探究感化“問題學(xué)生”的策略

江換弟

在教育實(shí)踐中，大量的事實(shí)表明：每一所學(xué)校，每一個(gè)班級(jí)，都會(huì)存在一定數(shù)量的“問題學(xué)生”，當(dāng)面對(duì)這些學(xué)習(xí)成績(jī)差，生活習(xí)慣差，以及品德行為也差的“問題學(xué)生”時(shí)，作為教育工作者的我們又如何運(yùn)用教育方式與技巧去感化他們呢？

一、愛心為本，真誠(chéng)相待

巴特爾曾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融?！币灿腥嗽f：“教師的愛是開啟學(xué)生心靈的鑰匙;是師生情感溝通的橋梁;是點(diǎn)燃學(xué)生夢(mèng)想的火種;是醫(yī)治學(xué)生心靈創(chuàng)傷的靈丹妙藥;是學(xué)生健康成長(zhǎng)的催化劑?！庇纱丝梢?，教師對(duì)學(xué)生的愛是多么的重要。而作為班主任，關(guān)愛學(xué)生是我們的天職，特別是針對(duì)“問題學(xué)生”，要想真正地讓他們有所轉(zhuǎn)變，我覺得必須要從心理的角度進(jìn)行分析，了解他們成為“問題學(xué)生”的原因和具體情況，再結(jié)合愛心為本的方法，運(yùn)用動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒的技巧，給予他們真誠(chéng)的指導(dǎo)和幫助，讓“問題學(xué)生”從思想到行為進(jìn)行真正的轉(zhuǎn)化，從而減少“問題”的發(fā)生。

有次上新課時(shí)，全班學(xué)生都學(xué)得很有自信，練習(xí)中，每位同學(xué)都舉手表示自己的練習(xí)都全對(duì)。正當(dāng)我高興地巡視學(xué)生練習(xí)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)小男的題目全錯(cuò)了。我用質(zhì)疑的眼神看著他，他也不好意思地低下了頭。這時(shí)，我靠近他的耳邊小聲地說：“放學(xué)后你去辦公室找我”。他失落地點(diǎn)了點(diǎn)頭。放學(xué)時(shí)，小男出現(xiàn)在我眼前，我說：“小男，你知道老師為什么放學(xué)才叫你過來嗎？”小男說：“知道，因?yàn)槲易鲥e(cuò)了題目，卻說謊自己全對(duì)了。”我就說：“那你這樣做對(duì)嗎？”小男小聲說：“不對(duì)，但是全班同學(xué)都做對(duì)了，如果我不舉手，那就證明我很笨，別的同學(xué)會(huì)笑我的?！蔽页聊似陶f：“好的，這件事的發(fā)生不能全怪你，老師也有不對(duì)的地方，因?yàn)閷W(xué)會(huì)知識(shí)是你對(duì)自己負(fù)責(zé)任的一種行為，而老師教會(huì)每一位學(xué)生也是一種責(zé)任。所以，以后你可不能再說謊了?！敝螅揖透治隽诉@件事情的好處與壞處，我也承諾了以后會(huì)輔導(dǎo)他不懂的地方。他也開心地笑了。從此之后，他就沒有出現(xiàn)說謊的現(xiàn)象了，而且成績(jī)也提高了。一個(gè)學(xué)期下來，由于小男的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)期末還獲得了“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”。

二、思想教育，以德立威

蘇霍姆林斯基曾說過：“我們作教師的應(yīng)當(dāng)在自己的集體里發(fā)揚(yáng)我們的教育道德，應(yīng)當(dāng)把在教育工作中確立人道主義原則視為每個(gè)教師教育素養(yǎng)的最重要的品質(zhì)?！币虼?，對(duì)于“問題學(xué)生”的惡劣行為，我們教育者應(yīng)要發(fā)揮自己的道德修養(yǎng)，不要在公共場(chǎng)合當(dāng)眾批評(píng)他們，盡量保護(hù)好他們的自尊心，因?yàn)樗麄兊淖宰鹦囊坏┦艿絺?，就很容易產(chǎn)生抵觸的行為。因此，在教育的過程中，教育者應(yīng)該要平等地對(duì)待他們，不可歧視，而是和他們結(jié)成朋友關(guān)系，多關(guān)心他們，有時(shí)間就找他們談?wù)勗?，聊聊天，并且進(jìn)行思想交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上是否有困難，使他們能夠從心靈上真正地接受教育者的教育。

在一次全校出操，全班同學(xué)在操步時(shí)都非常認(rèn)真，唯獨(dú)有一個(gè)調(diào)皮的男生總是擺出一副懶散的樣子，看到這種情境，我忍不住火冒三丈，很想狠狠地批評(píng)他一頓，但經(jīng)驗(yàn)告訴我，對(duì)于這樣的“問題學(xué)生”如果采取體罰與辱罵的方法，或許只會(huì)收得一時(shí)效果，但他們根本不會(huì)心服口服，反而會(huì)讓他們產(chǎn)生抵觸的思想。我很快就取消了剛才的念頭，而是走近他身邊以父母般的語氣關(guān)切地問：“怎么啦，今天早上沒有吃早餐，餓了嗎？”他聽了之后，有種愕然反應(yīng)，之后就很認(rèn)真地操步了。后來我找到他談話，他說：“老師，你面對(duì)我那種不認(rèn)真的行為，居然沒有批評(píng)我，反而關(guān)心地對(duì)待我，這使我很感動(dòng)，如果我還不認(rèn)真地做好，豈不是太對(duì)不起你嗎？”之后每次的操步，他都格外地認(rèn)真，一個(gè)學(xué)期下來，他還當(dāng)了體育委員了。

蘇霍姆林斯基曾說過：“請(qǐng)你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！笨梢?，教師的道德教育是多么的重要，而權(quán)威式教育管理只會(huì)使學(xué)生在心理上嚴(yán)重受壓抑，根本沒有平等，民主可言，即使學(xué)生最后范了，但是他心里不一定服氣，這樣只會(huì)促使學(xué)生有問題也不會(huì)向教師傾訴，從而容易造成師生關(guān)系更為緊張。因此，身為教育者的我們更應(yīng)注重思想教育，也就是“心育”，從心靈上讓他們體驗(yàn)到、領(lǐng)悟到自己的改變，從而建立威信。

三、理解學(xué)生，換位思考

有教育前輩曾說過：“學(xué)生時(shí)代曾有過差生經(jīng)歷的老師，更容易體會(huì)學(xué)困生的難處;學(xué)生時(shí)代曾有過調(diào)皮生經(jīng)歷的老師，更容易了解調(diào)皮生的心理，這些老師較容易成為好老師?！笨梢?，由于這些教師經(jīng)歷過多種學(xué)生角色，有著親身的體驗(yàn)，眼前的學(xué)生就是某個(gè)時(shí)間段自已的再現(xiàn)，明白清楚“問題學(xué)生”的真正需要，找到教育“問題學(xué)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的相應(yīng)對(duì)策，并進(jìn)行對(duì)癥下藥。因此，這樣的教育者會(huì)更容易走近“問題學(xué)生”的心靈，與他們更容易建立起和諧的橋梁。

理解是教育的前提，尊重是教育的基礎(chǔ)。對(duì)于每位“問題學(xué)生”的行為，我們更應(yīng)該要了解他們的立場(chǎng)、感受及想法，畢竟他們還是一群心智還沒有完全成熟的孩子，各方面都受自身成長(zhǎng)的限制，他們又怎么能完全理解教育者對(duì)他們的苦心與期待呢。特別對(duì)于“問題學(xué)生”，他們的自尊心特別強(qiáng)，不是太容易接受別人的意見，因此，我們教育者更應(yīng)該采取動(dòng)之以情，曉之以理的方法，用愛心去看待每一個(gè)“問題學(xué)生”每一個(gè)幼稚的想法。教會(huì)他們戰(zhàn)勝挫折的方法。

換位思考可以更好地理解學(xué)生，善待學(xué)生，但是要做到換位思考，身為教育者的我們必須重新審視自己的教育方式，蹲下身子，傾聽那些憑自己主觀臆想想象不到的心聲：當(dāng)有學(xué)生總是與同學(xué)發(fā)生沖突，就不可以一味地責(zé)備他的不是，而是應(yīng)該了解他出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因;學(xué)生上課不認(rèn)真，也不應(yīng)該在大庭廣眾之下指責(zé)，而是要去思考一下學(xué)生上課不認(rèn)真的深層原因;學(xué)生說謊了，我們就應(yīng)該想想學(xué)生是否為了逃避懲罰？還是害怕他人知道自己的隱私……

其實(shí)，“問題學(xué)生”是很需要我們教育者的關(guān)心、尊重、理解與支持。因此，我們應(yīng)該多為他們著想，多站在他們的角度去思考他們的問題，或許這樣我們將會(huì)取得意想不到的效果。

四、欣賞學(xué)生，科學(xué)轉(zhuǎn)化

德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”由于“問題學(xué)生”是班級(jí)中的特殊群體，而且經(jīng)常都會(huì)受到同學(xué)們的誤解與抱怨，在這種不被認(rèn)同的環(huán)境和氛圍之中，他們就很容易會(huì)造成消極的心態(tài)。面對(duì)這樣的情況，身為教育者的我們就應(yīng)該表達(dá)出對(duì)他們的關(guān)注，善于從他們身上尋找閃光點(diǎn)，特別是自卑心理嚴(yán)重的“問題學(xué)生”，哪怕是一個(gè)小小的進(jìn)步，都要堅(jiān)持以激勵(lì)和鼓舞為原則，使他們重建信心，感受教師對(duì)自己的關(guān)心與欣賞。只有在這樣的希望環(huán)境下，“問題學(xué)生”才會(huì)更容易從自卑與自我否定中走出來。而且這樣下去，還可以讓他們享受成功的喜悅，同時(shí)還能激勵(lì)他們產(chǎn)生不斷向上的精神，增強(qiáng)他們的自信心，擺脫自卑感，轉(zhuǎn)變不好的態(tài)度，從而達(dá)到培養(yǎng)成就感的狀態(tài)。

我班的小王同學(xué)，她性格比較內(nèi)向，無論上課還是下課總是很少出聲，就算是活動(dòng)課，她也是一個(gè)人安靜地坐在一旁。但在生活中，我卻發(fā)現(xiàn)她有一個(gè)很好的優(yōu)點(diǎn)，就是特別的有禮貌。于是我就捉住她這個(gè)閃光點(diǎn)，將她評(píng)為班上的“禮貌之星”，在平時(shí)的生活中每次發(fā)現(xiàn)她表現(xiàn)好都進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，還鼓勵(lì)她多與同學(xué)關(guān)往，以及課后與她多談心，在活動(dòng)中也讓一些同學(xué)主動(dòng)與她玩游戲，以及與她家長(zhǎng)進(jìn)行定時(shí)的聯(lián)系。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年下來，她現(xiàn)在也開朗了很多，成績(jī)也跟著提高了。

由此可見，對(duì)于“問題學(xué)生”我們應(yīng)該貫徹“多表?yè)P(yáng)少批語，多贊許少指責(zé)”的原則，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”。就如：他們上課積極發(fā)言;經(jīng)律表現(xiàn)良好;個(gè)人衛(wèi)生整潔;作業(yè)書寫有進(jìn)步，甚至按時(shí)完成作業(yè)等等的行為，只要他們有小小的進(jìn)步，一點(diǎn)點(diǎn)的成功，我們都要樂于尋找，并及時(shí)的給予肯定和鼓勵(lì)。這樣，“問題學(xué)生”自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、生活充滿信心，問題就自然不存在了。

經(jīng)過多年的潛心努力，許多“問題學(xué)生”在筆者的用心感化下都取得了令人可喜的成果：有“搗蛋鬼”轉(zhuǎn)變?yōu)槔卒h式好少年;有學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生;有生活習(xí)慣差的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槎Y儀之星等等。這些曾經(jīng)被人冷淡的“問題學(xué)生”，無論在哪里見到我，都會(huì)親切地叫上一聲：“老師，您好！”我也總是微笑地說上一聲：“你好?！?/p>

只要教育者對(duì)每位“問題學(xué)生”都充滿愛心，充滿信任，在日常生活中尊重他們，理解他們，做到先動(dòng)之以情，后曉之以理，讓每位“問題學(xué)生”的“情感過濾器”都得到充分的洗禮。那么，“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化將會(huì)更容易呈現(xiàn)出美麗的彩虹。

責(zé)任編輯 邱麗