在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

肖劍平

利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)整理的過程，不僅僅是知識的梳理，還有方法的提升，能力的發(fā)展。如何充分利用思維導(dǎo)圖的特點，達到復(fù)習(xí)課的功能呢？

一、課前繪圖，自主梳理

由于學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程是一個個性化的創(chuàng)造過程，需要較多的時間進行思考和交流。為了更好利用有限的課堂教學(xué)時間，需要把自主整理或小組合作整理，繪制導(dǎo)圖初稿的階段放到課前，提前布置任務(wù)，并明確制圖步驟和要求。小組合作整理時要求小組人數(shù)以二人或三人為限，選出組長，明確分工，充分討論后進行合作繪圖。整理步驟為： 第一步根據(jù)復(fù)習(xí)主題，回憶新知學(xué)習(xí)過程、再次深入閱讀課本、翻閱作業(yè)找出錯題，第二步繪草圖?？梢砸哉鹿?jié)為綱領(lǐng)，確定一級和二級或更多的分支，再提煉關(guān)鍵詞，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把各部分知識關(guān)鍵詞作為一個個節(jié)點用曲線進行溝通串聯(lián)，初步形成知識網(wǎng)絡(luò)圖。第三步設(shè)計修飾思維導(dǎo)圖：選擇喜歡的主題和風(fēng)格，充色運用形狀、顏色等進行圖形創(chuàng)造，使導(dǎo)圖的知識導(dǎo)向更清晰美觀，富有個性。

經(jīng)過這個過程的復(fù)習(xí)整理與制圖，學(xué)生頭腦中的舊知被喚醒，知識得到溫習(xí)鞏固。

二、課中互動，優(yōu)化完善

在課堂中以思維導(dǎo)圖為引領(lǐng)，通過匯報展示等方法，調(diào)動學(xué)生“我知道”“我想說”的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生踴躍匯報展示自己繪制的思維導(dǎo)圖和制作過程，教師適時提問和補充并引導(dǎo)全體學(xué)生評價，如在討論某一分支內(nèi)容時，鼓勵其他同學(xué)通過補充、質(zhì)疑發(fā)表自己的意見，進一步豐富這個分支的內(nèi)容。在自評、互評、師評中，引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺、完善知識系統(tǒng)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對知識點、知識塊及它們之間內(nèi)在聯(lián)系理解的不足，從而在修正、完善思維導(dǎo)圖的過程中加深對知識的理解與記憶，更好地把握好復(fù)習(xí)主題的重要知識點。這個過程的具體步驟為：說圖——評圖——改圖——再說圖——優(yōu)秀作品展示。

三、對點練習(xí)，加強應(yīng)用

思維導(dǎo)圖發(fā)散出的知識點涉及面較廣，分散是其特點，但如果學(xué)生不合理分散，會顯得理論化條框化甚至出現(xiàn)無意義分散，在日常的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，為進一步內(nèi)化知識，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，在繪制了相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖后，教師應(yīng)根據(jù)思維導(dǎo)圖的知識網(wǎng)絡(luò)，及時給出學(xué)生相關(guān)的題目進行練習(xí)，以檢測學(xué)生對知識內(nèi)容是否真正掌握，能否熟練應(yīng)用知識解決問題，也可以根據(jù)復(fù)習(xí)課的教學(xué)重點，利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生就其中一個最重要的內(nèi)容進一步深入分析和理解，還可以啟發(fā)學(xué)生就某一個或幾個知識點自己出題，或相互出題檢測知識掌握的情況，使學(xué)生的思考力得到進一步發(fā)展。

在練習(xí)部分，指導(dǎo)學(xué)生進行錯題整理，幫助他們養(yǎng)成錯題整理的良好習(xí)慣，更有效地查漏補缺。要求學(xué)生把日常學(xué)習(xí)中自己在某個知識點出現(xiàn)的錯題進行對應(yīng)整理，課中拿出來與同學(xué)們交流討論，既強化了自己對知識的正向理解，也給其他同學(xué)提供了參考，避免他們進入知識理解或應(yīng)用的誤區(qū)。

四、課后復(fù)習(xí)，深化記憶

課堂時間緊湊，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又不盡相同，那么，課后讓學(xué)生對照自己制作的思維導(dǎo)圖，將課堂上所補充的主要內(nèi)容、所遇問題和所受啟發(fā)及老師建議重新梳理，對自己的思維導(dǎo)圖進行重構(gòu)和再創(chuàng)造，是不可少的一個環(huán)節(jié)。

繪制好的思維導(dǎo)圖，作為資料保存，可以重復(fù)利用，除了鼓勵他們向家人或同學(xué)再次分享解說自己的見解，進一步鞏固知識以外，鼓勵他們在單元復(fù)習(xí)、學(xué)期中復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)時拿來復(fù)習(xí)鞏固，思維導(dǎo)圖以其獨特的圖文并茂的形式，可以有效地喚起記憶，提高復(fù)習(xí)效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好策略。作為“教”的策略，能有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使課堂成為學(xué)生思維發(fā)展的陣地，切實提高教學(xué)效果。作為“學(xué)”的策略，能改變學(xué)生散雜的、機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使知識變得生動有條理，使學(xué)習(xí)變得有趣有意義。

【本文為廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題“培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究”（項目編號：201811622）研究成果】

責(zé)任編輯 龍建剛