基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

蔡若綿

一、理論基礎(chǔ)及核心概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)旨在通過為學(xué)習(xí)者提供一種感受、理解問題的情境和實(shí)踐、解決問題的情境，圍繞不同程度的任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)解決的結(jié)果評價(jià)學(xué)習(xí)的程度和過程，改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、評價(jià)的高智慧的學(xué)習(xí)體系。因此，教師在任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識地創(chuàng)造不同維度的任務(wù)，把教學(xué)中的重、難點(diǎn)融合在學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生在攻克任務(wù)的過程中獲得學(xué)習(xí)力的提升。

微課的核心內(nèi)容是通過一段不超過10分鐘的課堂教學(xué)視頻，呈現(xiàn)具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課的出現(xiàn)，不僅為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)資源，也為促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主探究式學(xué)習(xí)開辟了一個(gè)新的視角和實(shí)施路徑。

二、微課在英語任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中的應(yīng)用策略

在進(jìn)入小學(xué)中高年級之后，由于教材文本的難度和要求逐漸增加，英語學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。微課能夠?qū)?fù)雜的文本內(nèi)容以生動(dòng)、直觀的方式呈現(xiàn)出來，有助于引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入理解知識，掌握重、難點(diǎn)?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的微課教學(xué)實(shí)踐，主要圍繞以下幾個(gè)策略設(shè)計(jì)和開展：

1.緊扣重點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)

教學(xué)中的重點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的核心所在，它囊括了整個(gè)主題的重點(diǎn)知識和技能內(nèi)容，是教學(xué)設(shè)計(jì)的風(fēng)向標(biāo)。從學(xué)科知識體系來說，它連接了前面所習(xí)得的知識與技能，對后續(xù)的知識和技能具有重要的意義。例如，深港版六年級下冊Unit 5 Active Animals，其重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握形容詞和副詞比較級的形式和用法。因此，我是這樣將重點(diǎn)和任務(wù)結(jié)合的——

任務(wù)一：通過對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，找出文本中談及的世界之最的動(dòng)物，用原文的句子回答相關(guān)問題。

任務(wù)二：通過學(xué)習(xí)相關(guān)動(dòng)物的特點(diǎn)，初步提煉形容詞和副詞比較級用法的結(jié)構(gòu);并通過口語練習(xí)運(yùn)用基本結(jié)構(gòu)。

任務(wù)三：通過聽錄音獲取關(guān)鍵信息，根據(jù)基本信息和之前所學(xué)習(xí)的比較級結(jié)構(gòu)基本用法，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行描述。

2.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在一定的情境下的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識。例如，在繪本故事《The Lion and the Mouse》的微課中，在設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：強(qiáng)大的獅子在哭泣著乞求小動(dòng)物們幫助它。這個(gè)充滿矛盾的情境很快引發(fā)了學(xué)生的疑慮：為什么森林的王者會(huì)需要底層動(dòng)物的幫助呢？因此很快引發(fā)了學(xué)生深入探究的欲望。在這個(gè)情境下，我們可以提出以下幾個(gè)任務(wù)——

任務(wù)一：Will the rabbit help the lion？Why？

任務(wù)二：Will the monkey help the lion？Why？

任務(wù)三：Who will help the lion？How to help the lion？

這種情境的創(chuàng)設(shè)大大激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在知識的矛盾點(diǎn)，既體現(xiàn)了任務(wù)的探究性、問題性，又兼顧了任務(wù)的趣味性。同時(shí)，也突出了英語作為一門語言學(xué)科的功能性和人文性。

3.運(yùn)用學(xué)案，引導(dǎo)任務(wù)

學(xué)案即是任務(wù)單，用于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)案通常都是圍繞一個(gè)話題進(jìn)行設(shè)計(jì)的多任務(wù)集合，將多個(gè)任務(wù)進(jìn)行分解。學(xué)生圍繞任務(wù)單的內(nèi)容一步步進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《牛津英語5A Unit9 Around the City》的微課中，我是這樣設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究任務(wù)的——

任務(wù)一：根據(jù)謎語內(nèi)容，猜測謎語所代表的地點(diǎn)。

任務(wù)二：根據(jù)錄音和地圖路線，完成Timetable欠缺的關(guān)鍵信息。

任務(wù)三：復(fù)述Kitty 和 Peter 動(dòng)物園的行動(dòng)路線，要求邏輯清晰，結(jié)構(gòu)合理。

4.歸納總結(jié)，內(nèi)化任務(wù)

教師要在學(xué)生完成任務(wù)之后及時(shí)組織學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)和交流，要對新學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行內(nèi)化和歸納，將其納入已有的知識結(jié)構(gòu)中去。任務(wù)式的學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)手段中的一種，其目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決思路并進(jìn)行驗(yàn)證，從而對知識體系進(jìn)行新一輪的建構(gòu)。

任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)從根本上改變了教師的教學(xué)方式，形成了以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式。其與微課的結(jié)合體現(xiàn)了先學(xué)后教的教學(xué)思想，在學(xué)生在一個(gè)個(gè)短小的課程中通過不斷地解決任務(wù)學(xué)習(xí)知識、掌握方法、發(fā)展能力，一步步形成扎實(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 晁芳芳