高中課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

蔡志鵬

【摘要】隨著社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，我們的教育教學(xué)理念也發(fā)生了很大的變化，詳細(xì)來(lái)說(shuō)，我國(guó)教育教學(xué)的焦點(diǎn)由以往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重視，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)以及核心素養(yǎng)方向的發(fā)展.因此，在高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);對(duì)策

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)融合學(xué)生的身心特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，營(yíng)造良好的發(fā)散性思維課堂，采用多種教育教學(xué)方法，發(fā)揮每一名學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，全方位的提升他們自身的知識(shí)水平和素養(yǎng)內(nèi)涵.

一、激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象力

儒家的創(chuàng)始人孔子在《論語(yǔ)》中說(shuō)過(guò)：一個(gè)知道怎樣學(xué)習(xí)的人，不如一個(gè)喜歡學(xué)習(xí)的人;同樣，一個(gè)喜歡學(xué)習(xí)的人，不如一個(gè)以學(xué)習(xí)為樂(lè)的人.這句話(huà)話(huà)中的“樂(lè)”是指學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才會(huì)全身心地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.因此，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材知識(shí)的熱情，可以為他們創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)其進(jìn)行思考，促使他們可以積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).詳細(xì)來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，根據(jù)他們的身心特點(diǎn)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，使他們?cè)谔骄恐忻靼讓W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣.針對(duì)這樣的情況，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中，可以將教學(xué)內(nèi)容和多媒體技術(shù)相結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象力.例如，在教學(xué)高中數(shù)學(xué)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”時(shí)，上課伊始，教師可以先借助多媒體技術(shù)向?qū)W生出示一些經(jīng)典的建筑圖片，促使學(xué)生可以從中體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系，并借此培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的教學(xué)鋪墊扎實(shí)的基礎(chǔ).

二、巧借小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力.詳細(xì)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)邏輯推理能力是一種嚴(yán)密的理性思維能力，要求學(xué)生正確合理的思考問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)事物進(jìn)行觀察、歸納、分析等思維方法.基于此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用其中，促使學(xué)生可以在組內(nèi)相互探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)邏輯推理能力.例如，在教學(xué)“圓的方程”一課時(shí)，上課之初，教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、性格、性別、課堂綜合能力等方面，將他們分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)其在組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互探究.當(dāng)然，教師還可以為學(xué)生布置幾個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們思考、探究.如，問(wèn)題一：“已知?jiǎng)訄A過(guò)定點(diǎn)A（4，0），且在y軸上截得弦MN的長(zhǎng)為8.則求動(dòng)圓圓心的軌跡C的方程（? ）.”問(wèn)題二：“圓x2+y2-4x+6y=0的圓心坐標(biāo)是（? ）.”

筆者剛將這些問(wèn)題拋出，學(xué)生迅速開(kāi)始在自己的組內(nèi)探究學(xué)習(xí)，在迅速他們探究的過(guò)程中，筆者聽(tīng)到D組的張某在組內(nèi)對(duì)其他組員說(shuō)：

（1）設(shè)圓心0為（x，y）.

又∵圓恒過(guò)A點(diǎn)，∴|OA|=r=（x-4）2+y2，

O點(diǎn)的橫坐標(biāo)即為O到MN的距離x.

（2）再根據(jù)勾股定理x2+MN 2=r2，

∴由（1）（2）兩式得出：x2+42=（x-4）2+y2，

化簡(jiǎn)得：y2=8x.

此時(shí)，R組的孫某在組內(nèi)說(shuō)：

圓x2+y2-4x+6y=0，

可化為：x2-4x+4+y2+6y+9=4+9，

即：（x-2）2+（y+3）2=13，

∴圓心為：（2，-3）.

高中教師通過(guò)這樣的教學(xué)，既可以使學(xué)生在組內(nèi)養(yǎng)成合作、探究的良好習(xí)慣，又可以培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)邏輯思維能力.

三、引導(dǎo)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)該都深刻體會(huì)到了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展.因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注重以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為首要任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)水平，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程更加的鮮活生動(dòng).此外，教師還需要學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)以及數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行猜想、分析、歸納.鑒于此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)抽象能力.

例如，在教學(xué)直線(xiàn)的方程一課時(shí)，為了促使學(xué)生可以根據(jù)已知條件求直線(xiàn)方程，并可以在此基礎(chǔ)上解答與直線(xiàn)方程相關(guān)的問(wèn)題.教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考.如，“現(xiàn)在我們已經(jīng)得知，三角形KYRD的頂點(diǎn)坐標(biāo)為K、Y、R，M是YR邊上的中點(diǎn).求KY邊所在的直線(xiàn)方程，求中線(xiàn)KM的長(zhǎng)，求KY邊的高所在直線(xiàn)方程.”通過(guò)這樣的問(wèn)題，既可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，又可以培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)抽象能力.

總而言之，核心素養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本要求，教育教學(xué)改革的完善離不開(kāi)核心素養(yǎng)，高中生作為國(guó)家未來(lái)的人才儲(chǔ)備，教師在教學(xué)中，更應(yīng)該注重自身核心素養(yǎng)的提高.

【參考文獻(xiàn)】

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