淺談分層教學(xué)模式指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

張繁

摘 要：分層教學(xué)模式是一個(gè)相對(duì)古老而嶄新的話題，其核心是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，在具體的課堂實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料、課堂任務(wù)、課后作業(yè)、課后評(píng)價(jià)等區(qū)別對(duì)待。閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)較難的模塊，其在英語(yǔ)教學(xué)以及相應(yīng)的考試中扮演著非常重要的角色。本文基于實(shí)證研究法從分層教學(xué)模式的角度分析其在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用、剖析分層教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)及效果，旨在為英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、 序言

英語(yǔ)，作為一門國(guó)際間交流的主要工具之一，隨著全球化進(jìn)程的逐步加快，其重要性也變得越來(lái)越突出。在當(dāng)前，國(guó)內(nèi)以考試為主要的教育評(píng)價(jià)機(jī)制的影響下，英語(yǔ)成績(jī)的高低在一定程度上決定一個(gè)人的命運(yùn)。因此，作為一名準(zhǔn)英語(yǔ)教師應(yīng)該明確如何才能讓學(xué)生們輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀并使學(xué)生獲取較高的成績(jī)顯得尤為的重要。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師面對(duì)的是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行班級(jí)授課，這樣的授課結(jié)果是學(xué)生們不一定全部能夠掌握，基礎(chǔ)不同的學(xué)生們?cè)谝欢螘r(shí)間之后成績(jī)會(huì)有很大的差距。分層教學(xué)模式會(huì)在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生之間的認(rèn)知水平，將其分成小組，教師可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際水平而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而使學(xué)生們?cè)谠械幕A(chǔ)上都能得到一定的提高。

二、 何為分層教學(xué)及其理論基礎(chǔ)

（一）分層教學(xué)的概念

關(guān)于分層教學(xué)，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了研究并做出了貢獻(xiàn)。不管對(duì)于分層教學(xué)如何定義，其教學(xué)過(guò)程都是頗為相似的。在國(guó)外，最早的分層教學(xué)是美國(guó)的杰出教育家哈利斯于1868年創(chuàng)立的，其建立了教學(xué)模式最早被叫做“活動(dòng)分團(tuán)制”，與近幾年來(lái)提倡的分層教學(xué)模式頗為相似;在中國(guó)，最早提出分層教學(xué)模式的是春秋時(shí)期非常具有影響力的教育家孔子，其主張“因材施教”的教育方法和教學(xué)原則。

分層教學(xué)是指了解并承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異并且按照不同水平的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組或者班級(jí)，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況作相應(yīng)地調(diào)整。

（二）英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1. 最近發(fā)展區(qū)理論

最近端發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家和心理學(xué)家維果斯基提出來(lái)的。他認(rèn)為學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生在他人或者比自己經(jīng)驗(yàn)豐富的人的幫助下所達(dá)到的水平。這兩個(gè)水平之間的差距是教師在備課以及上課時(shí)應(yīng)該注意到的，教師課堂的活動(dòng)應(yīng)該高于學(xué)生的現(xiàn)有水平以啟發(fā)學(xué)生的靈感，從而幫助他們做出更大的努力來(lái)超越自己。

最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)分層英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響：教師可以嘗試設(shè)置不同的水平同學(xué)的閱讀需求，逐步了解學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，并將潛在的發(fā)展水平轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌目捎盟?，并通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行發(fā)展。這樣，學(xué)生可以逐步改進(jìn)得到提高。

2. 語(yǔ)言輸入假設(shè)理論

在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)閱讀是獲得語(yǔ)言輸入的最重要方法之一。但是如何根據(jù)學(xué)生的閱讀能力差異進(jìn)行分層使得學(xué)生能夠進(jìn)行有效閱讀仍然是一個(gè)問(wèn)題。在收集并查閱大量數(shù)據(jù)后，作者發(fā)現(xiàn)Krashen的“語(yǔ)言輸入假設(shè)理論”為該問(wèn)題提供了重要的理論支持。

語(yǔ)言輸入假設(shè)理論是在1980年代由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出和發(fā)展的。他認(rèn)為老師有責(zé)任提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入并使用該理論指導(dǎo)英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)。這個(gè)假設(shè)試圖回答我們?nèi)绾潍@得語(yǔ)言的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)他們理解的語(yǔ)言輸入稍微難于他們當(dāng)前的水平的語(yǔ)言輸入時(shí)，Krashen將此輸入級(jí)別稱為“i+1”，其中“i”是學(xué)習(xí)者的內(nèi)在語(yǔ)言知識(shí)，“+1”是語(yǔ)言習(xí)得的下一階段。

三、 高中英語(yǔ)閱讀的重要性

在國(guó)內(nèi)，隨著2017年新課改的逐步施行，變化較大的是其強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫五部分，然而閱讀作為一種重要的輸入性學(xué)習(xí)方式在高考整張?jiān)嚲碇蟹种递^大，由于閱讀篇幅過(guò)長(zhǎng)，基礎(chǔ)相對(duì)較差學(xué)生詞匯量掌握數(shù)量不夠等問(wèn)題造成的障礙，使得學(xué)生們的閱讀興趣不高，閱讀動(dòng)機(jī)不明顯。

基礎(chǔ)相對(duì)較差學(xué)生在閱讀課堂中通常“靜不下心，學(xué)不進(jìn)去”;多數(shù)學(xué)生在閱讀中存在“囫圇吞棗”的現(xiàn)象并普遍認(rèn)為閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中變得越來(lái)越重要。學(xué)生們的基礎(chǔ)不同，對(duì)于一節(jié)課的要求也不同，基礎(chǔ)較好的學(xué)生通常在大班統(tǒng)一授課中感覺(jué)到很多知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)甚至已經(jīng)掌握得非常牢靠，因此他們會(huì)覺(jué)得課堂沒(méi)有挑戰(zhàn)性，而基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生通常認(rèn)為教學(xué)難度較高，教師講的聽(tīng)不懂，英語(yǔ)課上沒(méi)有成就感。

英語(yǔ)閱讀成績(jī)的好壞在一定程度上可以反映出一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基本功。為了應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)不同學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)需求的參差不齊，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展分層教學(xué)模式非常必要。

四、 “分層教學(xué)模式”下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

（一）分層教學(xué)在一般的教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)

1. 教學(xué)目標(biāo)的分層

一堂好課的開(kāi)展離不開(kāi)老師的精心備課。由于學(xué)生們的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力不同，因此在上課之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的分層情況將具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。比如基礎(chǔ)較差的學(xué)生讀完一篇文章后立馬要求其可以進(jìn)行復(fù)述并根據(jù)文章大意續(xù)寫一篇作文出來(lái)，這顯然對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差學(xué)生來(lái)說(shuō)非常困難;而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的文章閱讀起來(lái)無(wú)任何挑戰(zhàn)，從而讓學(xué)生們會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)非常乏味，如若對(duì)于這部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱A(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性與趣味性。

2. 教學(xué)過(guò)程的分層

教學(xué)成效的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)過(guò)程，教師的教學(xué)過(guò)程也是一堂課的中心環(huán)節(jié)。在具體的閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層。較簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)可以讓基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)參與。例如，在講解段落時(shí)可以讓基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生讀一個(gè)段落，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述文章的內(nèi)容。這樣基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課堂上也多了參與感，相比于傳統(tǒng)課堂，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不敢發(fā)言，分層教學(xué)模式無(wú)疑是一種進(jìn)步。

3. 課堂練習(xí)的分層

課堂練習(xí)的分層是指教師在給學(xué)生布置相應(yīng)的課堂練習(xí)之前，需要考慮所出的試題是否超出學(xué)生們的水平以及所出的題目需要合乎不同學(xué)生的水平。例如，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師需要多一些耐心和鼓勵(lì)，盡量做一些相對(duì)較容易的題目，比如閱讀課中的練習(xí)可以多一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這類問(wèn)題基本無(wú)固定答案，因此可以讓這部分學(xué)生多一些學(xué)好英語(yǔ)的信心。

4. 課后作業(yè)的分層

課堂作業(yè)是一節(jié)課的重要反饋，教師可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)的完成情況看出學(xué)生知識(shí)掌握狀況，由于學(xué)生水平參差不齊，所以課堂作業(yè)也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤謱印?/p>

5. 學(xué)生評(píng)價(jià)的分層

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)通常可以分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)中更注重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)以及日常學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)。教師的用語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的影響。在每堂課中，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，因此教師對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該不同，只要其在原有基礎(chǔ)上有所提升都應(yīng)該給予較好的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)在高中的教學(xué)中具體體現(xiàn)在期末考試和最后的高考，層次不同的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)不同。

（二）分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1. 提升了學(xué)生的課堂參與性

在傳統(tǒng)的課堂中，教師教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)進(jìn)度的開(kāi)展是根據(jù)班級(jí)里面大多數(shù)學(xué)生的情況而定的，但是在分層教學(xué)模式下，教師在對(duì)學(xué)生們的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，在具體的教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生提問(wèn)不同難度水平的問(wèn)題，使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課堂上也有一定的參與機(jī)會(huì)，這無(wú)疑優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂。

2. 加強(qiáng)了學(xué)生的主體地位

相比于傳統(tǒng)教學(xué)，教師的教學(xué)是根據(jù)大多數(shù)人制定的，而在分層教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力以及認(rèn)知水平，深入地了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，使得學(xué)生成為課堂的主人。

3. 使不同水平的學(xué)生都有所提高

分層教學(xué)模式下，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同而制訂多樣的教學(xué)方案，這里的方案并不是有多少學(xué)生便做多少份教案，而是將教案中的各個(gè)部分進(jìn)行一定地拆分，對(duì)不同水平層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。例如，基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師的教學(xué)目標(biāo)可以是讓其認(rèn)識(shí)文章的生詞;基礎(chǔ)中等的學(xué)生可以讓其在認(rèn)識(shí)單詞的基礎(chǔ)上讓其對(duì)文章進(jìn)行一定地誦讀并總結(jié)出其大意;基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成前面目標(biāo)的基礎(chǔ)上需要書寫500字的文章。

因此不同水平的學(xué)生都在其以前的基礎(chǔ)上有所提高。

（三）應(yīng)注意的問(wèn)題

分層教學(xué)模式的實(shí)施狀況并不是非常樂(lè)觀。在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)很難實(shí)施分級(jí)教學(xué)，這不是易于控制，因此老師在上課前和下課后都需要做很多工作。而在執(zhí)行教學(xué)過(guò)程中，一件事情很容易遺失，這導(dǎo)致分級(jí)教學(xué)的實(shí)施不容樂(lè)觀。許多老師和教育者不采取這種教學(xué)策略的主要原因是為了避免麻煩。分級(jí)教學(xué)要求教師為所有級(jí)別的學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在這在這種情況下，可以為高級(jí)別學(xué)生設(shè)置更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便他們適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。這種情況也改變了過(guò)去所有學(xué)生都應(yīng)該完成相同的目標(biāo)，使優(yōu)秀的學(xué)生能夠發(fā)展自學(xué)能力并合作學(xué)習(xí)能力。因此，分級(jí)教學(xué)是一種教學(xué)模式可以改善教學(xué)過(guò)程中的兩極分化，提高各個(gè)層次的學(xué)生們英語(yǔ)考試成績(jī)，提高英語(yǔ)課堂效率和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，分層教學(xué)應(yīng)進(jìn)行合理的開(kāi)展而不是只停留于形式。

五、 總結(jié)

按照閱讀是40分的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，高二同學(xué)在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，即高一的期末閱讀平均分是19分，在進(jìn)行了為期兩學(xué)期的分層教學(xué)之后，高二同學(xué)在冬季期末考試試卷平均分在24，夏季期末考試試卷平均分27。也就是實(shí)驗(yàn)前后的差距有8分。經(jīng)過(guò)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)之后，經(jīng)談話以及問(wèn)卷調(diào)查等方式了解到多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣增高，在課堂中的課堂參與度在之前只是尖子生發(fā)言變?yōu)椤鞍偌覡?zhēng)鳴”的局面，相對(duì)之前的課堂有很大的提升，課堂結(jié)束后的滿足感升高，對(duì)于英語(yǔ)閱讀課程從之前的排斥轉(zhuǎn)變成如今的期待。課堂氣氛也由以前的壓抑變?yōu)槿缃竦幕钴S氣氛。

分級(jí)教學(xué)模式對(duì)教師具有一定的啟示。在分級(jí)教學(xué)模式，老師應(yīng)認(rèn)識(shí)不同層次的能力學(xué)生以及他們可以達(dá)到的目標(biāo)，然后老師可以設(shè)計(jì)可以滿足的任務(wù)針對(duì)不同水平的學(xué)生的不同任務(wù)。這需要老師仔細(xì)地準(zhǔn)備課程，分級(jí)教學(xué)模型就可以順利進(jìn)行。教師們也需要堅(jiān)持提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，從而可以幫助其更好地教學(xué)。因此，教師和學(xué)生在此過(guò)程中都可以進(jìn)步。

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