美國(guó)慕課學(xué)位項(xiàng)目何以成功：運(yùn)行體制與機(jī)制之探

賀斌　黃新輝

摘要：慕課學(xué)位項(xiàng)目是慕課服務(wù)從免費(fèi)資源經(jīng)由完課證明、學(xué)分認(rèn)證之后，邁向真實(shí)學(xué)位的一個(gè)顛覆性創(chuàng)新。美國(guó)慕課學(xué)位項(xiàng)目享譽(yù)全球，其成功可歸結(jié)為專門為在職人群定制服務(wù)、靈活定義入學(xué)要求、教學(xué)質(zhì)量保持世界一流、高可達(dá)性確保教學(xué)成效和教育技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新。美國(guó)慕課學(xué)位項(xiàng)目取得成功的關(guān)鍵在于其科學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)行體制與機(jī)制。運(yùn)行體制與機(jī)制具有相輔相成的辯證關(guān)系：運(yùn)行體制依據(jù)靜態(tài)的組織架構(gòu)和規(guī)約章程來(lái)約束機(jī)制的運(yùn)行，而運(yùn)行機(jī)制則通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)來(lái)維持現(xiàn)有體制并對(duì)其某些缺陷進(jìn)行修復(fù)。以佐治亞理工學(xué)院OMSCS項(xiàng)目為例，其運(yùn)行體制表現(xiàn)為通過(guò)簽署正式協(xié)議來(lái)清晰規(guī)約大學(xué)與慕課機(jī)構(gòu)的職能劃分，以此推動(dòng)學(xué)位項(xiàng)目的規(guī)范運(yùn)作和可持續(xù)發(fā)展;其運(yùn)行機(jī)制主要包括動(dòng)力形成機(jī)制、協(xié)調(diào)控制機(jī)制、質(zhì)量保證機(jī)制和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，四種機(jī)制協(xié)同運(yùn)作確保學(xué)位項(xiàng)目的高質(zhì)量發(fā)展。反觀我國(guó)的慕課學(xué)位項(xiàng)目實(shí)踐，政策上應(yīng)該鼓勵(lì)高校積極探索基于慕課的繼續(xù)教育學(xué)位項(xiàng)目的融合與創(chuàng)新，同時(shí)要建立健全慕課學(xué)位項(xiàng)目的運(yùn)行體制與機(jī)制，確保學(xué)位項(xiàng)目的高含金量。

關(guān)鍵詞：慕課學(xué)位項(xiàng)目;運(yùn)行體制;運(yùn)行機(jī)制;佐治亞理工學(xué)院;OMSCS

中圖分類號(hào)：G434? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-5195（2020）03-0060-09? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.03.008

*基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“‘雙一流戰(zhàn)略背景下中國(guó)高水平大學(xué)開(kāi)放教育資源建設(shè)的比較研究”（DCA190330）;2015 年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“后慕課時(shí)代：基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究”（2015SJD676）。

作者簡(jiǎn)介：賀斌，博士，教授，江蘇省第五期“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對(duì)象，碩士生導(dǎo)師，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（江蘇南通 226019）;黃新輝，副教授，碩士生導(dǎo)師，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（江蘇南通 226019）。

一、問(wèn)題提出

作為全球公認(rèn)的慕課潮流領(lǐng)跑者，美國(guó)在2012年先后涌現(xiàn)出慕課的“三駕馬車”——Udacity、Coursera和edX。由于這些平臺(tái)均具有世界頂尖名校（如斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院）的支持背景，頓時(shí)吸引全球著名高校紛紛加入并參與其中的慕課建設(shè)，從而引起慕課的爆發(fā)性增長(zhǎng)，人們對(duì)慕課的狂熱追捧由此拉開(kāi)序幕。然而，經(jīng)過(guò)一年左右的實(shí)踐探索，許多研究者發(fā)現(xiàn)，慕課可能因其允許“大規(guī)模訪問(wèn)”“不限身份”等特性而導(dǎo)致通過(guò)率低和學(xué)習(xí)質(zhì)量不確定等問(wèn)題。為改變這一被動(dòng)局面，2013年Udacity創(chuàng)始人、斯坦福大學(xué)塞巴斯蒂安·特龍（Sebastian Thrun）教授決定將慕課服務(wù)的重心從大學(xué)的基礎(chǔ)課程向短期的納米學(xué)位項(xiàng)目（Nanodegree Program）轉(zhuǎn)型。納米學(xué)位項(xiàng)目是一個(gè)基于項(xiàng)目和技能（Project and Skills-Based）的教育認(rèn)證項(xiàng)目，其使命定位于學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能（尤其是社會(huì)新興職業(yè)技能）提升和優(yōu)質(zhì)就業(yè)機(jī)會(huì)獲取。納米學(xué)位證書是由慕課組織與企業(yè)伙伴共同簽發(fā)的證書，與國(guó)家認(rèn)可的高等院?；蚩茖W(xué)研究機(jī)構(gòu)授予的正式學(xué)位證書存在本質(zhì)區(qū)別。與此同時(shí)，Udacity又聯(lián)合佐治亞理工學(xué)院（具有全美頂尖的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程）和美國(guó)電話電報(bào)公司（AT & T）推出全球第一個(gè)完全在線的計(jì)算機(jī)碩士學(xué)位項(xiàng)目并大獲成功。2016年春季，受佐治亞理工學(xué)院在線碩士學(xué)位項(xiàng)目的啟發(fā)，伊利諾伊大學(xué)香檳分校（UIUC）啟動(dòng)了“iMBA”在線項(xiàng)目，這是其廣受贊譽(yù)的MBA課程的完全在線版本。耶魯大學(xué)目前也正在為醫(yī)生助理開(kāi)發(fā)完全在線的醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位項(xiàng)目（Goodman et al.，2019）。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到2019年全球（主要集中在美英等國(guó)）慕課學(xué)位項(xiàng)目已達(dá)50個(gè)左右，項(xiàng)目運(yùn)行狀態(tài)總體良好（Pickard，2020）。

慕課運(yùn)行機(jī)制在很大程度上決定了慕課項(xiàng)目的運(yùn)行狀態(tài)。本研究要解決的核心問(wèn)題是：運(yùn)行良好的慕課項(xiàng)目背后存在什么樣的運(yùn)行機(jī)制？如何選擇最佳的項(xiàng)目案例加以分析說(shuō)明？在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中（來(lái)源類別為CSSCI和核心期刊），同時(shí)以“慕課”（或“MOOC”）和“學(xué)位”為“篇名”的文獻(xiàn)僅有3篇（其中包含1篇譯文），尚未發(fā)現(xiàn)專門針對(duì)慕課學(xué)位項(xiàng)目運(yùn)行體制和機(jī)制的系統(tǒng)性研究成果。因此，探討慕課學(xué)位項(xiàng)目?jī)?nèi)部運(yùn)行體制和機(jī)制以及它們對(duì)運(yùn)行狀態(tài)的影響就顯得尤其迫切和重要。

本研究以美國(guó)佐治亞理工學(xué)院在線計(jì)算機(jī)理學(xué)碩士（Online Master of Science in Computer Science，OMSCS）學(xué)位項(xiàng)目為例，深入分析該項(xiàng)目的運(yùn)行體制和機(jī)制，以窺探影響其運(yùn)行的“帶規(guī)律性的模式”。選擇OMSCS作為分析案例的原因主要有三點(diǎn)：第一，該項(xiàng)目是全球第一個(gè)也是目前最大的慕課學(xué)位項(xiàng)目，運(yùn)行時(shí)間長(zhǎng)，且日趨成熟穩(wěn)定。第二，該項(xiàng)目運(yùn)行狀態(tài)良好，對(duì)其運(yùn)行機(jī)制的探討具有重要的理論參考價(jià)值。第三，多方利益相關(guān)者對(duì)該項(xiàng)目的認(rèn)可度高，具有很強(qiáng)的典型性和可操作性。

二、重要概念辨析

雖然體制與機(jī)制是我國(guó)學(xué)界和政界的高頻詞，但其內(nèi)涵比較模糊和多義，常常被賦予主觀性解釋、詮釋和界定（石學(xué)峰，2013）。學(xué)界對(duì)體制與機(jī)制的基本理論研究較少，且未形成共識(shí)（李松林，2019）。從使用習(xí)慣來(lái)看，有的將機(jī)制作為體制的一部分，有的將體制與機(jī)制平行分列①。為了精準(zhǔn)地分析慕課學(xué)位項(xiàng)目的運(yùn)行體制與機(jī)制，本研究擬從社會(huì)學(xué)視角對(duì)以下相關(guān)概念進(jìn)行辨析。

1.體制與運(yùn)行體制

“體制”一詞是中文語(yǔ)境下的專用詞匯，英文語(yǔ)境中并無(wú)與“體制”相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。為方便交流，國(guó)內(nèi)研究者通常將“體制”譯為System（系統(tǒng)）或Institution（制度），但這種譯法容易讓人們將中英詞意作簡(jiǎn)單等同。諸多學(xué)者對(duì)體制提出了各自不同的看法。如趙理文（2009）認(rèn)為，“體”的本意是指人的身體，后來(lái)延伸為事物的存在方式，“制”是指“式樣”，“體制”就是指社會(huì)活動(dòng)的組織體系和結(jié)構(gòu)形式。李松林（2019）認(rèn)為，體制是滲透某種意識(shí)形態(tài)或價(jià)值觀念，在相關(guān)領(lǐng)域或組織間形成的一種基本的整體關(guān)系框架。這種將體制等同于組織機(jī)構(gòu)的定義是體制的狹義定義。通常，由于社會(huì)組織機(jī)構(gòu)的層次、隸屬和權(quán)責(zé)等關(guān)系需要相應(yīng)的規(guī)章制度加以明確規(guī)定，因此，有人主張將社會(huì)規(guī)范納入體制范疇。例如，孫綿濤（2009）將社會(huì)體制視為社會(huì)機(jī)構(gòu)與社會(huì)規(guī)范兩個(gè)基本要素所組成的結(jié)合體或統(tǒng)一體。這種將體制視為組織機(jī)構(gòu)與規(guī)章制度結(jié)合體的定義是體制的廣義定義。本研究主要采納這種機(jī)制觀。類似地，教育運(yùn)行體制是指由教育運(yùn)行機(jī)構(gòu)與教育運(yùn)行制度規(guī)范兩個(gè)基本要素所組成的結(jié)合體或統(tǒng)一體。

2.機(jī)制與運(yùn)行機(jī)制

“機(jī)制”對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞是Mechanism。它原指機(jī)械系統(tǒng)構(gòu)造和工作原理。當(dāng)人們把“機(jī)制”引入到社會(huì)、生物和教育等領(lǐng)域時(shí)，就形成了社會(huì)機(jī)制、生物機(jī)制、教育機(jī)制等不同稱謂。鄭杭生（2005）認(rèn)為，機(jī)制是結(jié)構(gòu)、功能以及發(fā)揮功能的作用過(guò)程與作用原理，概括起來(lái)就是“帶規(guī)律性的模式”。孫綿濤（2009）指出，機(jī)制是指機(jī)器各個(gè)部分之間的相互關(guān)系及其運(yùn)行方式。由此可見(jiàn)，機(jī)制就是遵循和利用某些客觀規(guī)律，使相關(guān)主體間關(guān)系得以維系或調(diào)整，并實(shí)現(xiàn)預(yù)期作用的過(guò)程（李松林，2019）。

機(jī)制的運(yùn)行有其內(nèi)在規(guī)定性，即遵從事物發(fā)展變化的內(nèi)在規(guī)律（呼和，2018）。運(yùn)行機(jī)制是指在人類社會(huì)有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)中，影響這種運(yùn)動(dòng)的各組成因素的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系，以及這些因素產(chǎn)生影響、發(fā)揮功能的作用過(guò)程和作用原理。鄭杭生（2005）從系統(tǒng)層次角度將一級(jí)運(yùn)行機(jī)制分為動(dòng)力機(jī)制、整合機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、控制機(jī)制和保障機(jī)制5個(gè)二級(jí)機(jī)制。孫綿濤（2014）認(rèn)為，機(jī)制存在層次機(jī)制、形式機(jī)制和功能機(jī)制（分為激勵(lì)機(jī)制、制約機(jī)制和保障機(jī)制）三個(gè)相互聯(lián)系的類型。綜合上述觀點(diǎn)，本研究將從動(dòng)力形成機(jī)制、協(xié)調(diào)控制機(jī)制、質(zhì)量保證機(jī)制、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等方面對(duì)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行全面深入的探討。

3.運(yùn)行體制與運(yùn)行機(jī)制的關(guān)系

如圖1所示，這里的運(yùn)行體制（廣義）是針對(duì)運(yùn)行組織系統(tǒng)和制度規(guī)范的統(tǒng)一體而言的，偏向于靜態(tài)的組織架構(gòu)和規(guī)約章程;運(yùn)行機(jī)制是針對(duì)影響運(yùn)行的規(guī)律性模式而言的，偏向于動(dòng)態(tài)的運(yùn)作執(zhí)行。在運(yùn)行體制內(nèi)部，運(yùn)行的組織架構(gòu)依據(jù)運(yùn)行的規(guī)約章程確立，反過(guò)來(lái)讓規(guī)約章程發(fā)揮作用。在事物運(yùn)行過(guò)程中，總體的運(yùn)行體制為具體的運(yùn)行機(jī)制提供框架制約;而具體的運(yùn)行機(jī)制維持現(xiàn)有的運(yùn)行體制，并可能對(duì)體制中的某些缺陷具有一定的修復(fù)作用。此外，當(dāng)運(yùn)行機(jī)制直接作用于運(yùn)行系統(tǒng)時(shí)，運(yùn)行系統(tǒng)具體的執(zhí)行結(jié)果就是運(yùn)行狀態(tài)。

三、佐治亞理工學(xué)院慕課學(xué)位項(xiàng)目的推出及其成功特色

1.佐治亞理工學(xué)院搶占先機(jī)推出OMSCS項(xiàng)目

始建于1885年的佐治亞理工學(xué)院（Georgia Institute of Technology，簡(jiǎn)稱Georgia Tech，縮寫為Gatech）是世界頂尖的公立研究性大學(xué)，其辦學(xué)質(zhì)量享譽(yù)世界。在《泰晤士高等教育》（Times Higher Education）2019年世界大學(xué)綜合排名中，佐治亞理工學(xué)院位列第44、計(jì)算機(jī)學(xué)科位列第7;在《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》（U.S. News & World Report）2020年綜合大學(xué)本科排名中，佐治亞理工學(xué)院位列第29，計(jì)算機(jī)學(xué)科位列第5。

佐治亞理工學(xué)院依托其領(lǐng)先世界的計(jì)算機(jī)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，2013年5月14日，與Udacity、美國(guó)電話電報(bào)公司聯(lián)合發(fā)布了全球第一個(gè)完全在線的計(jì)算機(jī)碩士學(xué)位項(xiàng)目（Gatech，2013），以滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。該慕課學(xué)位項(xiàng)目包含4個(gè)專業(yè)，共計(jì)40門課程（統(tǒng)計(jì)時(shí)間為2020年2月）。這是目前美國(guó)規(guī)模最大的計(jì)算機(jī)碩士學(xué)位項(xiàng)目（Goodman et al.，2018）。佐治亞理工學(xué)院在線碩士學(xué)位的費(fèi)用約為7000美元，遠(yuǎn)低于在校生獲取計(jì)算機(jī)科學(xué)碩士學(xué)位時(shí)需要支付的4.5萬(wàn)美元。更重要的是，項(xiàng)目學(xué)生獲得的學(xué)位證書上沒(méi)有標(biāo)記“在線”兩字，完全等同于面授取得的學(xué)位（Goodman et al.，2019）。該項(xiàng)目于2014年1月正式開(kāi)始接受公開(kāi)申請(qǐng)（Shah，2013）。學(xué)生只要在Udacity上學(xué)完一系列慕課并拿到全部結(jié)課證書，就能取得佐治亞理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的碩士學(xué)位，并有可能獲得在美國(guó)電話電報(bào)公司的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。OMSCS項(xiàng)目主要得益于佐治亞理工學(xué)院計(jì)算學(xué)院院長(zhǎng)茲維·加利爾（Zvi Galil）和Udacity創(chuàng)始人塞巴斯蒂安·特龍的創(chuàng)造性構(gòu)思，旨在以慕課形式提供教學(xué)內(nèi)容和學(xué)術(shù)支持，從而為傳統(tǒng)碩士學(xué)位項(xiàng)目提供低成本、高質(zhì)量的可選方案。迄今為止，佐治亞理工學(xué)院先后發(fā)布了10個(gè)完全在線的理學(xué)碩士學(xué)位和3個(gè)混合的專業(yè)碩士學(xué)位。這兩類慕課碩士學(xué)位項(xiàng)目在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象、選擇理由和入學(xué)要求等方面均存在差異（見(jiàn)表1），由此可見(jiàn)佐治亞理工學(xué)院在在線學(xué)位項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面的充分考量。

2.佐治亞理工學(xué)院OMSCS項(xiàng)目的成功特色

第一，為在職人群定制服務(wù)。為具有工作經(jīng)驗(yàn)的在職人群提供服務(wù)是推出OMSCS項(xiàng)目的一個(gè)重要原因。該項(xiàng)目支持靈活、泛在、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，有助于職場(chǎng)人士妥善平衡學(xué)習(xí)、工作與生活之間的關(guān)系。例如，OMSCS的考試通常開(kāi)放三天，雖然這意味著學(xué)習(xí)者要在ProctorU監(jiān)考系統(tǒng)中加班加點(diǎn)，但他們能夠靈活地選用這三天時(shí)間來(lái)滿足其生活和學(xué)習(xí)需求。Udacity一位負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)OMSCS的項(xiàng)目經(jīng)理西婭·拉吉聲稱，參與第一期OMSCS項(xiàng)目的學(xué)生平均年齡為34.8歲，比在校生的平均年齡整整大11歲，有75%的學(xué)生是全職的，94%的學(xué)生在入學(xué)后就參加了工作（Raj，2014）。佐治亞理工學(xué)院還提供了專門的OMSCS職業(yè)服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者在每個(gè)職業(yè)階段獲得專業(yè)發(fā)展以提升他們的職業(yè)價(jià)值。比如，職業(yè)導(dǎo)師安排虛擬約會(huì)就求職、面試、簡(jiǎn)歷及專業(yè)文檔、工資談判、職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展等與學(xué)生展開(kāi)討論。

第二，重新定義研究生入學(xué)。為了讓更多的申請(qǐng)者能夠接觸到OMSCS項(xiàng)目，佐治亞理工學(xué)院規(guī)定了被OMSCS項(xiàng)目錄取學(xué)生的首選資格：具有計(jì)算機(jī)科學(xué)或相關(guān)領(lǐng)域（通常是數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)工程或電氣工程）的本科學(xué)位、平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)（GPA）大于等于3.0。不符合這些標(biāo)準(zhǔn)的申請(qǐng)者將根據(jù)具體情況進(jìn)行評(píng)估。但對(duì)申請(qǐng)?jiān)谛Ｓ?jì)算機(jī)碩士學(xué)位項(xiàng)目的考生而言，GPA為3.0只是可以錄取的最低要求，而絕大多數(shù)候錄者的實(shí)際分?jǐn)?shù)會(huì)更高一些。在校計(jì)算機(jī)碩士學(xué)位項(xiàng)目還需提交美國(guó)研究生入學(xué)考試（GRE）分?jǐn)?shù)，每年有一組申請(qǐng)者可申請(qǐng)秋季開(kāi)學(xué)。而OMSCS不要求提交GRE分?jǐn)?shù)，每年有兩組申請(qǐng)者可申請(qǐng)?jiān)谇锛净虼杭鹃_(kāi)學(xué)（Goodman et al，2019）。在斯坦福大學(xué)的一次談話節(jié)目中，當(dāng)被問(wèn)及OMSCS錄取標(biāo)準(zhǔn)為何不重視GRE分?jǐn)?shù)時(shí)，茲維·加利爾這樣說(shuō)：“在諸如計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域，GRE并不能很好地預(yù)測(cè)成功?！保≧aj，2014）另外，對(duì)國(guó)際學(xué)生③而言，網(wǎng)上學(xué)習(xí)也不會(huì)涉及“簽證”問(wèn)題（Lewin，2013）。

第三，教學(xué)質(zhì)量保持世界一流。人們誤以為MOOCs會(huì)比在校課程容易得多。其實(shí)不然，OMSCS項(xiàng)目的課程相當(dāng)難。佐治亞理工學(xué)院、Udacity 和美國(guó)電話電報(bào)公司共同決定，絕不淡化“一所領(lǐng)先世界的理工學(xué)院”的響亮品牌。因此，即使借助慕課平臺(tái)進(jìn)行完全在線學(xué)習(xí)，該項(xiàng)目也會(huì)根據(jù)佐治亞理工學(xué)院的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估。負(fù)責(zé)“基于知識(shí)庫(kù)的人工智能”這門課程的阿肖克·戈?duì)枺ˋshok Goel）等人讓在線學(xué)生和在校生都學(xué)習(xí)該課程，他們采集分析學(xué)習(xí)績(jī)效數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)：在線學(xué)生的表現(xiàn)至少與在校生一樣好，而且在線學(xué)生的反饋十分積極（Goel et al.，2016b）。換言之，OMSCS項(xiàng)目學(xué)習(xí)與在校計(jì)算機(jī)碩士項(xiàng)目學(xué)習(xí)一樣牢固、深刻和透徹。茲維·加利爾（2014）認(rèn)為：“如果為非傳統(tǒng)背景的學(xué)生提供入學(xué)機(jī)會(huì)，我們會(huì)發(fā)掘許多優(yōu)秀的學(xué)生，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟?jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域勝過(guò)許多來(lái)自斯坦福、伯克利、卡耐基梅隆的學(xué)生。”

第四，高可達(dá)性讓教學(xué)受益良多。OMSCS項(xiàng)目主要通過(guò)解決學(xué)習(xí)計(jì)劃、居住地、經(jīng)濟(jì)承受力、包容性等四個(gè)方面的傳統(tǒng)障礙，提升該項(xiàng)目的可達(dá)性（Accessibility）。在OMSCS項(xiàng)目運(yùn)行情境下，隨著項(xiàng)目可達(dá)性的提高，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)變得更強(qiáng)，學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)更為豐富，接觸到的職業(yè)也會(huì)更加多樣。高可達(dá)性為教學(xué)帶來(lái)諸多便利，主要包括：學(xué)生發(fā)起的討論、多主題并行討論、可擴(kuò)展與自我文檔化的討論（Extended and Self-Documenting Discussions）、尋求幫助與生生互動(dòng)、學(xué)生教學(xué)助理、專家水平同伴反饋、鮮活的師生互動(dòng)等。喬伊納（Joyner）等人通過(guò)外部觀察和研究發(fā)現(xiàn)，這些便利從未在校內(nèi)課堂中出現(xiàn)過(guò)，且在線學(xué)習(xí)者對(duì)OMSCS項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)明顯優(yōu)于校園課程（Joyner et al.，2016）。

第五，重視教育技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新。人工智能等新技術(shù)的迅猛發(fā)展可能會(huì)催生出機(jī)器人輔助學(xué)習(xí)的新形式。機(jī)器人導(dǎo)師能夠利用數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，在智能分析的基礎(chǔ)上不斷為學(xué)生提供高質(zhì)量的知識(shí)和高水平的支持。佐治亞理工學(xué)院計(jì)算學(xué)院副院長(zhǎng)查爾斯·伊斯貝爾（Charles Isbell）表示，“我們已經(jīng)使用AI機(jī)器人——吉爾·沃森（Jill Watson）代替助教來(lái)回答標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。它干得相當(dāng)不錯(cuò)，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地給出答案，學(xué)生們感到非常滿意。”（Guthrie，2019）事實(shí)上，有些學(xué)生寧愿向機(jī)器提問(wèn)，也不愿向可能對(duì)他們進(jìn)行評(píng)判的助教和講師求助。此外，佐治亞理工學(xué)院還開(kāi)發(fā)了Peer Feedback工具軟件用于學(xué)習(xí)活動(dòng)的同伴評(píng)議;基于Sakai開(kāi)發(fā)出T-Square學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，以支持作業(yè)提交和專家評(píng)估（Lisle et al.，2020）?？梢哉f(shuō)，OMSCS項(xiàng)目是現(xiàn)代教育技術(shù)在慕課學(xué)位項(xiàng)目中創(chuàng)新應(yīng)用的典范。時(shí)任奧巴馬總統(tǒng)科學(xué)技術(shù)顧問(wèn)委員會(huì)顧問(wèn)、馬里蘭大學(xué)物理學(xué)教授詹姆斯·蓋茨（James Gates）這樣說(shuō)：“這是第一個(gè)經(jīng)過(guò)深思熟慮后慎重地將教育技術(shù)用于規(guī)?；虒W(xué)的嘗試，具有劃時(shí)代意義?！保↙ewin，2013）

四、佐治亞理工學(xué)院OMSCS項(xiàng)目運(yùn)行的體制與機(jī)制

正如佐治亞理工學(xué)院計(jì)算學(xué)院院長(zhǎng)茲維·加利爾所言，“OMSCS的成功超出了我們的想象”（Gatech，2019a）。OMSCS成功運(yùn)行的背后究竟有著什么樣的運(yùn)行體制和機(jī)制在起作用值得探索。下文筆者將對(duì)佐治亞理工學(xué)院OMSCS項(xiàng)目運(yùn)行的體制與機(jī)制進(jìn)行深入分析。

1.OMSCS項(xiàng)目的運(yùn)行體制

佐治亞理工學(xué)院專門成立了旨在“激發(fā)創(chuàng)新、賦能學(xué)習(xí)、促使成功”的職業(yè)教育部（Georgia Tech Professional Education，GAPE），該部門專門負(fù)責(zé)面向STEM和商業(yè)領(lǐng)域的成年職業(yè)人士提供專業(yè)發(fā)展課程、認(rèn)證項(xiàng)目和在線碩士學(xué)位。所提供的項(xiàng)目嚴(yán)格并且富有吸引力，其中包含為佐治亞理工學(xué)院贏得國(guó)際聲譽(yù)的技術(shù)卓越項(xiàng)目和教育卓越項(xiàng)目。經(jīng)美國(guó)南部院校協(xié)會(huì)學(xué)院委員會(huì)（The Southern Association of Colleges and Schools Commission on Colleges，SACSCOC）的認(rèn)可，佐治亞理工學(xué)院可以授予學(xué)士、碩士和博士學(xué)位，而且還提供了多種認(rèn)證類別，以滿足學(xué)習(xí)者的差異化需求。由于佐治亞理工學(xué)院的證書代表著學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)和高級(jí)技能，因此學(xué)習(xí)者拿到認(rèn)證證書后更容易在全球市場(chǎng)上脫穎而出。佐治亞理工學(xué)院還建立了OMSCS慕課學(xué)位項(xiàng)目管理網(wǎng)站（http：//www.omscs.gatech.edu/），用以全程支持該項(xiàng)目運(yùn)作。

從大學(xué)與慕課機(jī)構(gòu)的職能劃分上看，佐治亞理工學(xué)院主要提供教學(xué)內(nèi)容、教課教授和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，Udacity公司主要提供慕課平臺(tái)和相應(yīng)的技術(shù)支持（Lewin，2013）。在運(yùn)行規(guī)范方面，大學(xué)與慕課機(jī)構(gòu)需簽署正式協(xié)議（如在線課程托管協(xié)議等），以推動(dòng)OMSCS學(xué)位項(xiàng)目規(guī)范運(yùn)作和可持續(xù)發(fā)展。

2.OMSCS項(xiàng)目的四大運(yùn)行機(jī)制

（1）動(dòng)力形成機(jī)制

慕課學(xué)位項(xiàng)目的持續(xù)、穩(wěn)定和良性發(fā)展，必須以獲得適度的動(dòng)力為前提。社會(huì)運(yùn)行學(xué)派的開(kāi)創(chuàng)者鄭杭生（2003）認(rèn)為，動(dòng)力形成機(jī)制主要包含動(dòng)力源開(kāi)發(fā)、動(dòng)力轉(zhuǎn)化、動(dòng)力培育、動(dòng)力分配、動(dòng)力監(jiān)控與反饋5個(gè)環(huán)節(jié)。如圖2所示，在慕課學(xué)位項(xiàng)目動(dòng)力機(jī)制的運(yùn)作過(guò)程中，高校、學(xué)習(xí)者和慕課機(jī)構(gòu)等動(dòng)力主體都會(huì)采用相應(yīng)措施，以保證動(dòng)力機(jī)制所提供的動(dòng)力是適度的。

佐治亞理工學(xué)院OMSCS項(xiàng)目之所以呈現(xiàn)出指數(shù)級(jí)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，這與它采取的具體措施密切相關(guān)。

第一，追蹤崗位熱點(diǎn)，瞄準(zhǔn)社會(huì)需求。隨著全球進(jìn)入“人工智能+”時(shí)代，美國(guó)社會(huì)對(duì)計(jì)算感知與機(jī)器人、計(jì)算系統(tǒng)、交互智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等專業(yè)的人才需求很大。據(jù)估計(jì)，目前就業(yè)市場(chǎng)上有300萬(wàn)個(gè)技術(shù)職位空缺（Gatech，2020）。由于佐治亞理工學(xué)院的計(jì)算學(xué)院專業(yè)實(shí)力雄厚，學(xué)習(xí)者自然有理由相信在該校畢業(yè)后能夠獲得更多、更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

第二，拓寬宣傳渠道，突出項(xiàng)目特色。將低成本與高水平大學(xué)證書相結(jié)合的在線模式越來(lái)越受到重視（Goodman et al.，2019）。佐治亞理工學(xué)院借助OMSCS項(xiàng)目網(wǎng)站、Udacity官方網(wǎng)站、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、著名博客和搜索引擎等管道，廣泛宣傳OMSCS項(xiàng)目的特色和優(yōu)勢(shì)，如含金量高且與在校生等同的碩士學(xué)位、世界領(lǐng)先的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、頂級(jí)的教學(xué)質(zhì)量、低廉的學(xué)費(fèi)、《財(cái)富》100強(qiáng)企業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)等，對(duì)美國(guó)甚至全球?qū)W習(xí)者來(lái)說(shuō)都極具吸引力。

第三，提供試學(xué)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)良好體驗(yàn)。除部分實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目類MOOCs或少量付費(fèi)MOOCs之外，佐治亞理工學(xué)院將大部分學(xué)位MOOCs放在Udacity平臺(tái)上，如塔德·斯塔納（Thad Starner）教授的“CS 6601：Artificial Intelligence（人工智能）”、查爾斯·伊斯貝爾教授的“CS 8803：Reinforcement Learning（增強(qiáng)學(xué)習(xí)）”、阿肖克·戈?duì)柦淌诘摹癈S7637：Knowledge-Based AI（基于知識(shí)庫(kù)的人工智能）”等課程。任何學(xué)習(xí)者在決定申請(qǐng)之前，都可以自由免費(fèi)開(kāi)放訪問(wèn)相關(guān)課程信息，提前預(yù)看教學(xué)視頻、閱讀文檔資料等。當(dāng)學(xué)生在試學(xué)后認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容符合自身需求時(shí)，再付費(fèi)申請(qǐng)學(xué)位課程。

（2）協(xié)調(diào)控制機(jī)制

協(xié)調(diào)控制機(jī)制旨在兼顧和平衡高校、學(xué)習(xí)者和慕課機(jī)構(gòu)等多方主體的權(quán)益和關(guān)系，激勵(lì)和引導(dǎo)他們形成互惠的價(jià)值觀念和協(xié)調(diào)的行為方式，助力慕課學(xué)位項(xiàng)目在整體上健康發(fā)展。具體包括以下舉措：

其一，平衡多方利益，促進(jìn)共同發(fā)展。只有利益相關(guān)者的多方利益平衡得當(dāng)，他們才有可能凝心聚力，真正形成事業(yè)共同體，反過(guò)來(lái)促使他們找準(zhǔn)定位，各司其責(zé)，發(fā)揮潛能，共同發(fā)展。王宇和汪瓊指出，對(duì)慕課組織而言，慕課學(xué)位項(xiàng)目能夠提升課程利用率，吸引更多用戶和付費(fèi)，為商業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力;對(duì)高校而言，慕課學(xué)位項(xiàng)目能夠節(jié)省宣傳成本與網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)成本，擴(kuò)大影響力和優(yōu)質(zhì)資源的傳播面，且產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益;對(duì)學(xué)習(xí)者而言，慕課學(xué)位項(xiàng)目能以較低成本和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)方式獲得學(xué)位證書（王宇等，2019）。另外，OMSCS項(xiàng)目為美國(guó)電話電報(bào)公司培養(yǎng)了優(yōu)秀畢業(yè)生，爭(zhēng)取到該公司200萬(wàn)美金的投資。美國(guó)教育委員會(huì)（American Council on Education）高級(jí)副主席特里·哈特爾（Terry W. Hartle）這樣評(píng)價(jià)：“佐治亞理工學(xué)院是一所以極低成本提供重要學(xué)位的著名大學(xué)，她直接聯(lián)系《財(cái)富》100強(qiáng)企業(yè)擴(kuò)充資金管道。”（Lewin，2013）

其二，創(chuàng)新招生模式，保證培養(yǎng)質(zhì)量。頂級(jí)的在線學(xué)位應(yīng)該具有包容性。在設(shè)計(jì)入學(xué)要求時(shí)，佐治亞理工學(xué)院會(huì)為每個(gè)條件合格的申請(qǐng)人提供機(jī)會(huì)，但只有那些勇于接受挑戰(zhàn)的學(xué)生完成學(xué)位后才能達(dá)到畢業(yè)的要求（Mendez，2018）。由于“進(jìn)門較易”的入學(xué)條件，吸引全球?qū)W生踴躍申請(qǐng)。官網(wǎng)顯示，到2019年秋有來(lái)自全球117個(gè)國(guó)家9044位學(xué)習(xí)者正式提出了學(xué)位申請(qǐng)（Gatech，2020）。另外，“出門較難”的畢業(yè)條件，又讓人才培養(yǎng)質(zhì)量得到保障。在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)，OMSCS項(xiàng)目利用規(guī)模效應(yīng)降低邊際成本，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目盈利，從而帶動(dòng)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展。雖然低成本并非所有在線教育的特征，但規(guī)模經(jīng)濟(jì)會(huì)讓每位學(xué)生的在線課程成本降低。由于不受地理位置、日程安排或教室規(guī)模的限制，在線課堂的人數(shù)要比校內(nèi)課堂多得多。盡管創(chuàng)建在線內(nèi)容的前期成本很高，但該內(nèi)容可以重復(fù)使用，因此可以攤薄成本。從實(shí)際運(yùn)作來(lái)看，2015年OMSCS的凈收入約為200萬(wàn)美元，到2016年秋季已經(jīng)償還了當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)科學(xué)系對(duì)該項(xiàng)目的初始投資（Goodman et al.，2019）。

其三，簽署合同文本，規(guī)約主體權(quán)責(zé)。《佐治亞理工研究公司與Udacity在線課堂托管修訂協(xié)議》中明確規(guī)定，雙方共同分擔(dān)收益與損失，由佐治亞理工研究公司承擔(dān)項(xiàng)目收益與損失的60%，Udacity承擔(dān)項(xiàng)目收益與損失的40%。另外，該協(xié)議還全面細(xì)致地規(guī)定了雙方的具體權(quán)責(zé)。例如，協(xié)議規(guī)定Udacity可以為非注冊(cè)學(xué)生提供Udacity自己的證書，但向?qū)W生提供的關(guān)于Udacity課程和認(rèn)證等附加信息均與佐治亞理工學(xué)院的認(rèn)證、學(xué)分或?qū)W位無(wú)關(guān)。

（3）質(zhì)量保證機(jī)制

佐治亞理工學(xué)院在質(zhì)量保證方面的做法主要包括以下7個(gè)方面：

其一，在線學(xué)位與學(xué)校學(xué)位的培養(yǎng)方案總體保持一致。慕課學(xué)位項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置、畢業(yè)學(xué)分、授課內(nèi)容、考試方式、畢業(yè)項(xiàng)目等，與學(xué)校學(xué)位的培養(yǎng)方案總體上保持一致，這為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了根本保障。

從表2中可以看出，與Udacity平臺(tái)上免費(fèi)開(kāi)放的單門課程不同，OMSCS項(xiàng)目與佐治亞理工學(xué)院校內(nèi)學(xué)位的培養(yǎng)方案要求一致：需要開(kāi)設(shè)12門課程，計(jì)36個(gè)學(xué)分，以學(xué)期為單位安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生需要提交完備資料并通過(guò)驗(yàn)證后方可申請(qǐng)入學(xué)，教學(xué)內(nèi)容完全是由佐治亞理工學(xué)院教授開(kāi)發(fā)的課程，學(xué)生需要參加佐治亞理工學(xué)院組織的考試和項(xiàng)目作業(yè)等。

其二，采用相同的教師、相同的課程、相同的時(shí)間表、相同的作業(yè)、相同的考試與相同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（Mendez，2018;Goodman et al.，2019）。為了解決在線教育通常引起的質(zhì)量問(wèn)題，佐治亞理工學(xué)院在設(shè)計(jì)OMSCS項(xiàng)目時(shí)，要求在線學(xué)生使用與在校生完全相同的在線版本課程，且由教授這些課程的同一教師設(shè)計(jì)而成，并使用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，甚至規(guī)定學(xué)生提交作業(yè)的最后期限都一樣。

其三，課程更新需要經(jīng)過(guò)專門的質(zhì)量審查。對(duì)于任何碩士學(xué)位項(xiàng)目而言，課程是其最重要的組成部分。盡管更新在線課程可能比較昂貴，但OMSCS在線課程絕不落后于校內(nèi)課程。與開(kāi)設(shè)新課程一樣，要根據(jù)質(zhì)量審查（Quality Audits）機(jī)制和課程領(lǐng)域的發(fā)展情況來(lái)對(duì)現(xiàn)有課程加以更新。Rosset（2017）指出，“OMSCS項(xiàng)目最大的優(yōu)勢(shì)就是課程質(zhì)量，它的課程可以打滿分?！?/p>

其四，教學(xué)與助管團(tuán)隊(duì)協(xié)作，全程提供學(xué)習(xí)服務(wù)。佐治亞理工學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為學(xué)習(xí)者提供全程學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)反饋，包括選課建議、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理、作業(yè)人工批復(fù)等。由于參與OMSCS項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)太多，佐治亞理工學(xué)院引入虛擬助教來(lái)增強(qiáng)和擴(kuò)大師生之間的互動(dòng)（Goel et al.，2016c）。來(lái)自Udacity的課程助理以各種方式與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，針對(duì)每個(gè)學(xué)分他們至少要為學(xué)生提供1小時(shí)的支持，還要向Udacity的“質(zhì)?！保≦uality Assurance）人員以及佐治亞理工學(xué)院的教員們及時(shí)匯報(bào)相關(guān)情況。

其五，增強(qiáng)考試環(huán)節(jié)監(jiān)管技術(shù)，提高學(xué)習(xí)檢測(cè)的真實(shí)性和可信度。采用教室人工監(jiān)考、考試中心人工監(jiān)考和實(shí)況監(jiān)督的線上考試，以最大限度減少作弊和替考現(xiàn)象的發(fā)生。OMSCS項(xiàng)目采用美國(guó)在線監(jiān)考工具開(kāi)發(fā)公司ProctorU的技術(shù)，便于全球?qū)W生利用網(wǎng)絡(luò)攝像頭（WebCam）參加在線考試。

其六，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的跟蹤采集，提供全程全景的學(xué)習(xí)行為分析?；谀秸n的學(xué)習(xí)方式為跟蹤采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和深度分析學(xué)習(xí)行為提供了便利。與大多數(shù)慕課平臺(tái)僅提供簽到次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、發(fā)貼數(shù)、客觀題分?jǐn)?shù)等簡(jiǎn)單的描述性統(tǒng)計(jì)分析不同，佐治亞理工學(xué)院會(huì)對(duì)OMSCS項(xiàng)目中使用的所有平臺(tái)、流程和系統(tǒng)進(jìn)行分析，進(jìn)而識(shí)別出在整個(gè)項(xiàng)目中學(xué)生與之交互的所有目標(biāo)對(duì)象（Lisle et al.，2020）。

其七，強(qiáng)大的全球?qū)W習(xí)社區(qū)助力專業(yè)發(fā)展。OMSCS項(xiàng)目創(chuàng)建了一個(gè)由計(jì)算機(jī)專業(yè)人士組成的世界性社區(qū)，他們開(kāi)展課程協(xié)作，建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)，分享工作機(jī)會(huì)，進(jìn)行面對(duì)面的聯(lián)系以及在學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中相互支持。

（4）評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

GAPE重視聽(tīng)取相關(guān)利益者的多方評(píng)價(jià)和反饋意見(jiàn)，以期幫助查找OMSCS項(xiàng)目運(yùn)行中存在的不足，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，重視學(xué)習(xí)者對(duì)OMSCS項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者作為學(xué)位項(xiàng)目最直接的受益者，其反饋對(duì)于項(xiàng)目改進(jìn)至關(guān)重要。正如一位畢業(yè)生馬克斯·羅塞特（Max Rosett）所言：“OMSCS項(xiàng)目最大的優(yōu)勢(shì)是課程質(zhì)量。這些課程嚴(yán)謹(jǐn)、全面、富有挑戰(zhàn)性。OMSCS由于與佐治亞理工學(xué)院的校園課程一樣向?qū)W生授予完全相同的學(xué)位而享有盛譽(yù)?！保≧osett，2017）

第二，重視來(lái)自授課教師的反饋信息。授課教師作為教學(xué)內(nèi)容的組織者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，其反饋意見(jiàn)最能反映教學(xué)中存在的本質(zhì)問(wèn)題，因而對(duì)于改進(jìn)在線教學(xué)意義重大?！叭斯ぶ悄堋笔谡n教師塔德·斯塔納通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在每一次測(cè)評(píng)中，參與OMSCS的學(xué)生成績(jī)總體上優(yōu)于在校學(xué)生;在課程進(jìn)行期間和課程結(jié)束后進(jìn)行的多次調(diào)查表明，學(xué)生們對(duì)這門課程非常滿意;有的學(xué)生希望“在開(kāi)設(shè)其他OMSCS課程時(shí)繼續(xù)沿用本課程中使用的教學(xué)方法”;更有一名學(xué)生在學(xué)習(xí)完這門課程后將他的專業(yè)從“軟件與數(shù)據(jù)庫(kù)”轉(zhuǎn)到了“交互智能”（Goel et al.，2016a）。

第三，重視來(lái)自企業(yè)伙伴和慕課公司的反饋。作為慕課學(xué)位項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)方之一，企業(yè)和公司對(duì)項(xiàng)目的反饋在一定程度上決定了他們是否愿意繼續(xù)投資和運(yùn)行該項(xiàng)目，因而他們的意見(jiàn)亦值得重視。據(jù)美國(guó)電話電報(bào)公司官方報(bào)道，項(xiàng)目開(kāi)啟當(dāng)年注冊(cè)人數(shù)超過(guò)2200人，計(jì)算機(jī)碩士學(xué)位項(xiàng)目取得了巨大成功（AT & T，2014）。Udacity聲稱，自2013年發(fā)布該項(xiàng)目起，該項(xiàng)目呈現(xiàn)出指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，到2019年有來(lái)自全球100多個(gè)國(guó)家的9044位學(xué)習(xí)者參與注冊(cè)。此外，佐治亞理工學(xué)院職業(yè)教育部每年都會(huì)發(fā)布年度影響報(bào)告，向社會(huì)公布項(xiàng)目運(yùn)行的基本情況。

總體而言，從目前的反饋信息來(lái)看，學(xué)習(xí)者、高校、慕課機(jī)構(gòu)與合作企業(yè)等多方利益相關(guān)者對(duì)OMSCS項(xiàng)目高度認(rèn)可，好評(píng)如潮。

五、總結(jié)與反思

慕課學(xué)位項(xiàng)目是慕課服務(wù)從免費(fèi)資源經(jīng)由完課證明、學(xué)分認(rèn)證之后，邁向真實(shí)學(xué)位的一個(gè)顛覆性創(chuàng)新。自誕生之時(shí)起，慕課學(xué)位項(xiàng)目就因其卓越的主辦大學(xué)、一流的質(zhì)量保障和相對(duì)低廉的費(fèi)用而備受青睞。慕課學(xué)位項(xiàng)目運(yùn)行的實(shí)際成效受到學(xué)習(xí)者、高校、慕課機(jī)構(gòu)、招聘企業(yè)等多方利益相關(guān)者的高度認(rèn)可，進(jìn)而推動(dòng)慕課學(xué)位項(xiàng)目急劇升溫。短短數(shù)年間，世界著名高校紛紛推出自己的慕課學(xué)位項(xiàng)目。佐治亞理工學(xué)院的OMSCS項(xiàng)目是全球第一個(gè)、也是目前規(guī)模最大的慕課學(xué)位項(xiàng)目，并榮膺2019年教育技術(shù)的奧斯卡獎(jiǎng)——Reimagine Education在線課程類金獎(jiǎng)（Gatech，2019b），它對(duì)全球慕課學(xué)位項(xiàng)目的建設(shè)和運(yùn)作具有重要引領(lǐng)和示范作用。受客觀條件的限制，在全面獲取OMSCS內(nèi)部資料方面尚不完整，但本研究對(duì)該項(xiàng)目運(yùn)行體制與機(jī)制的初步探討，對(duì)我國(guó)推進(jìn)慕課學(xué)位項(xiàng)目建設(shè)具有重要啟示和借鑒意義。

首先，鼓勵(lì)高校積極探索基于慕課的繼續(xù)教育學(xué)位項(xiàng)目的融合與創(chuàng)新。查爾斯·伊斯貝爾說(shuō)：“大學(xué)應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)以較低成本為更多的人提供教育，讓他們?yōu)椴粩嘧兓纳鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境貢獻(xiàn)力量而作好準(zhǔn)備?！保℅uthrie，2019）2017年1月19日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出，要“鼓勵(lì)高等學(xué)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)開(kāi)展學(xué)歷與非學(xué)歷繼續(xù)教育”。根據(jù)我國(guó)高校專業(yè)碩士培養(yǎng)管理規(guī)定，結(jié)合社會(huì)對(duì)新興技能人才的需求和成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，可優(yōu)先探索基于慕課的專業(yè)碩士學(xué)位項(xiàng)目新型服務(wù)業(yè)態(tài)。清華大學(xué)聯(lián)合學(xué)堂在線平臺(tái)率先啟動(dòng)了首個(gè)基于慕課的混合式教育學(xué)位項(xiàng)目——“數(shù)據(jù)科學(xué)與工程”專業(yè)碩士項(xiàng)目，該項(xiàng)目突破了傳統(tǒng)專業(yè)碩士學(xué)位的招考和培養(yǎng)模式，為推進(jìn)我國(guó)基于慕課學(xué)位項(xiàng)目的改革與創(chuàng)新提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。其次，建立健全慕課學(xué)位項(xiàng)目的質(zhì)量保證機(jī)制。教育質(zhì)量是慕課學(xué)位項(xiàng)目恒久不變的生命線。要以校內(nèi)碩士學(xué)位項(xiàng)目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為指南，創(chuàng)新設(shè)計(jì)慕課學(xué)位質(zhì)量保證機(jī)制，從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、主講教師、畢業(yè)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面與校內(nèi)碩士學(xué)位項(xiàng)目保持一致，加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與分析，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)，確保高質(zhì)量的人才培養(yǎng)水平。最后，建立健全慕課學(xué)位項(xiàng)目運(yùn)行體制與機(jī)制，推動(dòng)項(xiàng)目良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展。這是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)這方面的探討工作我們將在后續(xù)研究中持續(xù)跟進(jìn)。

注釋：

① 以政府頒發(fā)的相關(guān)文件為例，有時(shí)將機(jī)制作為體制的一部分，如《國(guó)務(wù)院關(guān)于2005年深化經(jīng)濟(jì)體制改革的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2005〕9號(hào)）;有時(shí)將體制機(jī)制分列，如《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)完善促進(jìn)消費(fèi)體制機(jī)制實(shí)施方案（2018-2020年）的通知》（國(guó)辦發(fā)〔2018〕93號(hào)）、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于創(chuàng)新農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施投融資體制機(jī)制的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕17號(hào)）等。

② 該表內(nèi)容引自：https：//pe.gatech.edu/sites/pe.gatech.edu/files/LR-PMaster_vs_M_Science.png。

③? 對(duì)于國(guó)際申請(qǐng)者來(lái)說(shuō)，對(duì)其托?；蜓潘汲煽?jī)有具體要求，詳見(jiàn)：http：//catalog.gatech.edu/admissions/grad/english-proficiency-intl-students/。

④ 該表整理自：https：//www.udacity.com/georgia-tech。

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收稿日期 2020-02-10責(zé)任編輯 劉選