關(guān)于中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

董小換

摘 要：中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)中不可分割的重要組成部分，是培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要途徑，因此在中職教育中充分滲透“工匠精神”是推動中等職業(yè)教育正向發(fā)展的必然措施。教師在開展中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)時，落實(shí)“工匠精神”的人才培養(yǎng)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成尊師重道、知行合一、精益求精的理念，促使學(xué)生將“精神”與“技能”有機(jī)結(jié)合、全面發(fā)展，真正為學(xué)生逐步成長為符合社會發(fā)展需求的機(jī)電專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職院校;機(jī)電專業(yè);工匠精神;培養(yǎng)策略

“工匠精神”是精湛的技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)道德、精益的質(zhì)量的有效整合，是現(xiàn)代社會對機(jī)電專業(yè)人員的理想要求。機(jī)電專業(yè)教師將“工匠精神”貫穿教育始終能夠使學(xué)生在獲取專業(yè)化知識的同時提高自身綜合素質(zhì)，因此教師要秉承“以學(xué)生為本”的教育理念，不斷挖掘科學(xué)、合理、有效的教育措施，優(yōu)化“工匠精神”與專業(yè)知識融合的教育手段，拓展教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)幫助學(xué)生在未來的職業(yè)道路中成為合格的機(jī)電從業(yè)人員。

1 豐富實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是機(jī)電專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這不但能夠使學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐操作中，又能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐操作中深化理論知識，最終實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)展[1]。故而，機(jī)電專業(yè)教師就要充分運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，引導(dǎo)學(xué)生在豐富、多元、有趣的實(shí)踐學(xué)習(xí)中吸納盡可能多的專業(yè)知識。

比如，教師可定期開展“專業(yè)技能競賽活動”。在實(shí)踐活動開始前，教師可先將該堂課程中的核心內(nèi)容以圖文資料的形式發(fā)布到班級學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生對該部分知識進(jìn)行二次總結(jié)和學(xué)習(xí)。

通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在良性競爭中不斷吸納他人優(yōu)點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展需求的長處，在趣味性的競賽活動中逐步深化“工匠精神”，最終實(shí)現(xiàn)班級體共同發(fā)展、共同進(jìn)步的目的。

2 拓寬教學(xué)平臺

企業(yè)和社會的需求是中職院校培養(yǎng)學(xué)生的重要參考，同時，機(jī)電專業(yè)知識和技能也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷積累和摸索，如：“數(shù)控機(jī)床”、“數(shù)控原理”、“故障診斷”、“機(jī)械制造”等。因此，教師就要拓寬教學(xué)平臺，建立校企合作模式，讓學(xué)生的個人發(fā)展與職業(yè)發(fā)展協(xié)同一致，從而使學(xué)生更全面地了解機(jī)電專業(yè)從業(yè)人員的技術(shù)技能和“工匠精神”。

比如，專業(yè)教師以班級活動為載體，邀請企業(yè)一線工作人員以專業(yè)知識講座的形式為學(xué)生宣講該職業(yè)未來的發(fā)展模式以及該行業(yè)目前出現(xiàn)的新鮮資訊和最新要求。在學(xué)生與企業(yè)人員產(chǎn)生交互時，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“工匠精神”的主要內(nèi)涵和宣講信息，設(shè)定全新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在潛移默化的影響下，培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維、提高職業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化專業(yè)實(shí)際操作能力。

通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠有效拓寬自身的學(xué)習(xí)視野，并能夠在校企合作通道的整合與調(diào)試中，進(jìn)一步強(qiáng)化“工匠精神”的具體內(nèi)涵，從而使學(xué)生在更加直觀的學(xué)習(xí)氛圍中提高自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

3 落實(shí)差異化評價體系

進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生會因?yàn)槎喾皆蛟斐奢^為明顯的差異，如：個性特點(diǎn)、發(fā)展需求、家庭背景等，而這些差異又會直接影響學(xué)生的個人發(fā)展情況，因此教師在開展專業(yè)教育工作時就要根據(jù)學(xué)生的具體情況，落實(shí)個性化、差異化的評價體系，使學(xué)生在內(nèi)化“工匠精神”的同時，尋找到符合自身發(fā)展的最優(yōu)模式。

比如，對于學(xué)習(xí)能力、感知能力相對較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破自身局限，以更廣闊的視角思索職業(yè)發(fā)展，并在已有的基礎(chǔ)上不斷挖掘更具有難度、更具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，從而往更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展。同時，教師要引導(dǎo)該層次的學(xué)生歸納、總結(jié)并分享自己的學(xué)習(xí)技巧，幫助其余同學(xué)樹立學(xué)習(xí)自信，建立學(xué)習(xí)共同體。對于學(xué)習(xí)能力、感知能力相對較弱的學(xué)生而言，教師要給予其更多的幫助和關(guān)心，在該層次學(xué)生進(jìn)行反饋時，教師要及時給予回應(yīng)，并幫助其解決現(xiàn)有的問題，不以消極負(fù)面的態(tài)度評判學(xué)生提出問題的難易程度，讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)技能，并不斷向上突破。

通過這樣的教學(xué)模式，各個層次的學(xué)生都能夠在不同階段運(yùn)用多元化的手段彌補(bǔ)自身短板，迎難而上，從而使“工匠精神”根植到學(xué)生的思想中，讓其在追求精益求精的技能時，將“工匠精神”的核心內(nèi)容內(nèi)化成職業(yè)意識，最終以敬畏的姿態(tài)創(chuàng)造性地開展自己的工作。

綜上所述，中等職業(yè)機(jī)電專業(yè)教師要深刻的認(rèn)識到在教育工作中融入“工匠精神”的重要性和必要性，并始終基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求視角，突破傳統(tǒng)教育模式枷鎖，拓寬對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)途徑，進(jìn)而使“工匠精神”的精髓更加系統(tǒng)化、科學(xué)化的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生對其內(nèi)涵進(jìn)一步內(nèi)化和吸收，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中滲透“工匠精神”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇建土.中職機(jī)電專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)探索[J].成才之路，2019（34）.