試論中學地理課的直觀教學

鐘碧權(quán)

當前，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育的主流。如何激發(fā)學生對地理課的興趣，成了每個地理教師必須研究的課題，筆者認為充分利用直觀教學手段，是搞好地理教學的有效途徑之一。

一、地理直觀教學的意義與依據(jù)

在地理教學中應(yīng)用各種形象直觀的教學手段，可幫助學生建立地理空間概念，表現(xiàn)地理事物的特征，揭示地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，達到以“奇”開路，以趣引入，激發(fā)學生的好奇心，提高學生的自信心和積極性。

地理新課程標準中要求：“使學生掌握閱讀和運用地圖、圖表的初步技能，學會運用地理數(shù)據(jù)、地理事實材料、圖表、地圖去闡述問題和分析問題?！币虼?，在地理課中進行直觀教學是新課標的要求。

二、直觀教學在地理教學實踐中的應(yīng)用

（一）運用教材的圖表，揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系和分布規(guī)律

有些圖，展示了事物內(nèi)在聯(lián)系。如在教學“歐洲西部（七下·第八章·第二節(jié)）這一節(jié)時，為了理解歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達這一特征，我讓學生重點觀察課本第54頁的食物鏈圖：溫帶海洋氣候和平原地形—>草場廣布、牧草多汁—>畜牧業(yè)發(fā)達。有些圖，展示了事物分布規(guī)律。如，在講授“我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”（八上·第四章·第二節(jié)）時，我讓學生閱讀課文和地圖冊的農(nóng)作物區(qū)、畜牧區(qū)的分布圖，一幅生機勃勃的中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)縮影畫就展現(xiàn)在學生眼前，再板書：

這樣一看一講，我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不同地區(qū)的不同特色就一目了然。

有些景觀圖，展示了事物的變化規(guī)律。如：西北地區(qū)的“自然特征與農(nóng)業(yè)”（八下·第八章·第一節(jié)），《地理圖冊》有一幅自然景觀由東向西依次為“草原——荒漠草原——荒漠”的景觀變化圖。

（二）利用影像、視頻等多媒體設(shè)備，強化觀察能力和思維能力

利用影像、視頻等多媒體設(shè)備進行情境教學，可以使學生從中獲得大量地理信息，產(chǎn)生視聽的震撼和共鳴。如在講述“東北三省”時，我用幻燈片展示“東北冬季的林海雪原”并在課外給學生觀看了《林海雪原》電影。學生不僅欣賞到千里冰封、萬里雪飄的雪景，同時也把東北林區(qū)的“東北三寶”“森林寶庫”“環(huán)境潔凈”等特點深深烙印在腦海里，這樣的教學對于廣東學生，更是興趣盎然。

（三）借助自制的學具，讓學生在操作演示的實踐中，獲取地理事物的特征

學生自制地理學習工具的過程，是一個眼到、手到、心到的全身心投入過程，學生獲取成功的欲望特別強烈，效果自然就事半功倍。自制學具一般安排在課前預習完成。課中主要組織學生進行自制學具的觀摩、操作演示。學生非常喜歡上這一類操作課，如在教學“等高線圖”（七上·第一章·第四節(jié)）一節(jié)，課前我就布置學生利用泡沫、粘土、顏色筆制成一個等高線模型圖，要求模型圖要有等高線、山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等部位。課堂上讓每一個同學展示自己的成果，學生參與課堂的積極性可高了。通過直觀演示，加深了對等高線五個部位特征的認識。又如在教學“地形地勢”（八上·第二章·第一節(jié)）中“地勢的特征”一節(jié)，學生利用日常生活中的材料，手工制作了一個“西高東低，三個階梯”的地勢模型圖，堂上展現(xiàn)出來的作品充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造力。其中家倩同學的“中國地形地勢圖”，用泡沫作底板，用綠豆作第三階梯，用染色的大米作第二階梯，用赤小豆作第一階梯，用顏色帶作山脈的分界線，獲得了“縣中學生手工手繪地圖比賽”一等獎。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生們把你們教的學科，看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你們教的這門學科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點是應(yīng)當引以為榮的事?！敝庇^教學手段，就能幫助我們達到這種教學境界。

責任編輯 龍建剛