如何讓疫情下的在線教育教學更有效

任志梅

2020年的春天，一場突如其來的新冠肺炎疫情打破了教育運轉的常態(tài)和人們生活的狀態(tài)，步入了大范圍、長時間的“停課不停學”線上教育教學模式。但是在線教學不是簡單的線下教學的線上化，不僅體現在空間、技術環(huán)境、教與學方式的極大不同，在理論上更有聯通主義、新建構主義、多媒體理論、認知心理學、腦科學、認知負荷理論的支撐，以及新的教育科學理論、學習科學理論的建設與應用。在實踐層面，作為學校管理者，如何結合學校辦學理念、育人目標以及具體的區(qū)情、師情、家長素質和學生情況積極采取應對措施，提高“停課不停學、停課不停教”的實效，非常時期激發(fā)教師的非常神采，非常時期彰顯學校的非常擔當。

樹立正確的在線教育觀念

這次突如其來的疫情，不容理解地加快了教育領域工具和技術變革，教學模式和學校形態(tài)的改變，但是前提還是人的觀念的轉變。

一是全面育人觀?！巴Ｕn不停學”不是指單純意義上的網上上課，也不只是學校課程的學習，而是一種廣義的學習，“停課不停學”指的不僅是在線教學，更多的是指居家學習，教育人要上好現實這堂最好的大課。

二是學生中心觀。所謂“停課不停學”，最重要的是學生“學”什么。如果說，傳統課堂仍是以教師的“教”為主導，那么在線課堂一定是以學生的“學”為主導。教師要以差異化居家環(huán)境中的學生立場為中心，牢固樹立以生定學，以學定教的思想。

為此我們在2月初就對學生的終端學習工具、居家學習環(huán)境、學習是否有人監(jiān)護及監(jiān)護人是誰、是否報有社會機構網上學習培訓、家長是否是醫(yī)護工作者等有關信息，使用問卷星進行調查。以便為學生的在線學習提供有針對性的幫助與管理。

我們還引導教師為了“學生的學”做好以下幾方面的服務與預設：為老師在線教學提供豐富的教學資源（如電子教材、微課、測試題、課后作業(yè)）;采用多元的方法對學生進行評價;在學生感到困難時換一種方法或提供例子以幫助其理解;在線教學時為學生精心設計好問題;在教學中靈活使用多種教學策略;適當調整課程設計以支持個性化學習;能夠衡量學生對所學知識的理解程度;能夠為有能力的學生提供適當的挑戰(zhàn);能夠控制和預設學生在線學習中不良行為的發(fā)生;建立起有效的在線課堂管理模式;能夠明確自己對學生行為表現的期望;能夠對在線教學中具有違抗性的學生做出很好的反應;能夠設法鼓勵在線教學中表現出低興趣的學生;能夠引導學生進行批判性思考;能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力;能夠幫助在線學習中有困難的學生走出困境。

三是親師信道觀。親其師才能信其道，如何讓學生隔空在云端感受到濃濃的師生情？我們號召老師們不僅關心學生的居家學習，還要關心他們的生活、勞動、鍛煉和心理健康。

四是聯通交互觀。在線教學過程中的教學交互，不僅體現在教師與學生的個體交互，更有著人與資源、人與技術、人與人（師生、生生）的廣泛交互。在線教學的聯通性，是學生個體學習向集體學習轉化的重要媒介，是保證在線教學取得成功的關鍵要素。由此，網絡虛擬與物理實體空間、人、技術、資源等構成了在聯通主義視角下相互交互和相互作用的學生學習環(huán)境，完全以學生個體為核心要求的學習環(huán)境將迭代升級為群體學習環(huán)境。

探索多樣的在線管理策略

云端管理關乎學校治理能力和水平，線上教學關乎學生，學生關乎家庭，家庭關乎社會。我們必須思考如何讓線上教學取得實效，不耽誤學生，使教師、學生、家長立體交互;如何讓線上管理為學校文化注入靈魂，不因居家辦公而影響團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力。

1. 指揮快捷高效

疫情發(fā)生以來，學校領導干部超前思維，頂層設計，構建學校釘釘辦公系統中管理組織架構，形成校級首腦—級組領導—教研組長和級組長—級組群—學科群的云中指揮系統和“附小疫情防控指揮小組”“延期開學領導小組”微信群。確?？箵粜鹿诜窝滓咔楣ぷ骶褙瀼芈鋵嵉臅惩o阻和精準高效。

2. 培訓力求賦能

（1）感言評比賦能向心力。為了讓生長教育深入人心，為了增強師生對學校文化的理解、認可與憧憬，每年2月14日我們都在教師中開展“當生長遇到春天”的感言征集。內容有三個方面：附小印象、校長聲音、同伴力量。

（2）系列講座賦能思想力。此次培訓涉及主題有新教育通識——新教育實驗概述;研發(fā)卓越課程——課程，讓教師站起來;家校合作共育——全員家訪：就想愛你多一點;多維立體評價——多一把尺子，就多一批好學生等。14天近30場精彩報告，讓教師們對學校文化形成、完美教室打造、課程建設開發(fā)、教師專業(yè)成長、家校合作共育、未來學校的樣子有了進一步的認識。

（3）信息技術能力培訓賦能技術力。全新的工作方式需要云中平臺與信息技術做支撐。為此，學校制定了利用疫情契機加快未來學校和智慧校園建設步伐的計劃，迅速啟動骨干教師、年級組長、全體教師層面的信息技術培訓。

（4）經驗分享賦能行動力。把每個孩子都放在眼里，讓孩子的每個方面都能和諧發(fā)展，教師例會上我們安排老師就組織線上學習、小組答疑、班級社區(qū)交流、云端班級管理、非常時期家校溝通等問題進行交流。

設計豐富的抗疫生長課程

1.空中項目與主題引領年級課程管理

疫情期間，學校執(zhí)行扁平化管理，我們采取的策略是通過跨學科的項目與主題學習增強級組的戰(zhàn)斗力與凝聚力。如四年級的“新冠肺炎”主題，探究學習圍繞病毒是怎么來的、如何傳播、怎么預防、抗擊疫情中涌現出哪些英雄人物事跡、“逆行者”又被賦予了怎樣的含義等問題展開，讓疫情這本大書，一頁頁展現在孩子們面前。三年級的“武漢”主題，讓孩子全面了解武漢這個英雄的城市，并用手繪圖表現出來。

我們還有學科實踐活動的設計與實施。如“小工匠”課程，一年級小小美食家、二年級小小工藝師、三年級巧手做玩具、四年級小小服裝設計師、五年級小小工程師、六年級小小建筑師等。這些活動的設計與實施旨在減少灌輸管控，促進深度互動;留足空間，讓孩子自主自律地學習;促進跨學科整合;關注學習方式從被動接受到主動學習。

2.主播閱讀與分享優(yōu)化班級社區(qū)管理

在延期開學的一班一策管理中，年級層面教育觀念、策略、方法要一致。每一位校級干部都負責一個年級，中層負責幾個班級，年級組長、骨干負責幾個老師，不斷優(yōu)化班級社區(qū)管理。

如五年級1班的靳桂香老師設計了一個非常完整的整本書閱讀項目來帶動學生的線上學習和閱讀。她以“如何在學生居家學習期間推動全體學生整本書閱讀？”為驅動問題，先在班級內招募了5名成員組成運營團隊，將這個問題拋給團隊，先讓孩子們對這個問題的實施進行設想。運營團隊的成員根據各自所長迅速自然分工，構成了由運營總監(jiān)、技術總監(jiān)和帶讀主播等職位的團隊。然后在靳老師的輔助之下，他們確定了班級整本書共讀的組織方式是每晚通過釘釘直播帶動，通過招募主播并設計核心問題組織同學們討論來實現深度閱讀的目的，同時，根據同學們的閱讀經驗和閱讀興趣確定了共讀書目為《城南舊事》。運營團隊在全班內招募了錄播志愿者，把當天需要討論分享的章節(jié)用喜馬拉雅讀書的方式錄制給全班同學聆聽，解決了閱讀材料的問題。為從根本上提升對閱讀文本的深層次理解，繼而在全班直播討論的過程當中實現深度學習，運營團隊設計本章節(jié)核心話題的任務。在這個項目中，學生和老師一起在過程中學習，在學習中完善，在不斷創(chuàng)新中提升整體素養(yǎng)，把這個真實的任務做得風生水起，其樂融融。這也是“停課不停學”、成長正當時最好的注解。沒有學生會被落下，沒有學習不會發(fā)生，教育就是順勢而為，成長就會呼嘯而至。

疫情是災難也是契機，是挑戰(zhàn)也是機遇。不管延期開學的日子何時會來，我們求索的信心和勇氣不減，帶著干部、老師、學生、家長用創(chuàng)造性的云端實踐與創(chuàng)新迎接校園勝利會師的那一刻。

作者單位：首都師范大學附屬順義實驗小學懷柔區(qū)位于北京城區(qū)東北部，是全市面積第二大區(qū)。青龍峽、黃花城水長城、慕田峪長城及古代的漁陽郡首府位于其境內。2014年APEC會議在雁棲湖舉行。懷柔區(qū)是北京市科技文化高端產業(yè)新區(qū)和生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)，也是國家級生態(tài)示范區(qū)和衛(wèi)生區(qū)。懷柔區(qū)當前正加快構建以科學城為統領的“1+3”融合發(fā)展新格局，其中“1”是指以生態(tài)涵養(yǎng)為核心，“3”是指包括科技創(chuàng)新、會議休閑、影視文化等功能要素的融合建設。隨著區(qū)域功能的新定位，懷柔區(qū)以教育信息化為重要抓手，推動教育發(fā)展邁上了新臺階。