝負(fù)觀[1]。然而，在目前的中小學(xué)體育學(xué)習(xí)或比賽中，我們常發(fā)現(xiàn)一些青少兒學(xué)生存在著“好勝心過強(qiáng)”“只想贏”“輸不起”的心理狀態(tài)。勝利者驕傲自滿，忘乎所以，而失利者一旦不能獲勝便煩惱叢生，意志消沉，甚至將這種消極的心理狀態(tài)遷移到學(xué)習(xí)生活中，無法面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的困難與挫折。青少兒學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，他們面對(duì)勝利與失敗、挫折之間辯證的、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系缺乏正確的認(rèn)識(shí)，需要時(shí)間與實(shí)踐的長(zhǎng)期磨煉。體育教學(xué)比賽是鍛煉學(xué)生處理自我與他人功過的最好場(chǎng)所，因?yàn)楸荣惢顒?dòng)本身就是以勝負(fù)告終的，且勝者少、負(fù)者多[2]。那么，體育教師在教學(xué)中應(yīng)該如何合理安排才能讓學(xué)生在成功與失敗的過程中成長(zhǎng)？帶著這個(gè)問題與難點(diǎn)，本文對(duì)“正確的勝負(fù)觀”的含義、影響因素及其教學(xué)建議進(jìn)行分析，以期更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的育人價(jià)值。

二、“正確的勝負(fù)觀”的內(nèi)涵及其影響因素

（一）“正確的勝負(fù)觀”的內(nèi)涵

根據(jù)詞典所解釋的含義，所謂“觀”是指對(duì)事物的看法、認(rèn)識(shí)?！皠儇?fù)”解釋為：（1）勝利或失敗;（2）結(jié)果，結(jié)局。正確的勝負(fù)觀，即指人們對(duì)勝敗、輸贏結(jié)果的一種正確的認(rèn)識(shí)與看法?！皠俨或湥瑪〔火H”“參賽比取勝更重要”“不以成敗論英雄”，這些前人對(duì)勝利與失敗經(jīng)驗(yàn)的深刻凝練，正是“正確的勝負(fù)觀”的具體表現(xiàn)形式。結(jié)合體育課程教學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為青少兒學(xué)生所需要具備的“正確的勝負(fù)觀”，應(yīng)具有以下幾層含義。

1.具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，敢于競(jìng)爭(zhēng)

在學(xué)校里，我們常發(fā)現(xiàn)一些青少兒學(xué)生太過于“佛系”，對(duì)勝負(fù)總是抱著無所謂的態(tài)度。還有一些學(xué)生從小被父母過度操持與保護(hù)，敏感脆弱，缺乏安全感和自信力，害怕因?yàn)椤拜敗彼鶐淼氖?、遺憾、被嘲笑等情緒。因此，“正確的勝負(fù)觀”首先就要求學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，面對(duì)比賽中的困難與挫折，能夠克服膽怯、懦弱心理，敢于競(jìng)爭(zhēng)。

2.正確對(duì)待自我與他人的寬容態(tài)度

青少兒學(xué)生能夠正確地對(duì)待體育考試和比賽成績(jī)。面對(duì)一時(shí)的勝利，能夠保持謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，不貶低對(duì)手，爭(zhēng)取保持好成績(jī);面對(duì)暫時(shí)的失利，能夠“平常心”，不抱怨隊(duì)友，認(rèn)真總結(jié)反思，爭(zhēng)取下次取得好成績(jī)。簡(jiǎn)而言之，即勝者不驕，敗者不餒。

3.勇于承擔(dān)責(zé)任

尤其體現(xiàn)在籃球、足球等團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，由于在比賽中每個(gè)學(xué)生都有自己的場(chǎng)上位置，承擔(dān)著相應(yīng)的職責(zé)。面對(duì)比賽中的失誤或結(jié)果的失利，學(xué)生能夠不推卸責(zé)任，虛心接納教練或隊(duì)友的批評(píng)與建議，勇于承擔(dān)自己的責(zé)任。

4.善于改變，學(xué)會(huì)改變

面對(duì)失敗的結(jié)果，學(xué)生僅僅是承擔(dān)責(zé)任仍不夠，還要反思、接納自己的不足，能夠積極主動(dòng)與隊(duì)友、教練溝通，改變自己，爭(zhēng)取下次不再犯同樣的錯(cuò)誤，而不是自以為是，一意孤行。

（二）影響學(xué)生“正確的勝負(fù)觀”的因素

影響學(xué)生“正確的勝負(fù)觀”的因素很多，既有內(nèi)部因素，又有外部因素。內(nèi)部因素方面：首先，學(xué)生的氣質(zhì)差異。不同氣質(zhì)類型的學(xué)生面對(duì)比賽勝負(fù)的態(tài)度是截然不同的。譬如，抑郁質(zhì)的學(xué)生，不太容易能接受一時(shí)的失敗或挫折。其次，學(xué)生的年齡。年齡較小的學(xué)生，由于身心各方面不太成熟，在比賽中落敗或落后于別人時(shí)，情緒會(huì)更不穩(wěn)定。再其次，學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶基斯-多德森定律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果并不是成正比的，二者成倒“U”形關(guān)系，存在最佳動(dòng)機(jī)水平。如果青少年學(xué)生面對(duì)比賽動(dòng)機(jī)水平過高，情緒會(huì)更容易受到勝負(fù)結(jié)果的影響。同時(shí)，學(xué)生的期望價(jià)值以及運(yùn)動(dòng)歸因能力也都會(huì)影響學(xué)生“正確的勝負(fù)觀”。

影響學(xué)生“正確的勝負(fù)觀”外部因素則有父母教養(yǎng)方式、教師引導(dǎo)、比賽情境、同伴交往、獎(jiǎng)懲制度等。總之影響學(xué)生的勝負(fù)觀因素眾多，教師在體育教學(xué)中尤其要注意學(xué)生的個(gè)體差異，切不可“一刀切”，應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情，合理設(shè)計(jì)教學(xué)或比賽。

三、教學(xué)策略

（一）結(jié)合體育教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)比賽情景

青少兒學(xué)生是否有正確的勝負(fù)觀，若僅靠教師觀察，是很難看出來的，但是通過體育比賽，學(xué)生在面對(duì)比賽勝負(fù)結(jié)局時(shí)的神情狀態(tài)，就可以一目了然。然而，有些體育教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并未考慮到實(shí)際教學(xué)過程中是否有相應(yīng)的教學(xué)情境去支撐。例如，教師制定了“培養(yǎng)學(xué)生正確的勝負(fù)觀”的目標(biāo)，然而在教學(xué)過程中卻沒有“正確的勝負(fù)觀”內(nèi)容、形式與方法。體育課堂教學(xué)若沒有競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生正確的勝負(fù)觀也就無從培養(yǎng)，這樣的教學(xué)目標(biāo)也將最后落空。因此，我們?cè)隗w育課程教學(xué)過程中，需要結(jié)合體育教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境——在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)后期安排“教學(xué)比賽”，由于教學(xué)比賽具有勝負(fù)的結(jié)果，該結(jié)果相應(yīng)地呈現(xiàn)了“輸贏”的雙方，有輸贏定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的心理影響[3]。因此，教學(xué)比賽情境是培養(yǎng)學(xué)生“正確的勝負(fù)觀”目標(biāo)的必需，還要做好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的有效銜接，避免教學(xué)目標(biāo)的空洞現(xiàn)象。

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，合理分組比賽

在體育教學(xué)比賽中，致使學(xué)生之間產(chǎn)生勝負(fù)的主要原因在于學(xué)生的體能、技能、配合等方面的差距。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)比賽時(shí)可采取同質(zhì)或異質(zhì)的分組方式，例如，對(duì)于實(shí)力較弱、自卑、敏感的學(xué)生，教師應(yīng)安排實(shí)力接近的學(xué)生與其競(jìng)爭(zhēng)，讓其在觸手可及的勝利面前有獲勝的希望，從而不斷挖掘自身潛力，突破自己，體驗(yàn)獲勝的成就感，激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)欲望。對(duì)于“好勝心過強(qiáng)”“輸不起”的學(xué)生，教師可以安排他們與成績(jī)稍具優(yōu)勢(shì)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，讓他們?cè)诓粩嗟膭儇?fù)中歷練，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸看淡勝負(fù)，令其明白“勝敗乃兵家常事”，一次的成功算不上什么英雄，一次的失敗也不代表是弱者。

（三）調(diào)整比賽難度，關(guān)注自身表現(xiàn)

體育比賽中，常會(huì)有學(xué)生表現(xiàn)得不自信或驕傲自滿，教師可以加大自身干預(yù)，通過修改比賽規(guī)則、調(diào)整難度等手段從而培養(yǎng)學(xué)生正確的勝負(fù)觀。例如，對(duì)于那些敏感脆弱、害怕輸、缺乏自信的學(xué)生，教師可通過修改規(guī)則，降低一些難度，幫助其體驗(yàn)勝利的喜悅。例如籃球3對(duì)3比賽中，教師在均衡比賽雙方實(shí)力的基礎(chǔ)上，規(guī)定每隊(duì)實(shí)力最強(qiáng)的學(xué)生投籃命中得1分，實(shí)力一般的得2分，實(shí)力最弱的得3分。通過團(tuán)隊(duì)的比賽，實(shí)力較弱的學(xué)生不僅有更多的投籃機(jī)會(huì)，還勇于去投籃，關(guān)注自身為團(tuán)隊(duì)所作出的貢獻(xiàn)，體驗(yàn)到比賽勝利的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)于贏得比賽易驕傲自滿、得意忘形的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高比賽的難度讓學(xué)生體會(huì)一下輸?shù)淖涛?，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解自身的不足并激勵(lì)他不斷進(jìn)步。

（四）抓住育人時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生形成正確的歸因

體育教師應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的不同表現(xiàn)，尤其要重視賽中和賽后學(xué)生的心理狀態(tài)，并適時(shí)捕捉機(jī)會(huì)進(jìn)行育人。一般來說，學(xué)生的情緒會(huì)隨著比賽的走向或結(jié)果產(chǎn)生一定的情緒波動(dòng)。例如，勝利者得意忘形，嘲諷、貶低對(duì)手;失敗者心情郁悶，埋怨、責(zé)怪隊(duì)友。教師切不可對(duì)學(xué)生的情緒表現(xiàn)視而不見，要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的情緒。教師在課堂中可以采用組內(nèi)和組間互評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析“勝利”與“失敗”的原因。既要求“勝”的學(xué)生百尺竿頭，更進(jìn)一步，又激勵(lì)“負(fù)”的學(xué)生認(rèn)真分析失利因素，迎頭趕上，幫助學(xué)生樹立正確的勝負(fù)觀。避免學(xué)生對(duì)“勝負(fù)”盲目的悲觀或興奮，同時(shí)教師還要教育學(xué)生尊重觀眾和裁判，感謝裁判、工作人員的付出。總之，比賽活動(dòng)中學(xué)生因?yàn)閯儇?fù)產(chǎn)生不利的心理影響時(shí)，教師一定要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，從客觀角度去分析，及時(shí)幫助學(xué)生走出因勝負(fù)產(chǎn)生的心理困境。

四、結(jié)語

比賽有勝負(fù)輸贏，學(xué)生心理亦有喜怒哀樂的不同變化。教師只有準(zhǔn)確地把握學(xué)生面對(duì)勝負(fù)所產(chǎn)生的不同心理，才能有針對(duì)性地采取適時(shí)的方法對(duì)其進(jìn)行積極的正向引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生 “正確的勝負(fù)觀”在體育課程教學(xué)中還是一個(gè)嶄新的主題，需要進(jìn)一步的理論深化研究，更需要體育教學(xué)的實(shí)踐與驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)

[1]尹志華.論核心素養(yǎng)下體育品格與體育品德的關(guān)系[J].體育教學(xué)，2019，39（12）： 4-7.

[2]李啟迪，齊靜，王章明.體育教學(xué)“體育品德”目標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系構(gòu)建[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)， 2019，42（8）：131-137.

[3]邵偉德，陳永倩，齊靜.何為體育品格及其教學(xué)建議[J].體育教學(xué)，2019，39（12）： 8-9.