英語專業(yè)閱讀教學中課程思政的認知構(gòu)建

鄒春玲 秦清涵

摘要：目前英語專業(yè)閱讀教學模式還只停留在對文本表面意思作出解讀的層面，尚未通過語言類課程的傳授，促使學生把握閱讀所承載的社會文化意義。而唯有做到這一點，閱讀課堂才算具有真正意義上的“思政”功能。因此，在構(gòu)建主義和認知語用學的理論基礎上，對英語閱讀課程思政的時代背景、必要性和認知模型構(gòu)建作出較為翔實的闡釋，旨在明晰英語專業(yè)閱讀課程思政中“為什么做”及“怎么做”的細節(jié)問題，更為詳盡、深入地解讀思政在閱讀教學中的操作流程，在研究實踐精細化的道路上更上一層樓。

關鍵詞：思政 英語閱讀 認知構(gòu)建

中圖分類號：R473? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0048-02

2019年3月18日，習近平總書記在京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，他強調(diào)，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！本陀⒄Z專業(yè)課程而言，課程思政的認知構(gòu)建和理論實踐是“立德樹人”根本任務的關鍵。中國特色社會主義旗幟下的英語教育是一個中、西方融合和溝通的重要媒介，不僅要將國外先進的理念引進來，更要將中國傳統(tǒng)文化傳播出去。因此，更要理直氣壯地構(gòu)建好英語專業(yè)的課程思政，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中（習近平，2019）。英語教學中的課程思政的認知理論構(gòu)建不可或缺，尤其在閱讀課程中更要強化學生到底學什么和怎么學的問題。

一、英語專業(yè)閱讀課程思政的必要性

“思政”不單純指“思想政治”，還包括科學精神、人文情懷、現(xiàn)實關懷和國際視野。英語閱讀課程的宗旨不僅是讓學生掌握一定量的詞匯和語篇知識，更要在對西方語言文字理解的基礎上，透徹理解西方思維模式和認知模式，這就需要閱讀課程加強推理式理解、思辨式理解、批判式理解和溝通式理解等不同認知模型的構(gòu)建。繼而，借助認知層面的磨合，加強學生和作者之間的交際力度，切實打造中國英語專業(yè)閱讀課程中中西合璧的語篇解讀和認知方式。

英語專業(yè)將閱讀與思政緊密聯(lián)系，旨在培養(yǎng)與中國特色社會主義“三觀相同”的語言人才和接班人。閱讀課程思政更應該秉承“思政育人”精神，促進英語閱讀專業(yè)課與思政教育有機融合，挖掘和充實閱讀課程的思政教育資源。秉承 2015 年國務院發(fā)布“雙一流”大學“立德樹人”的人才培養(yǎng)核心方針，提出“閱讀課程思政構(gòu)建”的架構(gòu)體系、實施策略和操作模式，構(gòu)建“閱讀課程思政效果”的評價體系，促進英語專業(yè)閱讀教學改革創(chuàng)新。閱讀已從“讀字”變?yōu)椤白x世界”，即世界如何通過語言行為維持運轉(zhuǎn)，有鑒于此，“雙一流”大時代背景下的“英語閱讀課程思政”的課程架構(gòu)和運作程序有待深入剖析，尤其要研究如何構(gòu)建學生自主性“讀世界”的認知模型。

二、英語專業(yè)閱讀課程思政的認知構(gòu)建

所謂認知模型構(gòu)建，即對學生的思維傾向、思維體系、認知能力和認知結(jié)構(gòu)方面的把握和修繕（Croft，2004：78）。構(gòu)建英語專業(yè)閱讀課程認知模型的構(gòu)建首先要對文本或者語篇的講解作出適當?shù)挠^念和焦點變更，從“文本的意思是什么”向“通過文本想說什么”和“文本對不同話語社群的人們意味著什么”發(fā)生轉(zhuǎn)移，引發(fā)對“閱讀課程思政”認知能力、思辨能力的培養(yǎng)?！伴喿x課程思政”體現(xiàn)的不僅是詞匯和語法的客觀容加，借助閱讀文本實現(xiàn)社會關聯(lián)和價值觀的身份認同。該認知模型的構(gòu)建必須做到以教師智慧催動閱讀思政解析導向，以學生自主推動閱讀思政構(gòu)建管理，以模式創(chuàng)新提升思政教育效果。

“閱讀課程思政”高等教育外語專業(yè)多元化改革務必全面鋪開?！坝⒄Z專業(yè)閱讀課程思政”的認知體系構(gòu)建旨在形成大學生的文化自覺和自信，將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心，外化于行。堅持立德樹人，踐行文化自信。本文的閱讀課程思政模型的構(gòu)建包括如下幾個部分：第一，“ 英語專業(yè)閱讀課程思政”教學改革“一體兩翼”長效機制的宏觀策略構(gòu)建?！罢n程思政”的“一體兩翼”架構(gòu)中，一是要充分發(fā)揮傳統(tǒng)思政課程的示范效應，突顯其顯性功能，二是要將其逐步與英語專業(yè)課程深度融合。第二，“英語專業(yè)閱讀課程思政”批判式、再創(chuàng)造宏觀教學模式構(gòu)建。本文以“閱讀課程思政”教學宏觀模式的提出、闡釋、修繕、操作、反饋等為目的之一，建構(gòu)出科學的、有效的、可操作的閱讀教學“輸入—主導—生成—評價—慣性”的教學、習得方面的認知模型。第三，“英語專業(yè)閱讀課程思政”客觀性微觀教學模式的設計研究構(gòu)建。在教學目標的制定過程中注重“術(shù)道結(jié)合”，深度拓展教學內(nèi)容。英語閱讀教學實踐性、統(tǒng)領性主題是：教師和學生、文本之間的對話關系，三方通過課堂對話實現(xiàn)不同程度的“視域融合”。第四，“英語專業(yè)閱讀課程思政”主觀性“教師主導”職業(yè)素養(yǎng)培訓研究借“雙一流”背景重審、深化、打造“課程思政”的育人為本的匠人精神，重在使教師（下轉(zhuǎn)第47頁）（上接第48頁）的“無意識體驗”上升到“有意識引導”。所謂“教師主導”具有價值導向性、情境依賴性、背景豐富性等特性，及行動性、身體化、默會性的特征，必須被“作出來”。

三、結(jié)語

閱讀課程思政教學的實質(zhì)性生成的主要策略歸納為：教師引導啟發(fā)，學生自主生成，自主構(gòu)建社會主義價值觀的知識體系，以便培養(yǎng)終生思政的慣性?！伴喿x”關涉教學形式的變換，“思政”關涉教學實質(zhì)和效果的變換。本文就“怎么思政”的問題提出較為翔實的教學模型構(gòu)建，即引導—生成模型具體操作流程，以求對英語閱讀教學乃至英語其他方面教育起到一定的啟示作用。

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責任編輯：劉健