淺談小學數學課堂提問的有效策略

譚瑞霞

【摘要】提問是小學數學教學中重要的方法之一，教師要運用好這一技巧，掌握這門教學藝術，做到有效的課堂提問，激發(fā)學生的學習動因、開拓學生的思維能力、挖掘學生的數學學習潛能.

【關鍵詞】小學數學;課堂;提問;有效策略

宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進.”“須教有疑”要求小學數學教師要能夠在課堂上巧妙設置疑問，讓學生積極地思考，從而深入學習數學知識、提高小學數學教學效果.小學數學課堂提問是教師經常運用的教學方法之一，新課程標準要求教師從學生身心發(fā)展出發(fā)，抓住數學學習的特點，關注學生個體差異，激發(fā)學生的好奇心和主動學習的意識，因此，在小學數學課堂上，教師設計的提問要能積極有效地激發(fā)學生的求知欲、好奇心，讓學生去主動地發(fā)現問題、分析問題、解決問題.由此可見，小學數學課堂提問的技巧需要教師進一步去優(yōu)化，課堂提問設計得好壞直接影響著學生的學習效果.那么，怎樣才能更好地設置小學數學課堂的提問呢？接下來筆者進行分析研究.

一、通過情境，巧妙提問

小學生年齡比較小，生活經驗少，他們對知識的理解也相對比較慢.如果通過情境設置，讓學生融入情境中來，通過小學生熟悉或者感興趣的情境來提問，必定會有不一樣的效果.提問作為小學數學課堂教學的重要方法，引導著教師教學的方向、推動著課堂的發(fā)展.小學數學教師一定要認真研讀教學目標，深入教材，每節(jié)課哪些知識點需要用提問的方式來講解，如何設置這些問題？這些教師要準確把握好，才能提高提問的有效性.

例如，在學習“十以內加減法”時，教師可以先給小學生講一個特別有意思的故事——小猴子吃桃子.“猴子媽媽在果園里摘來5個桃子，小猴子吃了2個桃子，爸爸又摘回來3個桃子，猴子媽媽讓小學生算下還有幾個桃子？小猴子聰明極了，脫口而出還剩6個，媽媽欣慰地笑了.”在給學生講這個故事時還可以配上相應的小視頻，引人入勝.“大家知道小猴子是怎么算出來的嗎？有誰知道請舉手？”學生被聰明可愛的小猴子所吸引，他們也想像小猴子那樣聰明，于是都拿著筆在本子上算了起來，得出結果的小學生踴躍地舉手.這樣就將數學知識孕育到了生動的情境中去了，通過有效的問題引發(fā)學生積極思考，激發(fā)學生學習的積極性.

二、根據重點難點來設置提問

每一節(jié)課都有重點和難點，是教師教學的核心內容.學生能否充分地掌握每節(jié)課的重點難點，直接影響著教師的教學效果.因此，教師要根據每節(jié)課的重點難點來設置提問，引導學生掌握這些知識.對重難點，教師一般都設計復合型提問，即由多個問題組成，要注意問題的次序，充分地體現出數學嚴謹的邏輯性.

這種提問的設置能突出重點難點，讓學生記憶深刻，幫助學生消除畏難情緒，有利于學生新知識的構建與加深.

三、課堂提問次數不宜過多

一堂課的時間有限，如果提出的問題太多，學生就會長時間地處于思考中，很容易進入疲憊的狀態(tài)，教學質量也得不到有效地提高.課堂上教師提出的問題本身要經得起推敲，要有明確的針對性和出發(fā)點，問題要精簡有效，讓學生更容易記住重點知識，做到精益求精.問題和問題之間有聯系性與層次性，爭取一堂課上的問題是一個嚴密的整體，對知識點的認識更清晰.這樣，學生才能更好地理解和把握知識，在回答問題的同時，既理解和掌握知識，思維又能得到很好地訓練.

四、課堂提問盡可能涉及面廣

每個班級的學生學習水平不一，教師不僅要設置好問題，還要對提問的對象有深入的了解.有些教師在課堂提問的時候專找學習成績好的學生，中等及下游的學生有可能受到冷落.這樣教師的課堂提問看起來一帆風順，中間沒有煩瑣的過程，但是也降低了中、下游學生學習的積極性.有的教師怕數學成績差的學生上課開小差不好好學習，于是總是提問他們.還有的教師提問對象毫無章法可言，這些都是不可取的，達不到提問的真正效果.教師必須將每節(jié)課的問題提前設置好，根據問題的難易程度結合學生的學習情況，有的放矢.課堂提問的范圍要拓寬，讓學生都能融入問題中來，滿足小學生的心理需求.提問時所選的學生是對問題能回答或基本能回答的.這就要求教師在備課時設計的提問要深淺適度.課堂提問也要因材施教，根據本節(jié)課學習的知識，根據不同水平的學生去設置難易程度不同的問題，在課堂上去提問學生，這樣一來不僅可以提高課堂效率還可以很大程度上激發(fā)學生的學習興趣.即使是學習差的學生因為上課的時候教師提問到自己也會珍惜機會，重拾學習的信心.

五、傾聽學生完整地回答問題的過程

很多教師因為學生回答問題時出現錯誤就直接講解問題，根本就沒有去了解學生形成錯誤答案的整個過程是怎樣的，沒有從細小的知識點去糾正學生的思路.教師應該去傾聽學生整體的思路，在講解問題的過程中重點提示學生是哪個環(huán)節(jié)出了問題，并在過程中去引導學生如何一步步地構思，這樣學生更加了解解題的思路，對知識點理解得更加透徹.

六、有效評價學生答題過程

有效提問與有效評價是緊密相連的，有效的提問離不開有效的評價，只有將問題所涉及的知識點進行展開，去澄清、綜合處理或評價學生的回答，學習的效果才會更加地明顯.

總之，課堂提問是學生學習環(huán)節(jié)重要的組成部分，既要講究藝術性，又要講究科學性.在教學中，教師作為課堂的組織者、解疑人，要精心設計課堂上學生的問題，不斷激發(fā)學生課堂參與度，引導學生參與整個學習過程.