初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用與教學(xué)策略探析

龔秀娟

【摘要】在實(shí)際開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的手法，更多的是通過教師提出有效性問題，對學(xué)生的思維進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo).令他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，基于問題的導(dǎo)入，去積極探尋相應(yīng)的答案.以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.基于此，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂導(dǎo)入手段，打破教學(xué)困局;恰當(dāng)進(jìn)行設(shè)問，有效開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)向法;應(yīng)用;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，主要是針對具體問題，提出最佳的解決路徑.使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識的過程中，能逐漸養(yǎng)成問題意識，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維等.而針對初中階段的學(xué)生而言，教師在向他們傳授學(xué)科知識時，不僅要注重端正的學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，還應(yīng)有效提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，這也是初中教師有效開展教學(xué)工作的宗旨.基于此，教師應(yīng)科學(xué)有效的利用問題導(dǎo)向法.通過合理的設(shè)置問題情境、問題活動等，為學(xué)生提出一個通覽全課、直擊教學(xué)重點(diǎn)的問題.從而有效引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深度思考，探尋最優(yōu)的解決問題的方案等.而在這個過程中，教師應(yīng)結(jié)合所提出的問題本身，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與反饋.令他們能更有方向性的展開思考，最大化激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主能動性.使學(xué)生在解決問題的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新的知識、新的問題.與此同時，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，展開具體的教學(xué)活動，確保問題的有效性，防止問題產(chǎn)生偏離，影響教學(xué)效果.因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確問題導(dǎo)向法的應(yīng)用價值，并將其有效的融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，制訂出科學(xué)的教學(xué)策略，大力提升初中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率.

一、明確問題導(dǎo)向法在初中教學(xué)流程中的應(yīng)用價值

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過問題導(dǎo)入法的融入與應(yīng)用，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力.令學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，使他們在不斷學(xué)習(xí)知識過程中獲得感知能力的提升.而教師借助于問題導(dǎo)向法，引導(dǎo)學(xué)生與數(shù)學(xué)進(jìn)行對話，令他們以更放松的心情，去攻克每一個數(shù)學(xué)難題.而針對傳統(tǒng)教學(xué)模式下，所展現(xiàn)出的教學(xué)問題、教學(xué)難點(diǎn)等，太過陳舊的教學(xué)理念與教學(xué)手段，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)一直無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果.而基于更多元化的問題導(dǎo)入教學(xué)模式，可為學(xué)生提供更具有時代感的課堂教學(xué)形式.而問題導(dǎo)向法的應(yīng)用，不僅僅是對教學(xué)形式的完善，更是對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)導(dǎo)入的優(yōu)化，作用于各個教學(xué)流程中.而教師在向?qū)W生講授數(shù)學(xué)知識的過程中，通過有效性問題的融入，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考.令他們能更積極去探索新知、分析問題，從而最終在解決問題的過程中，逐漸深化知識.相較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，學(xué)生有了更多的參與感.教師與學(xué)生可形成更良性的互動，從而提高課堂活躍度，有效提高教學(xué)效果、大力提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法的具體應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)課堂導(dǎo)入手段，打破教學(xué)困局

通過對既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究與分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙.甚至一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的畏懼心理，他們不能更自主地學(xué)習(xí)該學(xué)科.而教師在教學(xué)過程中，也不斷在完善教學(xué)策略，豐富教學(xué)模式等，令學(xué)生能更好地融入教學(xué)氛圍中.在此形勢下，教師為了有效破解這一教學(xué)難題，攻克學(xué)生參與度不高的難關(guān)，將問題導(dǎo)向法融入教學(xué)環(huán)節(jié)中.并確保所提出問題的有效性，最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.基于此，教師應(yīng)全面整合教學(xué)資源、加強(qiáng)課堂導(dǎo)入手段，為學(xué)生創(chuàng)建一個全新的數(shù)學(xué)課堂，使其產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn).而針對傳統(tǒng)教學(xué)模式下產(chǎn)生的諸多教學(xué)短板，通過有效性問題的導(dǎo)入，可在一定程度上對其進(jìn)行完善，使教學(xué)問題得以解決.例如，在講授有關(guān)拋物線解析式相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容時，通常情況下教師會將拋物線經(jīng)過左邊代入拋物線中，依據(jù)定點(diǎn)坐標(biāo)，形成一個方程組，從而求出相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)果.而這樣的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的復(fù)雜性與抽象性，對初中生而言學(xué)習(xí)難度較大.因此，教師可利用XMIND思維導(dǎo)圖將問題進(jìn)行推導(dǎo)，這樣可將抽象性問題得以更直觀化的展現(xiàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.

（二）恰當(dāng)進(jìn)行設(shè)問，有效開發(fā)數(shù)學(xué)思維

教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過進(jìn)行巧妙的設(shè)問，可獲得良好的教學(xué)效果.因此，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上實(shí)現(xiàn)高效的課堂導(dǎo)入.基于有效設(shè)問，令學(xué)生能帶著問題全身心的融入教學(xué)氛圍中.具體而言，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，既要合理利用問題巧妙引出教學(xué)重點(diǎn)，還應(yīng)令學(xué)生能對問題進(jìn)行由淺入深的分析與探討，進(jìn)而有效地解決問題.基于此，教師在實(shí)際開展教學(xué)活動過程中，應(yīng)確保學(xué)生在有效性問題的引導(dǎo)下，能緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)入到特定的教學(xué)氛圍當(dāng)中.同時，教師應(yīng)結(jié)合具體的問題，融入學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，以此為學(xué)生帶來更舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn).例如，教師可在網(wǎng)絡(luò)上收集一些具有一定趣味性的數(shù)學(xué)知識，在課前與學(xué)生進(jìn)行互動，并將接下來所要講的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，科學(xué)的融入其中，向?qū)W生提出類似腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.這樣，教師在深入講授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生能更集中精神投入其中.令學(xué)生在探索答案的過程中，不斷內(nèi)化吸收知識.

三、結(jié) 語

總之，教師應(yīng)明確問題導(dǎo)向法在初中教學(xué)流程中的應(yīng)用價值，并能最大化發(fā)揮其教學(xué)功能與作用，為學(xué)生營造一個更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍.同時通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的合理把握，巧妙的提出有效性問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生深度思考，以此有效提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率等.

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