信息技術課堂中scratch教學策略研究

梁倉

Scratch是由麻省理工學院設計開發(fā)的一款面向少年兒童的簡易編程工具，適合于全世界 8～14歲兒童學習編程和交流的工具和平臺。學生享受用搭積木的方式展示自己的成果，不需要面對繁雜枯燥的程序語句，只需要選擇相應的控件，就能將自己的想法實現(xiàn)在舞臺上。從五年級信息技術教材上來看，課程上運用了很多如火柴人跳舞、穿越迷宮、賽車游戲和克隆飛機大戰(zhàn)等學生感興趣的內(nèi)容，極大的吸引了初次學習的學生的注意力。這樣的課程，對于學生來說，是非常愿意去學習的。興趣是最好的老師，有了興趣作引導，學生能很快的進入學習狀態(tài)。但光光有興趣就想學好 Scratch是不夠的，如何利用好學生的學習興趣和學習熱情，就需要老師通過一系列的策略將學生的學習興趣轉(zhuǎn)化為學習動力，讓學生高效的完成 Scratch課程學習內(nèi)容。

激發(fā)興趣，引導學生愛上 Scratch

俗話說：“良好的開端就是成功的一半”。所以，在每節(jié)課的引入環(huán)節(jié)，如何吸引學生注意，讓學生一下子能沉浸到 Scratch課程學習里就非常的重要。五年級學生，尤其是男生，小游戲?qū)λ麄兊奈κ蔷薮蟮?，一個小游戲能迅速地抓住他們的視線，為接下來的知識講解提供了興趣的支撐。因此在每一節(jié)課之前的學習引入環(huán)節(jié)，教師可以將學習內(nèi)容先提前制作好，并展示給學生觀看，這樣既能讓學生了解課堂上需要學習的知識內(nèi)容，又能讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在以往的信息技術課程中，游戲一直是老師心目中的頭等難題，學生上課時心思不在學習上，總是利用各種時間打開一些小游戲，且屢禁不止，這樣的學生極大的影響了課堂學習效果。然而在 Scratch課堂上，這個難題卻迎刃而解。教師開始的引入環(huán)節(jié)就吸引了這部分學生的注意力，看著這些賽車、迷宮游戲，學生們摩拳擦掌，躍躍欲試。這個時候，學生的求知欲望最為強烈，所以接下來教師講解 Scratch搭建過程，事半功倍。在課堂上，愛玩游戲的同學化身為自己編游戲的人，學生在玩中學，學中玩。兩者的關系相為融合了。

在學習《穿越迷宮》這一課時，經(jīng)過教師的講解和點撥，學生在設計腳本時能夠發(fā)散自己的思維，不拘泥于書本上的內(nèi)容，為迷宮設計出不同的背景、人物、障礙物、激勵詞等等，豐富了自己的游戲，樂此不疲的與同學交流成果來完善自己的作品。這樣由對游戲的興趣激發(fā)的學習熱情是讓教師意想不到的。

立足學習經(jīng)驗，讓學生上好 Scratch

學習知識的過程是一個貫通的過程，知識是可以遷移的。對于一個陌生的學習內(nèi)容，若在已有的知識基礎上將學習經(jīng)驗前后鏈接，并將所學的知識進行合理化的遷移，探索出新的知識。這樣的學習過程加深了學生在學習中的感受，構建出知識的內(nèi)在聯(lián)系，提升了學生的學習效率。

在《畫筆的秘密》這一課中，就可以利用舊知和學習經(jīng)驗來遷移，讓學生對于所學內(nèi)容印象更為深刻。例如開始講解在 Scratch中作圖時，可以先提出一個問題：同學們在平時作圖時，分別都有哪些步驟？這時，學生就會思考：先拿出筆和紙，用筆開始在紙上作圖。通過與自身經(jīng)驗的類比，學生很快能理解“落筆”模塊的意義與作用。例如在開始介紹畫筆模塊時，就可以先問學生：以前在哪些軟件中接觸過畫筆呢？這些軟件中的畫筆又有哪些工具呢？這些工具又在哪些地方能用到呢？對于這個問題，學生能很快的回答。三年級的畫圖軟件和上學期才學過的 Logo語言都能讓學生回想得到。這時，我們可以先打開畫圖軟件和 Logo語言，回憶起之前所學過的畫圖的命令，想一想這些命令具有哪些功能;之后打開 Scratch軟件找到畫筆模塊后，根據(jù)已經(jīng)有的學習經(jīng)驗，觀察哪些模塊的作用是可以和畫圖軟件及 Logo語言可以一一對應的。用這樣的方式能讓學生初步了解畫筆模塊的大致功能和作用，通過類比的方式對落筆、設置畫筆的大小、顏色等命令加以認識，既鞏固了舊知，也加深對新知的理解。

微課助學，讓學生更好的學習 Scratch

微課，就是指用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及拓展素材的結構化數(shù)字資源。它的核心組成就是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含了與教學主題相關的教學設計、練習測試、點評等輔助性教學資源。這樣將學習內(nèi)容分割下來的微課程，有助于分層教學的開展。每一個教師都會面臨著班級學生差異的問題，在學習同一個知識點中，部分學生接受能力比較快，在理解知識的基礎上能發(fā)散思維，書本上的內(nèi)容顯然不適合給這一類學生來練習;部分學生中規(guī)中矩，能夠理解所學的知識，也需要利用書后習題來加以鞏固;還有一部分的學生學習起來比較吃力，因為跟不上大部分的同學的學習節(jié)奏，積壓了不少對學習內(nèi)容不理解之后，沒有得到及時的解答，后續(xù)的知識也學不進去了，長期以往，就會變得厭學。這時候，微課的作用就體現(xiàn)出來了。根據(jù)學生之間的水平差異，在講解知識的基礎上用三種不同層次的拓展練習來提高學生的學習興趣，鞏固對知識的理解和運用。

在《花朵繽紛》這一課中，教師可以先將這一課的學習內(nèi)容制作成微課程，在課程的后附上三種小練習。三種練習難度由淺及深：1、讓五顏六色的五片花朵隨意飄落在舞臺上;2、讓五顏六色的七片花朵隨意飄落在舞臺上;3、利用隨機函數(shù)，畫出大小不一、顏色不同的花朵。這三種練習針對不同學習成果的學生，讓學生自主選擇。每一個小練習的后面附有講解搭建腳本的過程，完成不了的同學能根據(jù)視頻學習問題的解決辦法，幫助鞏固練習;完成了的同學也能通過教師的講解再次加深對解決問題的理解。這樣讓學生受到合適的教育，有效的提升了課堂的學習效率。

總之，提高課堂的學習效率是每一個學科需要研究的課題，雖然學生對 Scratch課程的興趣濃厚，但是光有興趣還是不足以學好這一門課，教師需要在學生的學習過程中用適當?shù)姆绞胶筒呗詠硪龑?，培養(yǎng)學生有效地解決實際問題，并激發(fā)學生的個性思維和創(chuàng)造能力。這樣才能讓學生在興趣中學習，讓學習變?yōu)樽约旱呐d趣。

（揚州市寶應縣教育局）