項目教學法在初中數(shù)學教學中的應用分析

李霞

【摘要】項目教學法是一種以學生為中心，以自由探索與合作的方式來提升學生多方面的能力的一種延伸式的教學方法，該方法以驅(qū)動學生有目的性地自主探索為課程目標與教學環(huán)節(jié)設計的原動力，對提升學生的分析問題、探索問題、解決問題等多方面的能力具有非常大的作用.文章分析項目教學法在初中數(shù)學教學中的應用，希望可以給出一些有效、合理的建議.

【關(guān)鍵詞】項目教學法;初中;數(shù)學教學;應用分析

項目教學法從學科來看更多地運用在英語、計算機、自然科學這樣的學科中，從階段來看更多地運用在職業(yè)技術(shù)教育與高等學校的教學中，在初中階段基礎性的學科的教學過程當中很少運用，所以在項目學習的運用上存在一定的誤解，將項目學習與實踐學習混為一談.

一、項目教學法在課堂中的運用誤區(qū)

（一）項目教學法與實踐活動

在目前項目教學法的運用當中，由于對項目教學法的理解和認知不足，很多教師容易將項目教學法理解為課程實踐活動的設計.項目教學法的過程中包含實踐活動的設計，但是項目教學法是一個完整地、系統(tǒng)地過程，包含整個項目從背景分析、目標設計、內(nèi)容設計、情境設計到項目成果反饋整個過程，過程當中強調(diào)學生能夠通過自己的探索或者合作的形式，不斷形成自己的知識理論體系，而實踐活動在完整性以及目標性方面都不及項目教學法深刻.

（二）項目教學法與問題學習

由于項目教學法的課堂設計過程中問題設置與問題的解決是核心，所以很多教師都會講項目教學法與問題學習搞混.其實，問題學習是一問題為核心，以解決問題為主要目的進行的一個活動過程，雖然在過程當中強調(diào)學生以自由探索，以多種方式解決問題，但是關(guān)于學習的范圍遠不及項目教學法.項目教學法可以包含問題學習，但是項目教學法可以包含的問題的維度更廣，可以主題性地融入更多的元素.

二、項目教學法在初中數(shù)學課堂中的作用

（一）增強數(shù)學與實際生活的聯(lián)系

項目教學法是基于實際生活問題，讓學生在不斷探索的過程中構(gòu)建與不斷豐富自己的學科知識理論體系并且學會自主學習與思考的一種教與學的新型互動教學模式，由于它是基于生活實踐的，所以極大程度地增強了數(shù)學教學與實際生活的聯(lián)系，對提升學生的只是獲取與理解運用能力具有重要意義.學習的本質(zhì)是一種在情境模式中不斷嘗試認知與重建的過程，在項目教學法中，由于情境來源于生活實踐，所以知識的實踐性大大提升.例如，在初中數(shù)學中的“圖形認識”中，通過類似于“豐富的圖形世界”“主視圖、左視圖、俯視圖”等的項目化設計讓學生在實際生活中學習數(shù)學.

（二）激發(fā)學生學習興趣

由于項目教學法主要是以解決項目問題為主線進行的一種實踐性、探索性、開放性的活動，所以在情境的設置與問題的提出上都充分考慮到了學生的興趣程度.另外一方面，由于整個過程中主要是以學生為中心，以獨立探索與合作為基礎的，對學生具有挑戰(zhàn)性.但是，這也正好符合了初中生好奇心強、想象力豐富的特點.例如，在初中數(shù)學中關(guān)于“物體位置的確定”這一章節(jié)，傳統(tǒng)的教學中這一單元教師通常是采用“啟發(fā)式”的教學方法，用一些教學模具、圖片和視頻激發(fā)學生的學習興趣，而項目教學法更多的是鼓勵學生在情境式的項目中，感受“坐標系”的奧秘，如設計操場的“追逐定位游戲”活動.

（三）引導學生深層次學習

由于項目教學法是在一個設定好的探索空間當中，通過與教學核心契合的一些情境與問題的設置，讓學生通過小組學習解決問題的問題的同時，加深對相應的知識點的理解能力.由于是學生不受限制地自由探索，從而進入更加深層次的學習.初中數(shù)學教學中，項目教學法有其不可忽略的優(yōu)勢，通過學生主體性的發(fā)揮將合作的優(yōu)勢在數(shù)學學習中充分發(fā)揮出來.

例如，在講解統(tǒng)計調(diào)查這部分內(nèi)容時，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，統(tǒng)計是數(shù)學中非常重要的一個概念，統(tǒng)計、調(diào)查的進行是數(shù)學在生活當中最典型的應用，接下來我們就來一起統(tǒng)計一下全班同學喜愛的節(jié)目，大家想一下用什么樣的統(tǒng)計方法才能夠更快捷的統(tǒng)計出全班同學的喜好呢？接下來大家就可以分組進行統(tǒng)計調(diào)查.”把學生作為獨立個體，把信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價等都交給學生去操作，通過這樣的方式數(shù)學課堂中的合作氛圍非常濃厚，學生能夠在自己主體性的發(fā)揮之下，充分的運用統(tǒng)計的知識，達到深層次學習目的.

（四）提升學生多元能力

美國著名的心理學家加德納認為人的思維是多元化的，包含語言、空間、視覺等多個維度.在實際的教學以及生活的過程中由于先天的條件以及后天的環(huán)境差異，每個人的每一個維度的發(fā)展以及得到的訓練程度是不一樣的，而傳統(tǒng)的教育過程中，更多地依賴于教師單方面的講解，培養(yǎng)了學生在視覺、語言的等方面的能力，但是對學生的邏輯、空間等方面的能力的培養(yǎng)忽視得比較多.項目教學法的課堂學習過程不僅僅對學生的心理變化有一定的影響，對學生的實踐動手、獨立思考、邏輯思維等方面能力的培養(yǎng)也有很大程度上的優(yōu)勢.

三、結(jié) 語

伴隨教師對項目教學法的思考越來越多，項目教學法在具體課堂的實踐運用也將越來越廣泛，但體現(xiàn)項目教學法在培養(yǎng)學生能力方面的革命性，還需要教師不斷探索.同時，在項目教學法運用的過程中，應當掌握項目教學法的核心，以目標與項目為導向性，驅(qū)動學生將項目成果化.

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