在線翻轉(zhuǎn)思政課堂培育學(xué)生核心素養(yǎng)的探索

駱霞

在線教學(xué)不僅僅是把原來(lái)學(xué)校的班級(jí)教學(xué)同步到互聯(lián)網(wǎng)上，更多的是利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源的形態(tài)，應(yīng)用“釘釘”直播平臺(tái)開(kāi)展在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種很好的教學(xué)形式。

一、在線翻轉(zhuǎn)思政課堂議題式教學(xué)模式構(gòu)建

在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將知識(shí)傳授的過(guò)程前置到課前，將知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程放在課堂上，也就是將難度小的環(huán)節(jié)（知道、領(lǐng)會(huì)）——“初級(jí)思維活動(dòng)”前置到課前，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)單的提示自主學(xué)習(xí)，難度大的需要同伴互助和教師指導(dǎo)點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)（應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造）——“高級(jí)思維活動(dòng)”則被安排在課堂上完成。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等融合進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程。在課時(shí)不變的情況下，翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教師把80%的時(shí)間放在課內(nèi)的“高級(jí)思維活動(dòng)”的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，20%的時(shí)間放在課外“初級(jí)思維活動(dòng)”環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)，在線教學(xué)和在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課內(nèi)、課外時(shí)間分配剛好反過(guò)來(lái)了，這就是在線翻轉(zhuǎn)課堂的“二八”定律，如圖1所示。這樣，就可以騰出更多的課堂時(shí)間增加師生、生生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展協(xié)作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

如圖2所示，在線翻轉(zhuǎn)思政課堂議題式教學(xué)模式是基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，融合教學(xué)過(guò)程的課前、課中、課后、課外各環(huán)節(jié)，開(kāi)展以學(xué)生為中心的議題式教學(xué)方法，構(gòu)建活動(dòng)型課程，利用技術(shù)手段進(jìn)行智能分析，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方互動(dòng)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)解決方案，培養(yǎng)學(xué)生必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，培育思想政治核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。

這一教學(xué)模式將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：一是課前課外“知識(shí)學(xué)習(xí)”階段，主要培養(yǎng)學(xué)生初階思維，包括“自主學(xué)習(xí)”和“思考問(wèn)題”兩步驟，注重“學(xué)”和“思”;二是課中課內(nèi)“知識(shí)內(nèi)化”階段，通過(guò)開(kāi)展議題式教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生高階思維，包括“解決疑難”和“延伸拓展”兩步驟，是更高要求的“學(xué)”和“思”。三是課中課外評(píng)價(jià)和反饋階段，主要是系統(tǒng)生成報(bào)告評(píng)價(jià)、反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

二、在線翻轉(zhuǎn)思政課堂議題式教學(xué)課例分析

下面以《堅(jiān)持黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)》為例，闡述基于“釘釘”直播平臺(tái)在線翻轉(zhuǎn)思政課堂議題式教學(xué)模式的操作流程。

（一）課前課外“知識(shí)學(xué)習(xí)”階段

“初級(jí)思維活動(dòng)”前置到課前，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)單的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“預(yù)習(xí)任務(wù)”閱讀教材，觀看微課視頻，在“釘釘”平臺(tái)的“家校本”上完成“課前診斷”，在教師指導(dǎo)下“自主學(xué)習(xí)”，落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，完成初步的知識(shí)建構(gòu)。

【自主學(xué)習(xí)】

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

教師從教學(xué)目標(biāo)中分離學(xué)習(xí)目標(biāo)。制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要清晰地表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果，體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育要求。如《堅(jiān)持黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)》這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的：

1.通過(guò)了解新中國(guó)誕生前幾種政治力量的較量和中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)各族人民完成和推進(jìn)的三件大事的史實(shí)，明確中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)核心地位的歷史形成過(guò)程，培育科學(xué)精神。通過(guò)分析中國(guó)共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)、指揮、部署新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)取得的令世人矚目的抗疫成果，感悟堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)的原因和做法，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化政治認(rèn)同。

2.通過(guò)分析中國(guó)共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)、指揮、部署新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)中加強(qiáng)“中國(guó)之治”的做法，理解黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)三者的關(guān)系，明確“堅(jiān)持依法治國(guó)”基本方略的重要意義，闡述中國(guó)共產(chǎn)黨依憲執(zhí)政，增強(qiáng)法治意識(shí)。尊法學(xué)法守法用法，尊重憲法和法律權(quán)威，提高公共參與能力。

[預(yù)習(xí)任務(wù)]（在課本上劃書(shū)寫旁注）

（1）新中國(guó)誕生前有哪幾種建國(guó)方案，最終的結(jié)果是什么？

（2）中國(guó)共產(chǎn)黨成立九十九年來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)各族人民完成和推進(jìn)了哪三件大事？得出怎樣的歷史結(jié)論？

（3）如何理解中國(guó)共產(chǎn)黨在我國(guó)政治生活中的作用？為什么必須要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)？

（4）怎樣堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)？

（5）如何理解黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)三者的關(guān)系？

[微課視頻]老師提前錄制微課視頻，課前發(fā)到“釘釘”，學(xué)生下載微課視頻，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度觀看學(xué)習(xí)，激活先期知識(shí)。

[課前診斷]教師推送五道單項(xiàng)選擇題，學(xué)生通過(guò)“釘釘群投票”功能提交給教師。

【思考問(wèn)題】

學(xué)生在課前“自主學(xué)習(xí)”這個(gè)過(guò)程中，提交“課前診斷”習(xí)題，思考問(wèn)題，整理成果，記錄疑惑。教師通過(guò)“釘釘”平臺(tái)看到全班同學(xué)的答題情況，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況了解學(xué)情適時(shí)調(diào)整教學(xué)。

（二）課中課內(nèi)“知識(shí)內(nèi)化”階段

“高級(jí)思維活動(dòng)”安排在課堂上完成。教師直播授課，開(kāi)啟攝像頭呈現(xiàn)教師形象拉近學(xué)生和教師的心理距離，產(chǎn)生真人互動(dòng)的臨場(chǎng)感。通過(guò)開(kāi)展議題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在線閱讀議題資源、線上討論、商議、分享議題討論成果，突破重難點(diǎn)，避免出現(xiàn)“線下減負(fù)，線上增負(fù)”現(xiàn)象。

議題式教學(xué)是以議題為引線，以情境為載體，以活動(dòng)為路徑，以學(xué)科知識(shí)為中心，以學(xué)科素養(yǎng)為培育目標(biāo)的一種教學(xué)方法，“議題+情境描述+問(wèn)題（任務(wù)）”是議題式教學(xué)三個(gè)基本構(gòu)件，主要有四個(gè)步驟。

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定議題

議題是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，是連接社會(huì)生活與學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁。議題源于現(xiàn)實(shí)生活，服務(wù)于學(xué)科教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求是“闡明中國(guó)共產(chǎn)黨成為執(zhí)政黨的必然性，理解堅(jiān)持黨對(duì)一切工作領(lǐng)導(dǎo)的意義，闡述中國(guó)共產(chǎn)黨依憲執(zhí)政、依法執(zhí)政的道理、方式和表現(xiàn)”。新冠肺炎疫情威脅著億萬(wàn)人民的生命安全和身體健康。中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)14億人民眾志成城、頑強(qiáng)作戰(zhàn)，筑起抗擊疫情的鋼鐵長(zhǎng)城。國(guó)際社會(huì)解讀“中國(guó)為什么能”時(shí)，看到的是中國(guó)共產(chǎn)黨強(qiáng)大的組織動(dòng)員能力，中國(guó)速度、中國(guó)效率、中國(guó)規(guī)模、中國(guó)精神、中國(guó)智慧和中國(guó)方案令世界矚目，為此，我們?cè)O(shè)置“中國(guó)為什么能”的中心議題組織課堂活動(dòng)。

2.圍繞教學(xué)議題，創(chuàng)設(shè)情境

情境是知識(shí)和能力的載體，它能夠把理論還原為日常生活。只有在情境中學(xué)習(xí)與探究、思考與行動(dòng)，才能真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生知行合一，體現(xiàn)實(shí)踐性和參與性。

[議題情境]

材料一：新冠肺炎疫情是新中國(guó)成立以來(lái)在我國(guó)發(fā)生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。從“堅(jiān)定信心、同舟共濟(jì)、科學(xué)防治、精準(zhǔn)施策”的總要求，到“堅(jiān)決遏制疫情蔓延勢(shì)頭、堅(jiān)決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)”的總目標(biāo);從“堅(jiān)持全國(guó)一盤棋、統(tǒng)籌各方面力量支持疫情防控”的重要保障，到“控制傳染源、切斷傳播途徑”的關(guān)鍵著力點(diǎn);從“武漢勝則湖北勝，湖北勝則全國(guó)勝”的大判斷，到“全面動(dòng)員、全面部署、全面加強(qiáng)疫情防控”的大戰(zhàn)略……打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)，離不開(kāi)一個(gè)主心骨，這就是中國(guó)共產(chǎn)黨。在黨中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一指揮下，各地各部門各司其職、聯(lián)防聯(lián)控，全力奮戰(zhàn)，在較短時(shí)間內(nèi)有效遏制了疫情，“中國(guó)速度”“中國(guó)效率”為阻滯全球疫情蔓延和傳播做出了巨大貢獻(xiàn)，為全球應(yīng)對(duì)疫情提供了重要的“時(shí)間窗口期”和科學(xué)有效的中國(guó)方案。

材料二：習(xí)近平總書(shū)記親自指揮、領(lǐng)導(dǎo)，1月23日至4月8日湖北省內(nèi)包括武漢在內(nèi)的13個(gè)地區(qū)實(shí)行“封城”措施，有力地阻滯疫情蔓延和傳播。從1月25日至3月18日，中央政治局常委會(huì)共召開(kāi)七次會(huì)議部署疫情防控和復(fù)工復(fù)產(chǎn)工作。聽(tīng)取疫情防控工作匯報(bào)，分析疫情形勢(shì)，對(duì)患者治療工作再研究、再部署、再動(dòng)員;統(tǒng)籌做好疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展工作，穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行重點(diǎn)工作;分析國(guó)內(nèi)外疫情防控和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，統(tǒng)籌抓好疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)工作，中國(guó)共產(chǎn)黨強(qiáng)有力地領(lǐng)導(dǎo)、指揮、部署疫情防控阻擊戰(zhàn)，取得了令世人矚目的抗疫成果。

材料三：隨著海外疫情的大暴發(fā)，中國(guó)成為世界比較安全的國(guó)家，有不少華人華僑回國(guó)避疫。但有小部分華人入境后沒(méi)有遵守國(guó)內(nèi)防疫規(guī)定，引發(fā)國(guó)人聲討。針對(duì)目前中國(guó)輸入性病例防控壓力加大，有“二次過(guò)草地”的挑戰(zhàn)，網(wǎng)友提出兩種觀點(diǎn)：

觀點(diǎn)一：中國(guó)付出了巨大的代價(jià)，才換來(lái)現(xiàn)在比較穩(wěn)定的狀態(tài)。回國(guó)的華人給國(guó)家添亂，不是中國(guó)籍公民，應(yīng)限制其來(lái)中國(guó)。

觀點(diǎn)二：在疫情初期，不少身在異國(guó)他鄉(xiāng)的同胞，為我們采購(gòu)防疫物資回國(guó)，大部分回國(guó)人員都積極配合防疫工作，不應(yīng)該關(guān)閉海外人員回國(guó)通道。

3.根據(jù)真實(shí)情境，開(kāi)展活動(dòng)

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在線閱讀議題資源，根據(jù)議題情境和議題內(nèi)容，布置議學(xué)任務(wù)，開(kāi)展線上討論、商議、分享議題討論成果，生成學(xué)科核心知識(shí)。

[議學(xué)任務(wù)]根據(jù)議題情境，聯(lián)系書(shū)本知識(shí)，思考、討論、商議議學(xué)結(jié)果。

議題1：聯(lián)系材料一，分析說(shuō)明打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)為什么必須要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)？

[答案提示]中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政和領(lǐng)導(dǎo)地位、堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的重要意義。

議題2：聯(lián)系材料二，分析說(shuō)明打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)怎樣堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)？

[答案提示]四個(gè)意識(shí)、兩個(gè)維護(hù)、兩個(gè)確保、五位一體、三統(tǒng)一。

議題3：聯(lián)系材料三，你贊同網(wǎng)友哪種觀點(diǎn)？用堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)的關(guān)系闡述理由。

[答案提示]堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)有機(jī)統(tǒng)一是社會(huì)主義政治發(fā)展的必然要求。

設(shè)置議題1和議題2，引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)、指揮、部署新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)取得的令世人矚目的抗疫成果，感悟堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)的原因和做法，強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同。議題3的設(shè)計(jì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)三者關(guān)系的知識(shí)，說(shuō)明“堅(jiān)持依法治國(guó)”基本方略的重要意義，闡述中國(guó)共產(chǎn)黨依憲執(zhí)政，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生尊法學(xué)法守法用法，提高公共參與能力。

4.小組展示交流，反思踐行

小組展示交流環(huán)節(jié)既是全班同學(xué)共同分享議學(xué)成果的過(guò)程，也是交流碰撞的過(guò)程，更是對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作探究能力的培養(yǎng)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生小組深度討論，誘發(fā)學(xué)生生成知識(shí)。應(yīng)用“釘釘”平臺(tái)的“屏幕共享”讓各小組“連麥”分享展示，洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注不同群體學(xué)生的反應(yīng)。要把議題真正內(nèi)化為素養(yǎng)，還需要經(jīng)歷反思和踐行，知識(shí)和能力只有外化為行動(dòng)，才能內(nèi)化為素養(yǎng)。

【解決疑難】

課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)指導(dǎo)單獨(dú)學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并標(biāo)出自己的學(xué)習(xí)困惑，明確自己的問(wèn)題。課堂上，學(xué)生通過(guò)教師展示的議題情境和議學(xué)任務(wù)，協(xié)作探究、展示、講解、復(fù)述、質(zhì)疑，觀點(diǎn)碰撞、成果分享，解決問(wèn)題。教師在這個(gè)過(guò)程中，適時(shí)點(diǎn)撥、追問(wèn)、激疑，使新知識(shí)得以鞏固與轉(zhuǎn)化。

【延伸拓展】

在本課中，教師設(shè)計(jì)了延伸拓展的課后作業(yè)——寫一篇“講好抗疫故事，弘揚(yáng)中國(guó)精神”的演講稿，激發(fā)學(xué)生民族自豪感和自信心，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入抗疫行動(dòng)中，為打贏戰(zhàn)疫貢獻(xiàn)自己的力量，達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。

[實(shí)踐作業(yè)]

中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)政府在抗擊疫情阻擊戰(zhàn)中，不僅對(duì)本國(guó)人民生命安全和身體健康負(fù)責(zé)，也對(duì)全球公共衛(wèi)生事業(yè)盡責(zé)，展現(xiàn)了負(fù)責(zé)任的大國(guó)擔(dān)當(dāng)，踐行了構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的莊嚴(yán)承諾。中國(guó)及時(shí)同世界衛(wèi)生組織和國(guó)際社會(huì)分享新冠病毒全基因組序列、疫情防控、診療方案等技術(shù)文件和中國(guó)有關(guān)病毒檢測(cè)、流行病學(xué)調(diào)查、臨床診療等方面的經(jīng)驗(yàn)和方案，向出現(xiàn)疫情擴(kuò)散的國(guó)家提供力所能及的援助。在 G20 特別峰會(huì)上，中國(guó)向世界發(fā)出攜手抗疫的中國(guó)聲音，承諾加大力度向國(guó)際市場(chǎng)供應(yīng)原料藥、生活必需品和防疫物資，彰顯了中國(guó)兼濟(jì)天下的世界情懷。

在這場(chǎng)戰(zhàn)疫中，中國(guó)精神是凝聚中國(guó)力量的精神紐帶，是凝聚智慧精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造的精神動(dòng)力，激勵(lì)著中華兒女砥礪奮進(jìn)、勇往直前。講好中國(guó)抗疫故事，弘揚(yáng)中國(guó)精神，是每個(gè)青年學(xué)生的責(zé)任。請(qǐng)寫一篇主題為“講好抗疫故事，弘揚(yáng)中國(guó)精神”的演講稿，闡釋中國(guó)精神的內(nèi)涵。

（三）課中課外評(píng)價(jià)和反饋階段

課中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的分享展示給予評(píng)價(jià)。新課結(jié)束后，教師推送幾道選擇題和主觀題檢測(cè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。教師可以在“釘釘”平臺(tái)的“家校本”中看到班級(jí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生答題結(jié)束可通過(guò)教師的線上作業(yè)批改反饋，了解自己的掌握情況，并可查看所做練習(xí)題的詳細(xì)解析，遇到疑難問(wèn)題時(shí)，借助直播回放溫習(xí)。教師上傳優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，給其他同學(xué)示范，促進(jìn)學(xué)生自我反思。教師向?qū)W生推送適合其自身水平的資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

【本文系2019年廣州市教學(xué)成果培育項(xiàng)目“教育信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)融合的生態(tài)課堂模式”（編號(hào)：201982209）、廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“強(qiáng)師工程”項(xiàng)目“云智能翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)思想政治課深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的研究成果】

責(zé)任編輯 龍建剛