高職教育生態(tài)圈視角的產(chǎn)教深度融合途徑研究

劉繼廣

摘要：產(chǎn)教深度融合存在諸多障礙和問題，高職教育生態(tài)圈研究為產(chǎn)教缺乏深度融合問題的解決提供了思路。根據(jù)高職教育生態(tài)圈的共生、融合、協(xié)同三大基本特征，提出產(chǎn)教深度融合的三大基本途徑：一是搭建公共利益價值平臺，完善平衡風險、分享收益的共同利益機制，讓各參與主體通過這個平臺聚焦共同目標，從而完成高職教育的目標使命;二是產(chǎn)權(quán)、資源、機制、課程等校企雙方多方面融合;三是目標協(xié)同、產(chǎn)學研創(chuàng)協(xié)同、過程以及方法手段協(xié)同。

關(guān)鍵詞：高職教育 共生 融合 協(xié)同 生態(tài)圈

針對高職教育普遍存在的產(chǎn)教深度融合障礙和問題，依據(jù)教育生態(tài)學理論，研究高職教育生態(tài)圈的共生、融合、協(xié)同三大基本特征，提出多主體、多方位、多層次產(chǎn)教深度融合的基本思路，為高職院校“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，為高職教育生態(tài)化可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

一、高職教育產(chǎn)教深度融合的障礙和問題

有機聯(lián)系和協(xié)同是生態(tài)系統(tǒng)的固有特征，其本質(zhì)為深度融合。教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接是高職教育發(fā)展的方向，核心是產(chǎn)教融合。但產(chǎn)教融合目標的實現(xiàn)存在以下障礙：一是高職院校在體制方面存在“準行政”治理制度和普通本科教育的管理模式。不能適應(yīng)合作條件下的制度創(chuàng)新，無法形成政府、學校、企業(yè)的利益共同體。一些職業(yè)院校由于自身能力的限制，不能為解決區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展難題提供智力支持，不能為企業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持，因而缺乏合作的基礎(chǔ)。二是合作不深入，形式化，合而不深?，F(xiàn)有的幾種合作形式，如由政校企合作共同建立的辦學理事會、多元投資主體共建的職教集團，校企共建“產(chǎn)業(yè)學院”及培訓、研發(fā)中心等未能有效發(fā)揮產(chǎn)教深度融合的作用。目前，校企合作存在“命令式合作”、“人情式合作”和“補貼式合作”等形式化合作問題，這種合作沒有以產(chǎn)權(quán)制度為前提，難以形成長久有效的內(nèi)部機制。三是合作缺乏政府和法律層面的制度保障。校企合作監(jiān)督機制、協(xié)調(diào)機制、考評機制、激勵機制不完善。校企合作制度產(chǎn)權(quán)層面的制度設(shè)計缺乏明晰法規(guī)和政策，利益驅(qū)動機制沒有形成，難以吸引企業(yè)等相關(guān)單位深度參與人才培養(yǎng)全過程。高職教育生態(tài)圈研究為產(chǎn)教缺乏深度融合問題的解決提供了思路。

二、現(xiàn)代高職教育生態(tài)圈相關(guān)研究

1966年，英國教育學家阿什比（Eric Ashby）首次提出“高等教育生態(tài)學”（Ecology of Higller Education）的概念。經(jīng)過多年發(fā)展，教育生態(tài)學理論體系得到了極大的豐富。高職教育是整個教育生態(tài)系統(tǒng)的一部分，而高職教育本身又是一個生態(tài)系統(tǒng)，為此，不少學者探討了高職教育的生態(tài)發(fā)展。劉其晴認為，職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合需要營造一種生態(tài)環(huán)境，避免利益主體追求短期的狹隘目標，實現(xiàn)利益各方的長遠的可持續(xù)發(fā)展目標，形成良性、和諧、共生的狀態(tài)。丁鋼認為：從生態(tài)系統(tǒng)考慮高職教育的定位和發(fā)展，既是高職教育自身發(fā)展的需要，也是社會大系統(tǒng)和諧發(fā)展的需要;既是一種高職教育在發(fā)展視角方面的轉(zhuǎn)換，也是高職教育發(fā)展觀的創(chuàng)生，并從生態(tài)位、生態(tài)鏈和生態(tài)化三個視角分析了高職教育的生態(tài)發(fā)展問題。宮峰、譚國鋒討論了高職院校發(fā)展的生態(tài)定位問題，并從質(zhì)量、規(guī)模、空間、時間、資源等方面分析了如何提升高職院校的生態(tài)位。李玉芬認為，職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的關(guān)鍵在于構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)圈，產(chǎn)教融合生態(tài)圈具有共享、融合、連接等特征，她分析了構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)圈的現(xiàn)實要義，職業(yè)教育存在的問題及構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)圈的路徑。

職業(yè)教育生態(tài)圈提出是教育生態(tài)理論在職業(yè)教育發(fā)展中的具體運用。職業(yè)教育生態(tài)圈應(yīng)該是由政府、職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)、教師、學生和其他社會公共服務(wù)機構(gòu)等等眾多主體共同參與而構(gòu)成的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。多要素的共生、融合、協(xié)同是高職教育生態(tài)圈的基本特征。

三、生態(tài)圈的共生特征與產(chǎn)教多主體共生途徑

共生是不同物種相互幫助，因為他們是一個復(fù)雜協(xié)同系統(tǒng)。高職院校內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)是由管理者、教師、學生等主體及教學內(nèi)容、教學場景等相互作用、相互依存的諸因素結(jié)合而成，這一系統(tǒng)與外界環(huán)境組成更大系統(tǒng)，并進行信息、物質(zhì)和能量的交換。從外部的輸入包括學生、教師、經(jīng)費、各種實物資源、信息、技術(shù)等;學校通過創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置、教學計劃、課程設(shè)置、教材編撰、實訓基地、研究基地設(shè)置等手段對學生素質(zhì)和能力進行培養(yǎng)轉(zhuǎn)換，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需要與企業(yè)進行技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等，最后向外部輸出高素質(zhì)畢業(yè)生及科研成果。三個環(huán)節(jié)中的任一因子的數(shù)量、質(zhì)量的改變都將對整個系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)的影響，優(yōu)質(zhì)的輸入和科學培養(yǎng)轉(zhuǎn)換必將產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的輸出，如畢業(yè)生良好的社會認可反過來又會促進各因子輸入的質(zhì)量，最終形成健康的可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。更為重要的是，系統(tǒng)之間必須建立有機、高效、順暢網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)，系統(tǒng)各部分之問功能協(xié)調(diào)，具有良好協(xié)調(diào)和匹配。

高職院校處于更大的生態(tài)系統(tǒng)之中，在這個系統(tǒng)中，有多個主體，包括政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和相關(guān)機構(gòu)，這些主體是高職院校利益相關(guān)者、協(xié)作者和支持者。高職教育生態(tài)化發(fā)展和生態(tài)圈的建立是以人才培養(yǎng)為核心，以社會化協(xié)作為基礎(chǔ)，按照可持續(xù)發(fā)展的要求把各個主體聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建相互依存的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，將各種要素、資源和育人能量從各個不同的區(qū)域，沿著相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)集中和有機耦合起來，產(chǎn)生集聚效應(yīng)，最終形成共生互補、合力遞推的生態(tài)化教育教學體系。多主體共生是高職生態(tài)圈的主要特征，不同的主體有著各自不同的利益訴求，政府主要考慮社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，企業(yè)以追求自身經(jīng)濟利益對人才需求，學校主要考慮人才培養(yǎng)的質(zhì)量和就業(yè)率，但都有共同指向：人才培養(yǎng)。在這一目標下，開展分工協(xié)作，提升教育質(zhì)量和學生素質(zhì)，最終實現(xiàn)生態(tài)圈的整體利益最大化。責任與義務(wù)、權(quán)利與利益等問題是共生的核心，因此，搭建公共利益價值平臺，完善平衡風險、分享收益的共同利益機制，讓各參與主體通過這個平臺聚焦共同目標，從而完成高職教育的目標使命。

四、生態(tài)圈融合特征與校企多方面融合途徑

2014年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，需要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。黨的十九大報告指出，要“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。融合和合作是發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵詞?！昂献鳌笔请p方共同完成某件事情，有多種形式和層次;“融合”是一種更為緊密聯(lián)系，體現(xiàn)的是彼此交融、互為因果、高度互補的特征，是一種利益共同體和發(fā)展共同體。生態(tài)圈中的融合表現(xiàn)為相關(guān)利益主體之間、生態(tài)圈各類要素之間形成了相互內(nèi)嵌的關(guān)系格局，是高層次或深度合作。融合也有不同形式，它既包含了產(chǎn)業(yè)與教育的融合，也包括學校與企業(yè)的融合、教學與生產(chǎn)的融合等。融合發(fā)展超越了校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的合作層次和合作范圍，是將具有高度互補性多種資源集成整合，結(jié)成共同體。因此，融合既有體制的融合、人才培養(yǎng)體系融合、課程的融合，也有管理的融合、文化的融合，是一種一體化合作模式。

政府、學校、行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)等各個利益主體產(chǎn)權(quán)彼此分割，沒有產(chǎn)權(quán)的交集。政府、高校、科研機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的組織形式、體制、治理模式和管理方法也有區(qū)別。如果沒有資本和體制的融合，就無法保證產(chǎn)教融合平臺的日常運行，產(chǎn)教融合就難以落到實處。首先，是資本層面的合作和體制的融合。近年，一些高職院校與企業(yè)進行多種形式的合作，如通過契約與企業(yè)建立合作生產(chǎn)型實訓基地，開展協(xié)同技術(shù)攻關(guān)等，但這種合作具有不穩(wěn)定性。高職院校與行業(yè)企業(yè)之間在信息、知識、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素的深度融合的關(guān)鍵是資本層面的合作，建立股份制、混合所有制等合作平臺。在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)體制融合。其次，人才培養(yǎng)體系的融合。人才是各個利益主體的共同的交集，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才是現(xiàn)代職業(yè)教育目標，這一目標實現(xiàn)需要把教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。有效銜接有多種方式，一是學校與企業(yè)等主體共建生產(chǎn)型實訓基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品研發(fā)中心，技能大師工作室、創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)實踐中心。二是高職院校與企業(yè)共建共同體平臺，如辦學與招生、教育教學、師資建設(shè)、監(jiān)控考核評價等共同體平臺和協(xié)同創(chuàng)新等資源共享平臺。通過實訓基地和多種共同體平臺，實現(xiàn)設(shè)備設(shè)施、創(chuàng)業(yè)基地等有形資源的融合和共享，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)等無形資源的融合共建。其三，課程的融合。課程建設(shè)和知識傳授是人才培養(yǎng)體系中關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程的融合需要校企共同參與教學改革、教材共編、課程共擔，形成人才共育辦學機制。這些融合的實現(xiàn)需要制度融合、文化的融合。

五、生態(tài)圈協(xié)同特征與產(chǎn)教多層次協(xié)同途徑

高職教育產(chǎn)學研創(chuàng)生態(tài)圈是一個大系統(tǒng)，離開整個系統(tǒng)，系統(tǒng)單一因子或主體難以有效發(fā)揮作用，每個因子作用的有效發(fā)揮需要其它因子密切協(xié)同，更為重要的是，在協(xié)同下，系統(tǒng)整體功能成倍增強，實現(xiàn)整體大于部分之和的目標。構(gòu)建高職教育的產(chǎn)學研創(chuàng)生態(tài)圈，就是促進系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間功能相互耦合、疊加，并使整個系統(tǒng)協(xié)調(diào)運行。社會系統(tǒng)學派認為，協(xié)同意愿、共同目標和信息溝通是協(xié)同系統(tǒng)三個基本要素。協(xié)同意愿是有機協(xié)作的關(guān)鍵;共同目標是前提;信息溝通促進相互聯(lián)系和動態(tài)的協(xié)同過程。為實現(xiàn)協(xié)同，多元主體需要建立共同的協(xié)同愿景，找到共同的利益契合點和目標，不斷進行信息溝通和聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)合理、功能暢通，信息自由而高效流動的產(chǎn)學研創(chuàng)生態(tài)圈。

產(chǎn)學研創(chuàng)生態(tài)圈系統(tǒng)中協(xié)同有多個層次，一是目標協(xié)同。高職教育目標、專業(yè)設(shè)置要與社會需求、產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)用人需求的目標相一致，這既要考慮現(xiàn)實需求，又要充分前瞻行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能變化方向，跟上技術(shù)迭代速度，培養(yǎng)出高水平職業(yè)技術(shù)技能型人才;高職教育目標要與國家政策目標相一致，國家政策導(dǎo)向是根據(jù)社會需求而制定的，高職教育目標與國家政策目標協(xié)同是高職院校獲得政策支持的基礎(chǔ)?？傊?，目標協(xié)同要求政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、高職院校和其他相關(guān)組織密切合作、共同治理。二是產(chǎn)學研創(chuàng)緊密協(xié)同。圍繞“產(chǎn)業(yè)”辦專業(yè)，基于“產(chǎn)業(yè)+專業(yè)”搞科研，基于“產(chǎn)業(yè)+學業(yè)+研發(fā)”去創(chuàng)業(yè);通過“科研+專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”實現(xiàn)促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展最終目的。三是課程設(shè)置、教學過程、教學方法與培養(yǎng)目標緊密契合。課程設(shè)置、教學方法與育人目標相契合，教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相聯(lián)系。四是校企協(xié)同育人。學習與工作角色相聯(lián)系是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才有效途徑，這需要學習場景、研發(fā)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)環(huán)境“實戰(zhàn)化”，“學做合一化”。高職院校與企業(yè)需要密切協(xié)同，通力合作，合理安排學生工作現(xiàn)場的學習等情境，共同實施育人計劃。