小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)探索

洪海涅

欣賞是音樂教學(xué)的重要組成部分，然而在音樂教學(xué)中，音樂欣賞教學(xué)往往被忽視。音樂欣賞課的教學(xué)過程中涉及到古今中外各種各樣的作品，首先受閱歷和知識的限制，再則受到書本資料的限制，學(xué)生喜歡聽則聽，不喜歡的就表現(xiàn)出消極、厭煩的情緒，所以欣賞教學(xué)變成教師輕易不敢去嘗試觸碰的對象，這是其在教學(xué)中變被忽略的重要原因之一。

一、明確欣賞主題，創(chuàng)設(shè)情景、趣化欣賞教學(xué)

音樂主題是音樂作品的核心，是樂曲形成的基本要素。音樂是時間的藝術(shù)，它隨著時間的推移瞬息即逝，如果對一些主題與重要旋律沒能留下良好的印象，那么對后面出現(xiàn)的音樂就不能很好的領(lǐng)會。如我在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》中的《春》第二樂章時，我首先出示主題旋律A，讓學(xué)生通過反復(fù)聆聽，視唱然后熟記主題旋律A，再布置任務(wù)讓學(xué)生在完整的聆聽音樂時聽辨出主題旋律A一共出現(xiàn)多少次？當(dāng)學(xué)生帶著問題有目的去聽音樂時，整個人便安靜和認(rèn)真多了，一首接近5分鐘的巴洛克時期的音樂作品學(xué)生了解最重要的音樂知識—主題旋律A共出現(xiàn)了5次。

我抓住音樂主題，讓學(xué)生明確作品的主旋律，理解音樂要表達(dá)對春天充滿希望和生機的贊美，然后引導(dǎo)學(xué)生說說通過觀察自然界的變化感受到春天的來臨。對于四年級的學(xué)生而言，這樣的設(shè)問簡單直接卻具有情景。于是，百花盛開，百鳥爭鳴，冰雪融化，春雷滾滾，陽光明媚，小溪叮咚……這些描寫春天的詞語在學(xué)生踴躍舉手回答中被我一一貼在黑板上。我再次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的特點說說你聽到的音樂描寫了哪些自然現(xiàn)象？于是學(xué)生更安靜了……很快學(xué)生便能根據(jù)音樂的特點找到答案。我將學(xué)生的答案整理后總結(jié)歸納：A（主題旋律）—B（冰雪融化，小溪叮咚）—A（主題旋律）—C（百鳥爭鳴，百花盛開）—A（主題旋律）—D（春雷滾滾，春雨沙沙）—A（主題旋律）—E（雨過天晴，春光明媚）—A（主題旋律），如此一步步加深學(xué)生對音樂的理解和記憶，便理解了回旋曲式結(jié)構(gòu)，最后孩子們進(jìn)入音樂作品的意境里。

二、參與角色情景，激發(fā)想象、活化欣賞教學(xué)

始終把學(xué)生的情感體驗作為教學(xué)目標(biāo)的首要位置，音樂藝術(shù)很大程度上是“只可意會，不可言傳”，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏生活積累，僅憑教師口頭傳授，不能親自參與和體驗，要想準(zhǔn)確理解音樂是相當(dāng)困難的。

參與角色情景就是讓學(xué)生通過音樂作品的 演奏、演唱或表演等形式來感知、體驗音樂所表達(dá)的意境。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動中去，成為音樂課堂的主體，主動地去探尋，領(lǐng)悟，才能使他們?nèi)硇牡剡M(jìn)入音樂，從而獲得音樂情感體驗。如在教授欣賞《土耳其進(jìn)行曲》時，我用圖形譜的形式讓學(xué)生理解音樂的結(jié)構(gòu)以及音樂節(jié)奏，音響等音樂要素的不同。圖譜敲雙響筒表示，圖譜搖串鈴表示拍手鼓。這樣新穎的圖譜加上好玩的打擊樂器，學(xué)生被調(diào)動，課堂立即活躍起來，很快投入到音樂中，根據(jù)音樂高低、節(jié)奏變化，速度力度去感受音樂。

三、融入媒體推介，以情感人、優(yōu)化欣賞教學(xué)

音樂是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)感情的藝術(shù)，欣賞的過程就是感情體驗的過程，同時也是教師激發(fā)學(xué)生將自己的感情和音樂中表現(xiàn)的感情相互交融，發(fā)生共鳴的過程，而欣賞歌曲或樂曲時，欣賞者的感情往往需要一種與音樂表現(xiàn)的感情相一致的氛圍。傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)方法，最大的弊端是只注重知識的傳授，不易使學(xué)生養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣。小學(xué)生閱歷淺薄，生活體驗不夠，音樂涵養(yǎng)不高，音樂表現(xiàn)手段掌握甚少，因而在欣賞過程中，他們的感情往往不能與音樂中表現(xiàn)的感情產(chǎn)生同步的心理效應(yīng)，這時可借助其它媒體如：文字、影像或視聽來催化他們的音樂情緒處于積極狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的感情體驗氛圍，使學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 邱 麗