高二英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與訓(xùn)練策略初探

李柏梅

廣東省于2010年開(kāi)始在英語(yǔ)高考中增加了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試這一項(xiàng)目，并于2011年賦予15分，正式計(jì)入高考英語(yǔ)總分。聽(tīng)說(shuō)考試考查考生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解程度，注重考查考生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的能力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的能力。

鑒于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練場(chǎng)地和課時(shí)安排的限制，我校高二年級(jí)學(xué)生暫不能像高三年級(jí)那樣每周去電腦機(jī)房多次進(jìn)行人機(jī)對(duì)話套題訓(xùn)練;學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)只能以課堂為主，課外為輔。這就要求英語(yǔ)教師充分利用課堂時(shí)間，從課本內(nèi)容出發(fā)，以模塊單元為中心，最大程度地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和手段，設(shè)置不同的環(huán)節(jié)與活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣和方法，從而逐漸提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。接下來(lái)，筆者將以Book7 Unit3 Under the Sea單元整體教學(xué)為例，從以下幾點(diǎn)探討高二年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與訓(xùn)練策略。

一、明確廣東省高考聽(tīng)說(shuō)考試的能力要求，熟悉聽(tīng)說(shuō)考試的具體考查形式、備考策略和答題技巧

學(xué)生只有明確了聽(tīng)說(shuō)考試的命題特點(diǎn)，才能更好地去應(yīng)對(duì)考試，做到心中有數(shù)，從容不迫。因此，進(jìn)入高二之后，教師就應(yīng)有意識(shí)地分批次引導(dǎo)學(xué)生明確高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試的要求和目的。第一，明確廣東高考英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話口語(yǔ)考試分三部分：Reading Aloud，Role Play及Retell the story;第二，明確各部分的備考策略;第三，引導(dǎo)學(xué)生明確自身的短板，在平時(shí)的訓(xùn)練中有的放矢，逐個(gè)攻破。高二階段首先要明確自身問(wèn)題，有針對(duì)性地堅(jiān)持訓(xùn)練，為進(jìn)入高三后的全面提升做準(zhǔn)備。

二、以模塊單元話題為中心，充分利用TED演講等網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣和能力

Book7 Unit3 Under the Sea的單元話題是海底世界，圍繞海底動(dòng)植物、海底的奇妙景觀以及有關(guān)大海的神話故事展開(kāi)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，教師不僅希望能引導(dǎo)學(xué)生感受海洋的美，愛(ài)護(hù)海洋生物，更期待學(xué)生能敢于嘗試用英語(yǔ)表達(dá)看法，號(hào)召更多人參與海洋生物的保護(hù)。因此，教師可利用早讀或每節(jié)課前幾分鐘播放有關(guān)海洋生物的音頻或視頻，提供多樣化的語(yǔ)言輸入素材。

筆者的班級(jí)結(jié)合單元話題，充分利用了英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP中TED的演講資源。Book7 Unit3 Under the Sea的話題是熱門(mén)的環(huán)境和生態(tài)保護(hù)話題，相關(guān)的TED演講資源較為豐富，經(jīng)過(guò)教師的前期學(xué)習(xí)和篩選，同學(xué)們最終利用課堂和課余時(shí)間先后學(xué)習(xí)了三個(gè)TED演講：《我們?nèi)绾螝Я撕Ｑ蟆贰度祟?lèi)噪音如何影響海洋棲息地》和《海洋的光榮與恐懼》。TED演講視頻聲音、圖像、文字并茂，具有傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)材料無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。將TED視頻應(yīng)用到聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，不僅拓寬了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)渠道，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的完美對(duì)接;更能讓學(xué)生受到來(lái)自畫(huà)面、話語(yǔ)、字幕三種刺激，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶和掌握的效果。

三、立足單元內(nèi)容，結(jié)合高考聽(tīng)說(shuō)考試的考查形式，重新整合單元聽(tīng)說(shuō)練習(xí)材料，逐步提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)微技能

人教版英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有三個(gè)聽(tīng)力材料，所有聽(tīng)力材料緊緊圍繞單元話題展開(kāi)。但課本聽(tīng)說(shuō)材料的命題形式往往比較傳統(tǒng)，如：要點(diǎn)排序、判斷正誤、補(bǔ)全句子、回答問(wèn)題等。這些練習(xí)往往也存在難度太大或者太低的弊端，更側(cè)重具體細(xì)節(jié)信息的獲取，與高考聽(tīng)說(shuō)考試的訓(xùn)練要求有一定的差距。為此，教師可結(jié)合高考聽(tīng)說(shuō)考試的考查形式，重新整合單元聽(tīng)說(shuō)練習(xí)材料，這樣既能充分利用好手頭的同步資源，又能更好地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。

四、將聽(tīng)說(shuō)考試的微技能訓(xùn)練融入閱讀課、寫(xiě)作課、單元復(fù)習(xí)等課型;多維度提升聽(tīng)說(shuō)能力

聽(tīng)說(shuō)能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練僅停留于聽(tīng)說(shuō)課上，不僅訓(xùn)練的量不夠，效果也不理想，更別說(shuō)提升和突破了。因此，在設(shè)計(jì)單元課型時(shí)，教師可在每一種課型里，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加一些聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。如在精讀課上，教師可以通過(guò)“三問(wèn)五答”的問(wèn)答形式來(lái)進(jìn)行讀前熱身或進(jìn)行Skimming、Scanning等練習(xí)，這樣既可訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的能力，也可以為下一步的深入閱讀做鋪墊。每個(gè)單元的三篇閱讀也是非常適合模仿朗讀的優(yōu)質(zhì)文章，教師可以節(jié)選段落集中訓(xùn)練學(xué)生的某項(xiàng)口語(yǔ)微技能，如連讀、爆破、重讀和弱讀、意群的停頓等。

高二是學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，不斷鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，把握一切機(jī)會(huì)提高聽(tīng)說(shuō)能力。不管是為了應(yīng)試還是學(xué)生的終生發(fā)展，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與訓(xùn)練都非常重要，值得英語(yǔ)教師深入學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化。

責(zé)任編輯 晁芳芳