提高高校思政課實效性的方式探究

林雨菲

摘要：《中國近現(xiàn)代史綱要》課程是高校必修的思想政治理論課之一。在該課程開設(shè)至今的這十幾年中，課程教學(xué)有序推進，但也面臨章節(jié)多、時間跨度大、有些學(xué)生對思政課有抵觸情緒等困難。在課堂教學(xué)中加深對當代大學(xué)生思想狀態(tài)的了解，提高教師自身素質(zhì)，在實踐教學(xué)中融入紅色文化，可以提高課程的實效性。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要 實效性 思想政治教育

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0210-02

《中國近現(xiàn)代史綱要》（簡稱《綱要》）是高校必修的思想政治理論課之一，在整個高校的思想政治理論課體系之中居于重要地位，扮演著特殊的角色。不同于《中國特色社會主義理論體系》和《馬克思主義基本原理》兩門課程以理論為主，《綱要》主要從歷史的角度來闡述馬克思主義在中國的傳入和發(fā)展，以及馬克思主義中國化的歷史背景和實踐基礎(chǔ)，特別是從歷史的角度來說明馬克思主義中國化對于中國近代以來發(fā)展的重要性。

正因如此，《綱要》課在具體的教學(xué)和實踐中，具有其他思想政治理論課沒有的優(yōu)勢，同時也面臨著特殊的困難：這門課程是從歷史的角度進行思想政治教育，而隨著時間的向前推進，學(xué)生對歷史的認識越來越模糊，再加上授課時間有限，怎樣才能在課堂上將這一百多年的歷史直觀地展現(xiàn)出來，承擔起這門課程應(yīng)肩負的思想政治教育的責任呢？

一、《綱要》課教學(xué)中存在問題

（一）課堂教學(xué)方面

1.教師與學(xué)生的思想存在代溝

隨著“00后”開始步入大學(xué)校園，思政課教師和學(xué)生之間思維模式的溝壑也在增大。現(xiàn)在高校的思政課教師以“70后”和“80后”為主，和學(xué)生相差十五到二十歲。由于生長年代和環(huán)境有所不同，接受知識和考慮問題的模式都存在差異，因此在授課的過程中，教師認同的授課方式并不一定適用于當代的大學(xué)生。這樣一來在教學(xué)中就會出現(xiàn)教師認為已經(jīng)付出所有的時間、精力，用盡了所有認為有效的教學(xué)方法，學(xué)生卻并不買賬的現(xiàn)象。

2.少數(shù)學(xué)生對思政課存在抵觸情緒

“00后”學(xué)生是在改革開放已經(jīng)取得一定的成效、互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及的年代出生和成長起來的，同時也是在生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏逐漸加快的過程中接受教育的。因此在他們成長的過程中，一方面，由于沒有體會到改革開放初期轉(zhuǎn)型所經(jīng)歷的艱難和陣痛，對國家和民族的苦難往事也不能感同身受，因此他們很難融入思政課堂和深入體會課程內(nèi)容。另一方面，網(wǎng)絡(luò)的便捷性使他們接受信息的渠道增多，但在便利獲取信息的同時，風(fēng)險也緊隨而至。因為網(wǎng)絡(luò)中不僅有積極向上的內(nèi)容，也充斥著扭曲價值觀和歪曲歷史的內(nèi)容。學(xué)生們處在價值觀形成的重要階段，思想難免受到不良信息的侵蝕，迷失自我，甚至對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，抵觸思想政治理論課。

3.教師自身能力有待提高

隨著知識面的拓寬，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再僅限于書本，而是需要教師給他們提供。這些學(xué)習(xí)資源不能是書本知識點的簡單擴充，而應(yīng)是多學(xué)科的融合。而當前一些高校的思政課教師還只是單純地講解書本上的知識點，這樣是很難培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的。

4.在有限的課時里完整地展現(xiàn)課程內(nèi)容的難度較大

《綱要》課加上導(dǎo)言、綜述和各個章節(jié)一共包括15個部分，時間跨度接近180年。按照現(xiàn)在高校普遍的課時安排情況，教師幾乎需要滿堂講課，才能勉強完成授課任務(wù)。如果在課程中間穿插視頻播放，教師就要壓縮講授的時間或者略講甚至不講一些內(nèi)容，這樣一來就會影響學(xué)生對課程內(nèi)容的吸收和內(nèi)化。

（二）實踐教學(xué)方面

在以往《綱要》課的實踐教學(xué)中，我們曾經(jīng)采用的方式是參觀紅色基地、做義工，活動結(jié)束后學(xué)生提交影音資料和實踐報告。這一模式存在的問題是：

1.沒有充分發(fā)揮《綱要》課歷史感的優(yōu)勢和特點

在實踐教學(xué)種采取做義工的方式，很難體現(xiàn)出《綱要》課歷史感強這一優(yōu)勢和特點，反而混淆了實踐教學(xué)和社會實踐。雖然說思政課最終的目的是要讓學(xué)生形成正確的三觀，理論教學(xué)的最終的效果也要在實踐中體現(xiàn)出來，但是，畢竟四門思政課都有其自身獨特的方面。從課程的角度來說，義工活動更適用于社會實踐或者同另外一門思想政治理論課——《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》相結(jié)合。

2.現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式實踐效果不佳

因為《綱要》課本科生班型較大，每個班都在百人左右，每名教師授課的班級也比較多，所以，無論是從經(jīng)費的角度還是從時間的角度來說，教師都不可能跟著每個班進行實踐教學(xué)。一般是將一個班級分成多個小組，學(xué)生以組為單位自行參觀紅色基地或者做義工，之后提交影音資料和實踐報告，教師根據(jù)這兩項因素進行考核。這就導(dǎo)致，有些學(xué)生只是在基地門前拍攝幾張照片，裝裝樣子，做義工也存在擺拍的現(xiàn)象，使得實踐教學(xué)失去意義，也不能發(fā)揮思想政治教育的作用。

二、提高《綱要》課的實效性，要從課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面入手

（一）課堂教學(xué)

1.深入了解當代大學(xué)生的特點，探索適切的教學(xué)模式

鑒于思政課教師和學(xué)生之間的思維模式存在差距，教師要走近學(xué)生，了解學(xué)生的所思所想。在課堂教學(xué)中，教師要改變上課就來、下課就走、課間從不溝通、平時找不到人的現(xiàn)狀;要利用課間時間多與學(xué)生溝通，逐漸得到學(xué)生的認可，以便了解學(xué)生對課程的真實想法。只有這樣做，教師才能知道什么樣的教學(xué)模式更易受到學(xué)生的認可，進而改進課堂教學(xué)。

2.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，線上線下教學(xué)相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，我們既要想辦法化解通過網(wǎng)絡(luò)傳播的多元價值觀對學(xué)生思想上帶來的沖擊，也要利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來豐富思想政治課堂教學(xué)。由于《綱要》課程的章節(jié)比較多，授課時間也有限，因此，線上線下的模式更適合課程教學(xué)。課程的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都可以通過線上教學(xué)來完成，在每次課程結(jié)束后，教師針對下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容布置問題，安排學(xué)生通過課程的線上平臺資料庫找到答案。這樣既能在課堂教學(xué)中加深學(xué)生的印象，也能夠節(jié)約課堂教授時間。

3.利用相關(guān)App輔助教學(xué)

思政課相關(guān)學(xué)習(xí)軟件App比較多，如“學(xué)習(xí)強國”?！皩W(xué)習(xí)強國”學(xué)習(xí)平臺是由中共中央宣傳部主管，以習(xí)近平新時代中國的特色社會主義思想和黨的十九大精神為主要內(nèi)容，立足全體黨員、面向全社會的優(yōu)質(zhì)平臺?！皩W(xué)習(xí)強國”中有很多宣傳紅色文化的資源，非常適合引入《綱要》課的教學(xué)。課堂的教學(xué)時間有限，不可能將所有的教學(xué)內(nèi)容全都展示出來，在這種情況下，我們可以讓學(xué)生課下結(jié)合“學(xué)習(xí)強國”進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。比如講解三大起義、紅軍長征、抗日戰(zhàn)爭等內(nèi)容時，可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生找出“學(xué)習(xí)強國”中相關(guān)的資料，進行課下小組學(xué)習(xí)和討論，還要在課上展示討論結(jié)果，并計入平時成績。這種教學(xué)方式充分利用“學(xué)習(xí)強國”這一學(xué)習(xí)平臺，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4.專題教學(xué)和章節(jié)教學(xué)相結(jié)合

當前《綱要》課教材是按照歷史事件的先后順序編寫的，對各章節(jié)歷史事件之間的聯(lián)系總結(jié)較少。雖然《綱要》課是一門思想政治理論課，但課程畢竟是從歷史的層面進行講授的，因此也要遵循歷史的規(guī)律。比如說縱向和橫向聯(lián)系的規(guī)律，這種聯(lián)系通過專題講授的方式會取得更好的教學(xué)效果。

5.提高教師自身的能力

教師的能力不能只是局限于講解書本里的內(nèi)容，而是要將時政、其他課程中與本課程相關(guān)的內(nèi)容自然地融入教學(xué)中，這樣才能在講課中觸類旁通，信手拈來。想要達到這種教學(xué)效果，教師必須在高度熟悉教材的基礎(chǔ)之上進行大量的閱讀、拓展知識面。

（二）實踐教學(xué)

1.增加實踐教學(xué)中紅色文化的運用

在實踐教學(xué)中，除了采用傳統(tǒng)的參觀紅色基地的方法之外，還要運用多種手段使紅色文化更好地在《綱要》課的實踐教學(xué)中發(fā)揮作用。

（1）建立不同城市的高校間學(xué)生紅色文化互訪機制。除了依托本地的紅色文化資源外，不同城市的學(xué)校之間紅色文化的交流基本限于教師和學(xué)生的假期社會實踐，廣泛的交流并不多。我們可以通過思政課平臺搭建校際橋梁，建立相應(yīng)的機制來達到不同城市之間高校本科生廣泛的紅色文化交流，既能讓高校的學(xué)生對紅色文化的了解不局限于某一個城市，同時還能加強城市間的紅色文化交融，使紅色文化遍地開花。

（2）建立多種形式的本科紅色教育基地。我們旅游時會發(fā)現(xiàn)很多景區(qū)都有紅色遺址，有的地方也掛著“某某學(xué)校某某學(xué)院實踐基地”的牌子，但據(jù)了解，現(xiàn)階段由于本科生人數(shù)眾多、出行安全和經(jīng)費等問題，建立的紅色教育基地也是多為教師或研究生的實踐教學(xué)所用，本科生方面還是略顯不足;一般學(xué)校也會利用思想政治理論課的實踐教學(xué)時間帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些紅色景區(qū)，但建立長效合作的并不多。因此，應(yīng)該從本科生的實際情況出發(fā)，同相關(guān)的紅色文化教育基地建立長效的合作機制，使紅色文化和思政課進行無縫對接。

2.推進“情景模擬模式”在實踐教學(xué)中的應(yīng)用

“情景模擬模式”能讓學(xué)生更深刻地感受到歷史的脈絡(luò)，比如歷史情景劇是其中最常用的一種方式。這種方式學(xué)生的參與度高，也符合“00后”樂于展現(xiàn)自我的心理，學(xué)生們在表演中能感受一次“穿越”，把自己融入歷史的情境里，加深了他們對《綱要》課的認識，達到了思想政治理論課所要達到的目的。

三、結(jié)語

習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會上發(fā)表的重要講話中強調(diào)，思政課對引導(dǎo)學(xué)生“把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”[1]有著不可替代的作用。因此，我們要提高認識，不斷推進思政課教學(xué)方法改革，努力將思政課的課堂打造成學(xué)生最喜歡的課堂。

參考文獻：

[1]習(xí)近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[2]中共中央宣傳部，教育部.中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見：教社政[2005]5號[A/OL].（2005-02-07）[2020-03-20]. http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80415.html.

責任編輯：景辰