思維導(dǎo)圖，讓思維之花悄然綻放

曹燕

【摘要】英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度，其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。思維品質(zhì)是思考辨析的能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動。英語課堂中的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是有意識地對學(xué)生進(jìn)行思維多元化的培養(yǎng)，課堂上可以通過多種方式比如用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科的核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；思維導(dǎo)圖

王薔教授在《核心素養(yǎng)培養(yǎng)對教學(xué)設(shè)計的再思考》一文中指出，關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，英語課程提出了綜合語言運用能力學(xué)科課程目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的同時，要培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度和價值觀、良好的跨文化意識的有效的學(xué)習(xí)策略。小學(xué)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點已從單詞和句子的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向句子和語篇的學(xué)習(xí)，內(nèi)容上更趨于多樣化，涉及的詞匯、句型和語法也更為豐富，對學(xué)生學(xué)習(xí)語篇、理解語篇、創(chuàng)編語篇等綜合運用語言的能力有了更高的要求。為此，筆者針對六年級的學(xué)生上了一堂The lion and the mouse的語篇教學(xué)的研究課。該課的教學(xué)設(shè)計中運用了思維導(dǎo)圖，通過多種教學(xué)活動，展現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和語言綜合運用能力的過程，現(xiàn)選取教學(xué)設(shè)計中的片段進(jìn)行分析。

一、教學(xué)設(shè)計片段

片斷一，在進(jìn)入語篇前，引導(dǎo)學(xué)生猜測老鼠和獅子某天相遇會發(fā)生什么？（what happened if they met one day？Can you ask some questions about the lion and the mouse？）關(guān)于獅子和老鼠你能問一些問題嗎？

片斷二，在學(xué)生提出問題后讓學(xué)生看動畫，然后根據(jù)卡通說一說故事的大概。（What happened in the story？）

片斷三，在講述了故事的大概后，通讀語篇，回答學(xué)生開始提出的問題：什么？什么時候？哪里？誰？等等，小組討論回答問題后完成思維導(dǎo)圖并匯報。（見表1）

二、教學(xué)設(shè)計片段分析

1.布置任務(wù)，引發(fā)思考

本課的語篇是一則寓言故事，故事情節(jié)比較簡單，但蘊含一定的寓意。那么怎么通過這樣的語篇教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？在以上的教學(xué)設(shè)計中，進(jìn)入文本前，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測文本中的主角在某天相遇會發(fā)生什么，這是對文本的一種預(yù)測，讓學(xué)生對文本進(jìn)行初步的思維探究。這種預(yù)測是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和已有的認(rèn)知水平展開的。所以通過上述教學(xué)片斷，從“預(yù)測文本—進(jìn)入文本—初步感知文本—整體理解文本”，形成循序漸進(jìn)的過程，是一個可以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程。預(yù)測文本時，就開始了學(xué)生思維探究的旅程：片段一中讓學(xué)生展開充分的想象，猜測老鼠和獅子有天相遇會發(fā)生什么，并要求學(xué)生以提問的方式來猜測文本，讓學(xué)生將學(xué)過的特殊疑問句加以運用，并要求學(xué)生在后面自己解決這些問題。

片段二中，先讓學(xué)生通過動畫整體感知文本，然后讓學(xué)生用所學(xué)過的語言概括文本的內(nèi)容。學(xué)生需要在不同的情境下使用所學(xué)習(xí)的語言，能把以前學(xué)習(xí)過的語言與目前正在學(xué)習(xí)的語言結(jié)合起來創(chuàng)造性地使用，這樣的活動才能成為學(xué)生通往真實使用語言的橋梁。（龔亞夫等，2010）2011年版英語新課標(biāo)也提出教師要“盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會”。讓學(xué)生運用所學(xué)語言真實地進(jìn)行交流，能加深其對語言知識的理解，幫助他們在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生個體之間建立有意義的聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動參與活動的積極性。

2.思維導(dǎo)圖，促能力提升

新課改特別強調(diào)在傳授知識的同時，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過自己的獨立思考來發(fā)現(xiàn)知識，并能提出問題和解決問題。這樣既可以使學(xué)生不易忘記獲得的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，經(jīng)過“梳理資料—匯總資料—形成導(dǎo)圖—增添新內(nèi)容—長時間記憶—修正完善”等一系列過程，讓思維導(dǎo)圖在信息之間、信息與人的認(rèn)識結(jié)構(gòu)之間等多個角度產(chǎn)生聯(lián)系。在片段三中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通讀文本后，通過一些學(xué)習(xí)策略，對語篇的重難點進(jìn)行消化和理解。這里思維導(dǎo)圖的運用，是師生重新組織已有經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的過程。在制作思維導(dǎo)圖前，通過小組討論，回答之前學(xué)生自己提出的問題，這是學(xué)生將新知和舊知進(jìn)行整合，實現(xiàn)新知識內(nèi)化和建構(gòu)的一種過程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、抽象概括、系統(tǒng)化等多項思維方式的活動。學(xué)生可以借助這樣的思維導(dǎo)圖，從中心話題出發(fā)開展討論，在不同的分支上發(fā)散和延伸，產(chǎn)生更多觀點和創(chuàng)意，從而清晰思路、開闊思維和啟發(fā)創(chuàng)造。片斷三中，在學(xué)生制作完成思維導(dǎo)圖后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行匯報展示。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中整合了討論的內(nèi)容，培養(yǎng)了英語語言組織能力和邏輯思維能力，不僅能通過閱讀語篇獲取信息并進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練，更能在理解和學(xué)習(xí)之后，用所學(xué)的語言在一定的語境中交流思想，傳遞信息，獲得文化意識和情感態(tài)度的提升。

3.幾點思考

（1）語篇教學(xué)重閱讀還是思維？

本課是第一課時的語篇教學(xué)，語篇教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生對于語篇的閱讀和理解，在執(zhí)教完這節(jié)課之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在片段三制作思維導(dǎo)圖這一環(huán)節(jié)中會遇到一些困難，我覺得應(yīng)該是由于大家前期對于文本的感知和理解還不夠充分，因此在制作思維導(dǎo)圖之前，還需要通過一系列的學(xué)習(xí)策略，比如對文本的預(yù)測是否到位？在整體感知文本后對學(xué)生思維的要求是否太高？只有感知和熟悉文本，才能為制作思維導(dǎo)圖與培養(yǎng)思維品質(zhì)做鋪墊。總的來說，語篇教學(xué)中的閱讀和思維是相輔相成的，因此，我將教學(xué)設(shè)計做以下修改（見表2）。

（2）思維品質(zhì)有差異，如何統(tǒng)一步伐？

在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在片段一中“對于文本你可以提一下問題嗎？”這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出有困難。對于文本的預(yù)測，不能發(fā)揮思維的良好作用。那么這個時候老師可以自己先做示范，或者請個別思維能力較好的學(xué)生做示范，逐步引導(dǎo)大部分或是所有學(xué)生進(jìn)行一個思考的過程。另外，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，思維品質(zhì)的差異性也有體現(xiàn)，這時小組合作就起到作用了，能力較高的學(xué)生可以幫助并帶動跟不上的學(xué)生。在后面的匯報環(huán)節(jié)，教師可以分級設(shè)置，一個簡單，一個稍難，讓學(xué)生根據(jù)實際情況自己選擇，最終達(dá)成目標(biāo)。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能挖掘和發(fā)展個體的獨特性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提升學(xué)生綜合語言能力的運用，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的構(gòu)建添磚加瓦。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王薔.核心素養(yǎng)培養(yǎng)對教學(xué)設(shè)計的再思考[C].北師大版英語教材教學(xué)交流研討會上的報告，2016.

[2]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖令同題異構(gòu)更出彩[J].江蘇教育研究，2013（12）：54-58.