淺談初中生物生活化教學策略

謝蓓蓓

摘 要：初中二年級的生物知識比較豐富，與生活是息息相關(guān)的，教師要嚴格遵循新課標的要求，提高學生靈活運用知識的能力，使學生能夠用生物知識解釋生活中的現(xiàn)象，在教學中采取生活化的方式，調(diào)動學生主動探索的動力，開展生活實踐活動，強化學生理解生物知識，營造生活化的課堂學習氛圍，提升學生的生物素養(yǎng)，從而提高初中生物教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：實踐;生物;生活化教學

生活化教學就是將生活中的案例與理論知識相結(jié)合，引導學生關(guān)注生活中的生物知識，指導學生在學習生物的過程中能夠聯(lián)想到生活現(xiàn)象，在生活化的實踐活動中增強學生的理解能力，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境激發(fā)學生的學習興趣。在以往的教學中，教師只是講解理論知識，讓學生以背誦的方式進行記憶，阻斷了生物與生活之間的聯(lián)系，使學生失去了學習的樂趣，忽視了學生核心素養(yǎng)的提升，在新課程改革中，教師要順應(yīng)時代的發(fā)展需求，引導學生觀察生活現(xiàn)象，從生活中抽象出生物知識，強化學生的知識運用能力，采取切實有效的方法提升教學質(zhì)量，為學生的綜合能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、 教學內(nèi)容與生活案例相結(jié)合

初中二年級生物教學中，教師要根據(jù)教材中的知識點選擇相應(yīng)的生活案例，實現(xiàn)教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活緊密銜接。才能有效激發(fā)學生生物學習熱情，以生物研究態(tài)度觀察生活。以往的教學中學生對教師的依賴性很強，缺乏自主學習的能力，有些生物知識點比較抽象化，學生很難理解，遇到困難就想要放棄，因此教師要將生活案例引入到教學中，將比較難的知識點逐層分析，使學生把生物知識一點一點地滲透理解。以蘇科版《人體的運動》為例，這節(jié)課與學生的生活相關(guān)，教師可結(jié)合學生的生活體驗和問題進行分析，幫助學生理解運動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系。教師運用多媒體出示運動的圖片，并讓學生思考：人體運動靠哪個部分支持？通過學生的親身體驗感悟知識，組織學生觀察骨骼組成圖，讓學生了解骨的多樣性，掌握骨的結(jié)構(gòu)和作用，培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生應(yīng)用知識解決生活實際問題，養(yǎng)成良好的運動習慣，課程結(jié)束后教師對教學內(nèi)容進行擴展延伸，給學生提供研究的空間。采用這樣的方式，將教學內(nèi)容聯(lián)系生活實際進行分析，有效地增加了學生的興趣，鞏固了學生對知識的理解能力。

二、 打造生活化的教學氛圍

初中二年級的學生已經(jīng)有了一定的生物基礎(chǔ)，但是還沒有形成完整的知識體系，對于生活中的現(xiàn)象存在著片面的看法，不能用科學的理論知識去解釋生活現(xiàn)象，僅憑著自己的經(jīng)驗來總結(jié)。生物教學中，教師要打造生活化的教學氛圍，讓學生能夠采取科學合理的方法解決生活問題，強化他們靈活運用生物知識的能力，給予學生主動探索的機會，促使學生發(fā)揮他們的創(chuàng)新思想，在自主學習中掌握生物知識，引導他們找到學習的目標。例如蘇科版《生物的變異》中，課程開始前教師可為學生講述有關(guān)變異的故事：一位哲學家曾說過世界上沒有兩片完全相同的樹葉，國王不信，就令手下的人去找兩片完全相同的樹葉，結(jié)果一無所獲。引出這節(jié)課的內(nèi)容，讓學生結(jié)合教材中的內(nèi)容思考什么是生物的變異現(xiàn)象，生物的變異和哪些因素有關(guān)，并舉例說明生活中的變異現(xiàn)象。運用這樣的方式，讓課堂氛圍變得和諧寬松，使得學生的思維處于活躍的狀態(tài)中，有助于學生擴展能力的提升，達到提升教學質(zhì)量的效果。

三、 開展生活化的實踐活動

填鴨式的教學模式會讓學生產(chǎn)生疲勞感，對于生物學習產(chǎn)生抵觸、厭學情緒，不利于學生生物實踐能力及核心素養(yǎng)的進一步提升。教師開展生活化實踐策略不僅可以提高學生運用知識的能力，還可以激發(fā)學生的探索欲望，加強師生間情感溝通密度。實踐活動初始，生物教師要為學生設(shè)置活動目標，提出一些問題和要求，讓學生在活動中尋找答案，教師要保障活動的可行性與趣味性，讓學生在探索的過程中提高自身的創(chuàng)新能力以及知識的運用能力。以《動物行為》為例，教師開展實踐活動，主題內(nèi)容為螞蟻的覓食行動，設(shè)置問題：螞蟻是怎樣覓食的，螞蟻喜歡什么樣的食物，學生進行分組討論并制定實踐方案，用放大鏡觀察并記錄螞蟻的覓食行為，找到問題的答案，教師在學生回答的基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)，并引導學生思考：動物除了覓食以外，還有哪些復雜的行為，激發(fā)學生進一步探究的欲望。通過生活化的實踐活動，既可以引發(fā)學生參與學習興趣，培養(yǎng)學生生物實踐精神，又有助于提高學生生物核心素養(yǎng)。

四、 借助多媒體技術(shù)促進生活化教學實效

初中生物學科是一門具有獨特感染魅力的學科，生物教師要與時俱進創(chuàng)新教學理念，積極應(yīng)用多媒體播放形式促進生物教學成效。很多生物實驗不僅體現(xiàn)出生物的生長綻放之美，更是讓人感嘆自然于人類的美好給予。此外，生物教師還能夠積極開展培養(yǎng)植物的延展生活化引導教學，使學生親身觀察體驗生物誕生初始及成長的美好。譬如，生物教師可以為學生播放課前選取好的，關(guān)于培養(yǎng)植物的視頻影像，以激發(fā)學生實驗興趣和參與度，促進學生生物實驗教學成效。并且在上一節(jié)課給學生布置培養(yǎng)植物實驗任務(wù)時，要求學生上課時自備可以培育植物的玻璃器皿。其中，植物的培育方式可按個人喜好或者實際條件選擇，一般為水栽培或是土養(yǎng)殖。而選擇的植物多為觀賞性及生命力頑強且兼具有環(huán)保特性，類如吊蘭、銅錢草或多肉植物等。學生依照教師教導的養(yǎng)殖方式，將自己喜好的綠植放在教室的不同空間角落里，不僅有助于學習空間的綠化，更可以時時觀察養(yǎng)護，對于生物綠植的成長具有很好的保障促進實效。

五、 摒棄純理論的作業(yè)形式，布置生活化的作業(yè)

傳統(tǒng)的生物作業(yè)是讓學生掌握理論知識，背誦一些生物理論知識，學生在不理解的情況下完成這樣的作業(yè)有一定的難度，需要花費大量的時間，給學生造成了不小的壓力，如果將純理論知識的背誦轉(zhuǎn)變成課后的調(diào)查實踐，不僅可以起到鞏固學生生物知識的作用，還可以讓學生在快樂中高質(zhì)量地完成作業(yè)，提高學生的實踐能力。例如學生掌握了《動物行為》一課的主要知識，可以布置課后作業(yè)，讓學生自主探究各種動物的行為，提升學生歸納總結(jié)的能力。

初中生物教學中，教師要將理論與實踐相結(jié)合，有效開展生活化的教學模式，把生活案例滲透到教學內(nèi)容中去，培養(yǎng)學生善于觀察生活中植物的形態(tài)特點能力，并將教學知識點良好融入貫通至生活實踐中，極大推動學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，進而達成提升生物教學質(zhì)量的目標。

六、 錄制生物實驗微課視頻促進教學實效

初中生物教師積極更新教學理念，在教學中組織錄制生物實驗微課視頻。不僅可以提高學生學習熱情和課堂參與度，更有助于學生生物核心素養(yǎng)進一步提高，滿足新時期生物教學要求。譬如，教師在課堂教學中，可以鼓勵學生參與到教學視頻錄制中。并且，還可引導學生大膽提出個人的不同建議。與此同時，教師還在生物微課視頻錄制活動中，多采用初中學生喜愛的人物、動畫角色來設(shè)計制作教學活動。還譬如，生物教師建議學生可以在課余時間，或者幾個學生結(jié)伴，或是由各自家人陪伴參與到戶外植物標本采集活動中。類如公園中散落的各色花瓣、林間掉落的寬厚綠植葉子以及形態(tài)特別的小草等，最終制成植物扇子、花草書簽等手工藝品。家人或者學生間可以將尋找、制作的過程以手機全程錄制下來，之后上傳到班級學習群，可以作為之后的生物教學資源，方便學生查找翻閱、鞏固教學知識點等。

七、 依據(jù)學生能力特點分組

初中學生的個人能力、學習方法以及整體素養(yǎng)都存有較大差異。因此，生物教師在進行分組合作的教學活動里，要結(jié)合學生的個體差異和對應(yīng)的教學目標，將學生科學分組，盡可能均衡各小組的能力配比。生物學習小組的科學常規(guī)配比是6人左右，這個配比數(shù)量有利于組員之間更好地互動學習、保證分工明確到位，并定期輪換分工崗位，全方位的鍛煉學生的綜合學習能力。教師將學生進行科學分組后，給予小組內(nèi)學生一定交流溝通空間，可以增強彼此合作默契，有利于提高生物教學實效。同時，教師在將分組學習應(yīng)用到生物教學活動中時，要選擇適合學生并與其現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容，規(guī)避脫離實際生活和學生理解接收能力范疇的教學問題。這樣才能激起學生對于生物學習的主動積極性，最大限度發(fā)揮分組學習的應(yīng)用實效。

八、 組織開展實驗拓展活動

初中生物學科是一門義務(wù)教育時期、以實驗活動為主要元素的自然科目，生物教師一定要注重培養(yǎng)學生生物實踐能力，并要將實驗精神融會貫通于生物日常教學中。生物教師可以適度開展條件范圍內(nèi)允許的實驗拓展活動，才能更好地引發(fā)學生學習生物實驗熱情，極大促進學生生物成績及核心素養(yǎng)進一步提高，體現(xiàn)出生物實驗成效。

譬如，生物教師可定期選定星期五午飯后一小時，作為生物實驗時間。如聯(lián)系學生日常生活，到生物實驗室做手工酸奶制作活動。到達實驗室后，教師會依據(jù)學生學習實驗?zāi)芰靶愿裉攸c等因素，將班級學生科學分為幾個實驗小組。隨后，要求各小組成員認真嚴格檢查實驗所需要的材料器具是否充足、完好。這里說明一下，酸奶實驗所應(yīng)用到的材料用具為，新鮮的牛奶、帶有蓋子玻璃容器（已消毒）、白砂糖及湯勺等。待檢查完畢后，生物教師開始為學生講解酸奶制作原理方法。教師又鼓舞道：“同學們在生活中經(jīng)常接觸，并且總喝酸奶，但是有誰喝過自己親手制作的酸奶嗎？相信大家一定很想親手制作一份健康飲用的酸奶，接下來我們就一起開始今天的酸奶之旅。”待學生對于操作原理步驟有了較好的理解掌握后，就紛紛投入到制作過程中。只見有的學生依照正確方法，把新鮮牛奶先是用特定容器煮沸，再倒入固定容器中。看手法雖然不熟練，卻顯得異常認真。也有的小組學生操作能力、配合默契，所以在制作步驟上會稍快些，已經(jīng)進行到將原味酸奶添加至溫度降下來的盛有牛奶容器中。再認真攪拌均勻，到完全融合時把容器蓋子蓋好。一直密封保存，保持在42至45度的溫度環(huán)境中完成發(fā)酵過程。這個發(fā)酵時間估計要3至5個小時，也就是放學前就應(yīng)該可以做好。當見到完全凝固為雞蛋羹的狀態(tài)時，則酸奶就制成了。生物教師通過開展實驗活動，不但可以培養(yǎng)學生獨立實踐能力，更幫助學生良好的消化貫通所學知識點，顯著提升學生生物成績及核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫源.淺論初中生物生活化教學的實施[J].學周刊，2018（12）.

[2]沈曉飛.初中生物生活化教學策略芻議[J].中國校外教育，2016（32）.