新形勢下獨立學(xué)院《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)改革

徐暢

摘要：在會計系專業(yè)發(fā)展的過程中，《中級財務(wù)會計》這門課程占有比較重要的位置。作為統(tǒng)領(lǐng)性課程，《中級財務(wù)會計》的教學(xué)成果直接影響到學(xué)生未來的技能學(xué)習(xí)。將《中級財務(wù)會計》課程盡早提上日程，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能、素質(zhì)水平有著不可忽視的現(xiàn)實意義。從現(xiàn)階段的教學(xué)活動出發(fā)，分析《中級財務(wù)會計》教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，并提出一些可用于處理教學(xué)矛盾的對策。

關(guān)鍵詞：新形勢? 中級財務(wù)會計? 教學(xué)改革

中圖分類號：G642? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0163-02

在市場活動環(huán)節(jié)，企業(yè)所參與的經(jīng)濟活動較為復(fù)雜，其涉及的財務(wù)問題更為繁多，要保障企業(yè)財務(wù)工作的良好運行，就必須重視財務(wù)會計人員的綜合素養(yǎng)，落實會計專業(yè)的課程教育工作。中級財務(wù)會計作為會計系各專業(yè)的必修核心技能，已成為會計學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主體，處理好《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)中存在的問題，對于學(xué)生的未來發(fā)展大有裨益。

一、現(xiàn)階段《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

1.教學(xué)理論繁瑣，教學(xué)分界模糊

在高等教育環(huán)節(jié)，學(xué)生所接觸到的教學(xué)理論往往更為復(fù)雜。結(jié)合當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)對所教授的教學(xué)內(nèi)容進行分界，在幫助學(xué)生控制時間支出的同時，能夠大幅度減少重復(fù)知識點對于知識的損耗。但在高等教育環(huán)節(jié)，教學(xué)理論的分界問題并沒有得到解決，《初級財務(wù)會計》《中級財務(wù)會計》《高級財務(wù)會計》三門課程相輔相成，互相影響，課程與課程之間并沒有形成明顯的分界。在教學(xué)活動中，受到重復(fù)知識點的影響，教學(xué)資源的消耗更為明顯。首先是教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，以《初級財務(wù)會計》和《中級財務(wù)會計》為例，二者都涉及教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，如財務(wù)會計概念框架、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理、企業(yè)財務(wù)報告等問題等，即使學(xué)生已經(jīng)接受了知識點，重復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容也會在一定程度上消耗學(xué)生的受教育時間;其次，在《中級財務(wù)會計》向《高級財務(wù)會計》轉(zhuǎn)變的過程中，在教學(xué)環(huán)節(jié)，所涉及的一些特殊的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理手段也存在重復(fù);加之在教學(xué)環(huán)節(jié)，《初級財務(wù)會計》《中級財務(wù)會計》《高級財務(wù)會計》三大課程一般由不同的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)[1]，在無法及時處理教學(xué)信息的情況下，出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的可能性更大。

2.授課周期較長，學(xué)時分布欠妥

在《中級財務(wù)會計》教學(xué)環(huán)節(jié)，相關(guān)院校往往需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)計劃。需要注意的是，《中級財務(wù)會計》課程的主題內(nèi)容屬于特定會計主體一般的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，其包含了企業(yè)資金運動的整個過程，在教學(xué)環(huán)節(jié)，課程本身就具有較高的難度，不利于學(xué)生在短期內(nèi)吸收理解;隨著現(xiàn)代市場經(jīng)濟活動的不斷變動，《中級財務(wù)會計》的授課標(biāo)準(zhǔn)也在隨著新會計準(zhǔn)則不斷革新，這更加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。回顧現(xiàn)階段基于《中級財務(wù)會計》的教學(xué)活動，大部分院校會將相關(guān)教學(xué)分為兩個周期展開，其整體授課時長不會超過120課時，在教學(xué)內(nèi)容增加、教學(xué)難度增加的情況下，有限的教學(xué)時間并不允許教師游刃有余地處理教學(xué)問題。

3.考核手段落后，成績評定片面

在《中級財務(wù)會計》教學(xué)環(huán)節(jié)，部分高等學(xué)府依然采取較為落后的考核方式。

學(xué)生的綜合成績由平時成績和期末考試成績共同組成，平時成績占比較低，期末成績占比較高，并根據(jù)學(xué)生的出勤率、課堂回答頻率、課后作業(yè)的完成質(zhì)量等綜合因素落實考核工作。但由于授課時間緊張[2]，任課教師并不能做到事無巨細，在教學(xué)環(huán)節(jié)，無法關(guān)注到每個學(xué)生的出勤情況，自然也不能向每個學(xué)生都提出問題，加之部分學(xué)生依然存在著不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，抄襲作業(yè)等行為屢禁不止，在期末考試高占比的考核模式下，現(xiàn)階段的考核手段并不能全面反映學(xué)生的綜合認(rèn)知能力。從現(xiàn)階段的綜合考核成果來看，《中級財務(wù)會計》這門課程的不及格率較高，在對學(xué)生進行綜合評測時，教師更容易受到考試成績的影響，忽略學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

4.學(xué)生存在問題，學(xué)習(xí)惰性較強

學(xué)生作為《中級財務(wù)會計》教學(xué)的接受者，其綜合能力直接影響到相關(guān)課程的教學(xué)成果，但在開展教學(xué)活動的過程中，大部分學(xué)生依然存在較為明顯的學(xué)習(xí)問題。

為了盡早幫助學(xué)生掌握《中級財務(wù)會計》的有關(guān)知識，大部分院校會在早期開展《初級財務(wù)會計》相關(guān)課程的教學(xué)工作[3]，以幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容為目的，為學(xué)生傳授會計及財務(wù)知識。

但在教學(xué)活動中，首先，部分學(xué)生的積極性較低，對于專業(yè)課程缺乏重視，在沒有深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的情況下，導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)難度陡然增大;其次，大部分學(xué)生在《中級財務(wù)會計》的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在惰性，對于難度較小的知識點，其能夠深入理解，但對于難度較大的知識點則完全失去了自學(xué)欲望，直接死記硬背;另外，部分學(xué)生對于《中級財務(wù)會計》的認(rèn)知存在偏頗，膚淺地認(rèn)為其課程難度高、學(xué)習(xí)周期長，從而直接放棄。在主觀因素的綜合影響下，圍繞《中級財務(wù)會計》開展的教學(xué)工作并不能全面滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

二、在新形勢下如何落實《中級財務(wù)會計》的教學(xué)改革工作

1.細化教學(xué)理論，及時分解教學(xué)知識

在設(shè)計《中級財務(wù)會計》的教學(xué)方案的過程中，教師應(yīng)處理好《初級財務(wù)會計》《中級財務(wù)會計》《高級財務(wù)會計》三者之間的關(guān)系，有側(cè)重地開展教學(xué)活動，及時區(qū)分其教學(xué)側(cè)重點，從不同的角度展示不同課程的教學(xué)價值?！吨屑壺攧?wù)會計》是《初級財務(wù)會計》的升華，是《高級財務(wù)會計》的鋪墊，教師應(yīng)盡量發(fā)揮其承上啟下的教育價值，帶動學(xué)生的有機發(fā)展。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要明確把握《初級財務(wù)會計》《中級財務(wù)會計》《高級財務(wù)會計》三者之間的分界線，緊抓《中級財務(wù)會計》的教學(xué)特點，及時篩選教學(xué)內(nèi)容。對于《初級財務(wù)會計》中已經(jīng)涉及的教學(xué)理論，教師在《中級財務(wù)會計》教學(xué)環(huán)節(jié)，可靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)手法，采取“問題教學(xué)”的方式，在幫助學(xué)生回憶知識點的同時，建立二者之間的有機聯(lián)動，如果學(xué)生的綜合記憶成果較為出色，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置自我發(fā)揮的機會[4]，在剔除重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容的同時，引入生活案例進行表述，加強與學(xué)生之間的溝通交流;作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師必須明確把握《初級財務(wù)會計》《中級財務(wù)會計》《高級財務(wù)會計》三者之間的分界線，靈活規(guī)定其教學(xué)范圍，在引導(dǎo)學(xué)生從《中級財務(wù)會計》中吸收新的理論知識的同時，避免重復(fù)授課，提升授課效率。

2.調(diào)整教學(xué)方案，活用新式教學(xué)方法

要保障學(xué)生全面接受教學(xué)知識，就必須轉(zhuǎn)變“課程跟著學(xué)生走”的教學(xué)觀念，在利用教學(xué)內(nèi)容服務(wù)學(xué)生的同時，教師要靈活調(diào)整教學(xué)方案，結(jié)合市場經(jīng)濟活動特點、國家新會計準(zhǔn)則的相關(guān)要求優(yōu)化教學(xué)策略，制定全新的教學(xué)計劃，并借助依靠全新的教學(xué)方法的輔助功能幫助學(xué)生掌握知識點，培養(yǎng)學(xué)生會計綜合技能。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用“理論+實務(wù)”的教學(xué)方式提升教學(xué)效率，在保持固有教學(xué)時長不變的情況下提升教學(xué)質(zhì)量。《中級財務(wù)會計》所涉及的教學(xué)知識較為繁雜，教師不能一味地向?qū)W生灌輸計價、分錄等概念，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際的技能需求處理會計問題。在將會計理論傳授給學(xué)生的同時，依靠實際經(jīng)驗佐證理論教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，以此來提升綜合授課效率，使學(xué)生實現(xiàn)理論應(yīng)用與知識梳理的相互融合。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可落實“自學(xué)+教學(xué)”的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，在特定的時間點，對于難度較低、比較貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的會計理論中抽調(diào)有用的會計知識[5]，提升學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著重體現(xiàn)相關(guān)教學(xué)的靈活性，教師可要求學(xué)生扮演交易雙方的角色，從不同的角度完成賬務(wù)處理工作，理論與實踐相結(jié)合，提升學(xué)生的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生主動參與的同時，使其分析摸索不同角色在經(jīng)濟活動中的財務(wù)處理定位。

3.活化教學(xué)考核，提升學(xué)生技能水平

作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師應(yīng)及時引入新的課堂考核概念，合理調(diào)整平時成績與課堂成績在教學(xué)活動中的占比，建立新的教學(xué)考核評測機制。傳統(tǒng)基于《中級財務(wù)會計》的考核工作關(guān)注于學(xué)生“學(xué)會了什么”，重視“接受”，忽略了學(xué)生“發(fā)現(xiàn)了”什么。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重新調(diào)整分?jǐn)?shù)布局，幫助學(xué)生發(fā)揮個人能力，為其創(chuàng)造展示個人智慧的機會。

完整的考核機制應(yīng)該由多個項目組成：實例探討、實務(wù)模擬、課堂提問準(zhǔn)確率、課堂練習(xí)等，并根據(jù)不同的考核活動，對學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)向進行調(diào)整。教師可將平時成績提到與期末考試成績對等的位置，在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，加入筆試、小組學(xué)習(xí)、合作交流等教學(xué)策略，防止學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可指定獨特的加分機制，允許學(xué)生以《中級財務(wù)會計》為核心，提出新的會計發(fā)展理論與技能應(yīng)用技巧，加強知識與實踐的聯(lián)動。

4.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德

作為學(xué)生的引路人，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造接觸會計知識、活用會計理論的機會，引導(dǎo)學(xué)生將枯燥的數(shù)字與文字轉(zhuǎn)化為生動靈活的技能，使其全面意識到《中級財務(wù)會計》課程的重要性[6]。

在相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從企業(yè)管理決策者的角度開展教學(xué)活動，在引導(dǎo)學(xué)生參與會計核算工作的同時，為學(xué)生提供更為豐富的職業(yè)判斷策略，幫助學(xué)生形成“為企業(yè)服務(wù)”的職業(yè)操守;在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)靈活設(shè)置實際教學(xué)問題，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講的同時，建立高效、高質(zhì)量的課堂互動，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;教師可引入小組合作教學(xué)計劃，在規(guī)定的教學(xué)周期內(nèi)，要求小組成員相互配合輔導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)，通過思考、實踐得出教學(xué)結(jié)論。《中級財務(wù)會計》的教學(xué)工作不應(yīng)僵化，教師要為學(xué)生創(chuàng)造換位思考、應(yīng)用技能的機會。以“持有至到期投資”的相關(guān)教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度開展會計處理工作。作為投資者，其持有至到期的債券屬于資產(chǎn)中的“持有至到期投資”，但對于被投資者來說，這類債券屬于負(fù)債中的“應(yīng)付債券”，教師應(yīng)活用教學(xué)理論，及時引進實務(wù)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生從理論走向技能實踐的同時，提升其對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，實現(xiàn)從理論知識到實際應(yīng)用的有機結(jié)合。

三、結(jié)語

毫無疑問，在高等教育環(huán)節(jié)，《中級財務(wù)會計》的相關(guān)改革是一項長期工作，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師要靈活處理好學(xué)生發(fā)展需求、市場人才要求之間的關(guān)系，靈活調(diào)整教學(xué)方案與人才培養(yǎng)計劃，將《中級財務(wù)會計》的教育改革工作落到實處，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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[2]張廷玉.新會計準(zhǔn)則修訂背景下中級財務(wù)會計教學(xué)改革研究[J].中國管理信息化，2016（23）.

[3]李云.高校中級財務(wù)會計課程教學(xué)改革研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2018，29（10）：277-278.

[4]王喜榮.基于新會計準(zhǔn)則的中級財務(wù)會計教學(xué)改革研究[J].知識經(jīng)濟，2009（16）：152.

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[6]周茂春，馮思淇.中級財務(wù)會計教學(xué)改革探究[J].人間，2015，187（28）：83-84.

責(zé)任編輯：劉健